移動環(huán)境下專業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)共同體數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建設(shè)想

鄧小霞 謝一民

(湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199)

移動環(huán)境下專業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)共同體數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建設(shè)想

鄧小霞 謝一民

(湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199)

專業(yè)實習(xí)是學(xué)生進行技能鍛煉和提升的主要途徑，也是教學(xué)計劃任務(wù)中必不可少的環(huán)節(jié)。移動技術(shù)支持下的實習(xí)共同體的建立，便于促進實習(xí)生之間的交流、強化實習(xí)生對自身知識的反思、助學(xué)者角色可以給實習(xí)生提供相應(yīng)的幫助。本文在移動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體涵義的基礎(chǔ)上構(gòu)建了專業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)共同體模式，指出了當(dāng)前專業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀，分析了專業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)共同體的組成要素，論述了此學(xué)習(xí)共同體對實習(xí)的有力支持。

移動學(xué)習(xí)；專業(yè)實習(xí)；學(xué)習(xí)共同體

1．引言

專業(yè)實習(xí)是大學(xué)教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的有機組成部分。通過專業(yè)實習(xí)，使學(xué)生把理論知識綜合運用于專業(yè)生產(chǎn)和實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)操守和專業(yè)技能，并使學(xué)生緊跟技術(shù)發(fā)展的潮流，加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)技能。一直以來，我校所有專業(yè)教學(xué)計劃安排在第七學(xué)期進行為期3-4個月時間不等的專業(yè)實習(xí)。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，將學(xué)生安排到省內(nèi)各動畫影視公司或電視臺進行專業(yè)實習(xí)，根據(jù)各單位規(guī)模，每個實習(xí)小組人數(shù)控制在5-10人左右。雖然每個實習(xí)小組都配備了帶隊實習(xí)老師和實習(xí)基地指導(dǎo)老師，但是往往因為實習(xí)學(xué)生分散、學(xué)校帶隊老師少，帶隊實習(xí)老師不能全程跟隊指導(dǎo)；實習(xí)基地規(guī)模和指導(dǎo)老師水平參差不齊等原因?qū)е聦I(yè)實習(xí)僅僅是走過場，達不到教學(xué)計劃要求的效果。

起點決定高度，專業(yè)實習(xí)是學(xué)生步入職場的前奏，是百煉成鋼的最后一環(huán)。移動技術(shù)支持下的專業(yè)實習(xí)共同體作為一種嶄新的實習(xí)指導(dǎo)模式，可以為學(xué)校指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)生提供對話交流的平臺，創(chuàng)建交流競爭的學(xué)習(xí)氛圍；還可以為實習(xí)學(xué)生提供了解新知識、新理論，幫助實習(xí)學(xué)生解決實習(xí)過程中的問題，促進理論與實踐的融合。

2．移動環(huán)境下的專業(yè)實習(xí)共同體的界定及意義

“學(xué)習(xí)共同體”這個概念在學(xué)術(shù)界一直處于朦朧不清的狀態(tài)。中國著名的教育發(fā)展戰(zhàn)略研究專家薛煥玉認為“學(xué)習(xí)共同體(Learning Community)”是一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系[1]。由此定義可以看出學(xué)習(xí)共同體具有以下三個方面的特征：①學(xué)習(xí)共同體是一種為了完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的基層學(xué)習(xí)組織；②學(xué)習(xí)共同體是一個以學(xué)習(xí)者為主體的現(xiàn)代社會群體；③學(xué)習(xí)共同體是一個具有教學(xué)目的、任務(wù)和形式的系統(tǒng)組織。從某種程度上說，學(xué)習(xí)共同體的理念在很大程度上延續(xù)了杜威“教育即生活本身”的思想，鼓勵學(xué)生成為公民社會的一部分，在同他人的合作中追求自己的利益。

移動學(xué)習(xí)是繼遠程學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)之后的第三種學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)學(xué)者王建華將移動學(xué)習(xí)概括為：主要利用移動通信技術(shù)實施的具有隨時隨地交互特征的數(shù)字學(xué)習(xí)方式[2]。移動學(xué)習(xí)以移動手持設(shè)備為載體，為學(xué)習(xí)者提供任何時間、任何地點學(xué)習(xí)的便利條件。

學(xué)校是學(xué)習(xí)的正式場所。學(xué)校教育作為一個特殊的教育情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象出來，并運用與日常生活實踐中的學(xué)習(xí)不同的方式來“教”會學(xué)生。學(xué)校學(xué)習(xí)即學(xué)“知”是正式學(xué)習(xí)的一部分，專業(yè)實習(xí)即學(xué)“做”是非正式學(xué)習(xí)的一部分[3]。專業(yè)實習(xí)將學(xué)生分散到各個實習(xí)基地，打散了班級授課制的形式。移動環(huán)境下“專業(yè)實習(xí)共同體”依托移動通信技術(shù)以位于不同地點的實習(xí)生為主體，指導(dǎo)老師為助學(xué)者，建立一個徹底突破時間和空間限制的虛擬共同體。實習(xí)生可以在任何一個可以使用移動通訊設(shè)備的地方參與這個學(xué)習(xí)環(huán)境。以“專業(yè)實習(xí)共同體”為橋梁，連接“正式學(xué)習(xí)”和“非正式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在做中學(xué)。學(xué)生在實現(xiàn)理論運用到實際的過程中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，實現(xiàn)評價和反思。

3．移動環(huán)境下的專業(yè)實習(xí)共同體模型

移動技術(shù)支持下的專業(yè)實習(xí)共同體模型主要包括以下要素：

(1)共同體中的成員：由分散到省內(nèi)各公司的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實習(xí)生組成。在學(xué)校班級授課制中，他們都是學(xué)習(xí)者，統(tǒng)一接受教師講授的內(nèi)容。在專業(yè)實習(xí)共同體中，他們的身份在不斷變化，他們有時是其他實習(xí)生關(guān)于某個問題講解的學(xué)生，有時是一個新穎問題探索的召集人[4]。

(2)共同體中的助學(xué)者：由學(xué)校指導(dǎo)老師和實習(xí)基地指導(dǎo)老師或其他優(yōu)秀的實習(xí)學(xué)生組成。他們是領(lǐng)導(dǎo)者，推動和引導(dǎo)專業(yè)實習(xí)共同體的發(fā)展。例如，針對實習(xí)生在公司完成某個項目中出現(xiàn)的問題進行反思；或者提出某個主題供所有成員討論。指導(dǎo)老師是共同體中不變的領(lǐng)導(dǎo)者。對于那些在共同體中參與主題較多且得到大家認可的實習(xí)生也可以成為共同體中的助學(xué)者。

(3)移動技術(shù)支持的即時通訊軟件：手機QQ、微信、微博等移動即時通訊軟件。經(jīng)過調(diào)查，2009級數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生擁有智能手機的比例達到94.1%，為移動專業(yè)實習(xí)共同體的構(gòu)建提供了較好的設(shè)備支持。并且專業(yè)實習(xí)共同體具有很好的軟件支持，成員有豐富多樣的社會網(wǎng)絡(luò)工具選擇，能夠為成員身份的建構(gòu)和所在組織群體身份的建構(gòu)創(chuàng)造條件。

(4)專業(yè)實習(xí)共同體中主題的確定與學(xué)習(xí)資源的準