角色體驗(yàn)式教學(xué)法在《童裝設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

田 瓊

（西南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，重慶 400715）

1 課程概述

1.1 課程的重要性

童裝是服裝重要的類別之一。中國(guó)是擁有兒童眾多的國(guó)家，0～14歲的兒童為2.2億，占總?cè)丝诘?6.6%，約占世界兒童人口的1/5，同時(shí)2010年新生兒出生數(shù)將進(jìn)入高峰期，以后出生率保持在15%左右的比率增加。經(jīng)濟(jì)的崛起，帶來生活水平的不斷提升和形成多元的生活方式以及家長(zhǎng)對(duì)孩子高度重視等等因素，都使得童裝成為服裝業(yè)的新藍(lán)海，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)?；谝陨戏N種原因，童裝將在服裝中占有的比例會(huì)越來越大，對(duì)童裝設(shè)計(jì)和品質(zhì)的要求也越來越高，這將對(duì)童裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求。我院開設(shè)的《童裝設(shè)計(jì)》課程正是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，重在培養(yǎng)全面高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才。

1.2 課程任務(wù)和要求

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，《童裝設(shè)計(jì)》課程總學(xué)時(shí)為36課時(shí)，其中理論課為18學(xué)時(shí)，實(shí)踐課為18學(xué)時(shí)。課程理論教學(xué)要求是通過講解童裝設(shè)計(jì)的概念和分析各設(shè)計(jì)要素，要求學(xué)生理解童裝與其它服裝的不同之處，認(rèn)知各年齡段兒童生理和心理特征，掌握童裝設(shè)計(jì)的基本美學(xué)原理和主要種類的童裝設(shè)計(jì)要領(lǐng)與方法；課程在能力和技能方面的要求為：能根據(jù)兒童的特征，將設(shè)計(jì)原理和方法靈活的運(yùn)用于童裝設(shè)計(jì)中，通過多項(xiàng)實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生的童裝設(shè)計(jì)水平，同時(shí)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生在觀察、溝通、解決、協(xié)同等方面的綜合能力。

2 角色體驗(yàn)式教學(xué)法在童裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用背景和理論基礎(chǔ)

服裝是一門實(shí)用藝術(shù)，一切設(shè)計(jì)都應(yīng)服務(wù)于生活。設(shè)計(jì)過程中需要綜合思考分析經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史傳統(tǒng)、消費(fèi)者特征、人體工程學(xué)、材料與技術(shù)等因素，以適應(yīng)不同的需求[1]。

童裝是各個(gè)年齡階段兒童著裝的統(tǒng)稱，是以兒童為研究對(duì)象表現(xiàn)服裝的實(shí)用性和藝術(shù)性的設(shè)計(jì)行為。童裝設(shè)計(jì)課程的授課對(duì)象為在校大學(xué)生，年齡大多在18～22周歲間，這個(gè)時(shí)期的青年充滿了活力和想象力，但從其成長(zhǎng)的歷程來看，成長(zhǎng)已過孩童階段，也沒有作為父母撫養(yǎng)小孩的經(jīng)歷，因此，學(xué)生們對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的認(rèn)知是欠缺的。雖然課程教學(xué)中對(duì)各階段兒童的生理和心理特性進(jìn)行了講解，但還是有許多學(xué)生停留在字詞的表面而不能真正了解兒童這個(gè)相對(duì)特殊的設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)的童裝只是單純的從造型美觀上進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，忽略或缺乏對(duì)兒童個(gè)體特征的表現(xiàn)，最終影響設(shè)計(jì)的用途。譬如：不考慮嬰兒的特點(diǎn)將嬰兒服裝的領(lǐng)型設(shè)計(jì)為緊小的高領(lǐng)，這將會(huì)影響嬰兒的健康，也不方便穿脫；將嬰兒連身褲設(shè)計(jì)不夠?qū)捤?，采用過硬面料等元素，設(shè)計(jì)的結(jié)果同樣也會(huì)影響健康和穿著的舒適性，還會(huì)無空間放置必要的紙尿褲。這些問題在以往的童裝設(shè)計(jì)實(shí)踐中是非常突出的，甚至有些品牌的童裝中都存在著這樣的狀況。所以，深入對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象全面的了解和認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)必要的前提。

為了解決上述問題，筆者試圖通過以美國(guó)著名教育理論家約翰·杜威的經(jīng)驗(yàn)教育和心理學(xué)的角色扮演理論為基礎(chǔ)，以角色體驗(yàn)式教學(xué)方法促進(jìn)童裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)手段為研究?jī)?nèi)容。角色體驗(yàn)式教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生以“角色扮演”為契機(jī)，倡導(dǎo)互動(dòng)的、創(chuàng)造性的以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法[2]。其角色體驗(yàn)包含兩方面的含義，一是角色，就是演員扮演的劇中人物，比喻生活中某種類型的人物；而體驗(yàn)則是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物。角色體驗(yàn)就是站在他人的視角，體察他人的經(jīng)歷，體味他人的情感，體會(huì)他人的思想，收獲自己的感悟。學(xué)生通過觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過程，從而重新審視自己并找到自身問題的源頭和原始感覺，理解并體驗(yàn)他人與自己的不同，通過對(duì)未完成事的探索與解決，學(xué)習(xí)并建立新的思維與行為模式，使自己的問題得到圓滿的解決。

3 角色體驗(yàn)式教學(xué)法在童裝設(shè)計(jì)課程中的開展與應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)課程是在完成理論課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)理論知識(shí)的消融接受和具體運(yùn)用。童裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容是以設(shè)計(jì)主要類型的童裝為主，在這個(gè)過程中除了運(yùn)用服裝的美學(xué)知識(shí)，重要的是需要了解孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)階段的特征，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏眢w和心理上的不同，要具有孩子般的童心和專業(yè)的知識(shí)以及高度的責(zé)任感，在設(shè)計(jì)中注重童裝的功能性和品質(zhì)感，追求童裝的個(gè)性表達(dá)，關(guān)注童裝所包含的文化內(nèi)涵和教育功能，力求童裝能滿足兒童的生理和心理需求。

以下是以學(xué)齡前期兒童春秋裝系列設(shè)計(jì)實(shí)踐為例，探討角色體驗(yàn)式教學(xué)方法在童裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方式。

3.1 教學(xué)地點(diǎn)和內(nèi)容

（1）學(xué)齡前期兒童是指3～6歲的兒童，是兒童進(jìn)入幼兒園集體學(xué)習(xí)和生活的階段。根據(jù)童裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)需要，角色體驗(yàn)教學(xué)地點(diǎn)選擇在我校附屬幼兒園里進(jìn)行，它既能對(duì)一定數(shù)量的兒童進(jìn)行觀察，使觀察結(jié)果具有全面性和正確性，同時(shí)也方便教學(xué)的開展。

（2）將上課學(xué)生分為3組，三個(gè)小組分別安排在小班、中班和大班。角色體驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為觀察對(duì)象與角色體驗(yàn)兩部分。

內(nèi)容①：觀察幼兒半天的活動(dòng)，三個(gè)小組每1小時(shí)互換班級(jí)，對(duì)幼兒的行為、興趣、生活自理能力、著裝等方面的情況進(jìn)行認(rèn)真的記錄，同時(shí)和幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的溝通交流并建立好感。

內(nèi)容②：在完成第一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，努力讓自己在心理和行為上模仿幼兒，參與到他們的集體中去，和幼兒共同學(xué)習(xí)、游戲、玩耍。在這個(gè)過程中，需要體驗(yàn)幼兒在心理和生理方面的感受，努力使自己和角色接近。

3.2 教學(xué)擬解決的問題

針對(duì)學(xué)齡前期童的相關(guān)特征，在教學(xué)中擬解決以下問題：

（1）學(xué)齡前期兒童體型具有什么特征？

（2）學(xué)齡前期兒童在幼兒園主要有哪些活動(dòng)方式？

（3）學(xué)齡前期兒童的生活自理能力如何？

（4）學(xué)齡前期兒童的愛好是什么？

（5）兒童當(dāng)天的著裝與成人裝有何不同？這些著裝是否能夠較好地滿足兒童當(dāng)天的各種需要。

3.3 教學(xué)過程

（1）學(xué)生分別根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察并認(rèn)真做好記錄。

（2）觀察完成后進(jìn)入扮演兒童的角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（3）教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣性，以學(xué)生參與教學(xué)為主體，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)。

（4）完成體驗(yàn)后回到教室分小組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和分析，通過三個(gè)小組交流與討論后，分別選派代表以舉例的方式分享體驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)對(duì)將要進(jìn)行的設(shè)計(jì)提出自己的思考。

（5）結(jié)合獲取的資料進(jìn)行學(xué)齡前期兒童春秋裝系列設(shè)計(jì)。

3.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本次角色體驗(yàn)是帶著問題體驗(yàn)，是反思性實(shí)踐的一種方式。反思性實(shí)踐認(rèn)為，設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本元素是行為，設(shè)計(jì)能力的核心是對(duì)行為做出明智的決策，然后評(píng)估這些行為[3]。從教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程看，角色體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于童裝設(shè)計(jì)教學(xué)是行之有效的，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)興趣性的提升

教學(xué)主導(dǎo)性的變化帶來學(xué)生參與教學(xué)和角色體驗(yàn)的積極性與興趣性，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)而富有創(chuàng)意，學(xué)生在輕松愉快中接受了專業(yè)調(diào)研，積累了專業(yè)知識(shí)，豐富了生活經(jīng)歷。

（2）設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

生活經(jīng)歷的欠缺和對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象不全面的了解往往導(dǎo)致設(shè)計(jì)不切實(shí)際。通過此次角色體驗(yàn)，學(xué)生明白了對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的了解是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（3）設(shè)計(jì)水平的提高

學(xué)生從觀察和角色扮演體驗(yàn)了學(xué)齡前期兒童的行為和生活方式，從而能根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象在實(shí)用性和心理需求出發(fā)展開設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)結(jié)果具有非常高的應(yīng)用價(jià)值，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)作品推薦給相關(guān)企業(yè)受到好評(píng)，并準(zhǔn)備推廣進(jìn)入市場(chǎng)銷售（圖1）。

圖1 學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)齡前期兒童春秋裝系列

（4）綜合能力的培養(yǎng)

在觀察和體驗(yàn)的過程中，學(xué)生的專注力、觀察力和反思性思維得到了訓(xùn)練；學(xué)會(huì)了記錄與整理資料；通過后期交流和討論，對(duì)邏輯推理和語言表達(dá)等能力的提升均具有一定的培養(yǎng)作用。

此次教學(xué)中的不足之處在于：由于實(shí)踐課時(shí)數(shù)較少，體驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致觀察和體驗(yàn)的深入性受到影響；在幼兒園內(nèi)開展教學(xué)，雖然對(duì)集中觀察對(duì)象和體驗(yàn)角色有利，但也給幼兒園管理帶來了不便。

4 結(jié)語

童裝設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容重在讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的要領(lǐng)和方法，它不僅僅從外觀美上進(jìn)行創(chuàng)意，更需要從兒童著裝的健康性和安全性以及實(shí)用性出發(fā)，這就需要對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象有全面的審視和了解。角色體驗(yàn)式教學(xué)法有別于常規(guī)的教學(xué)方式，將它應(yīng)用于童裝設(shè)計(jì)課程中，是行之有效的。教學(xué)通過將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾膮⑴c者，深入細(xì)致地觀察和體驗(yàn)角色的形態(tài)、行為、情感等內(nèi)容，將設(shè)計(jì)對(duì)象全面準(zhǔn)確的信息與設(shè)計(jì)內(nèi)容緊緊相扣，從而達(dá)到提高設(shè)計(jì)水平，最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)的目的。

[1]劉元風(fēng).服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2006.

[2]韓瑩瑩.行政管理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新——“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：148－150.

[3]胡瑩，何仁可.在小組構(gòu)思服務(wù)設(shè)計(jì)概念實(shí)驗(yàn)中的互動(dòng)刺激研究[J].裝飾，2014（2）：100－102.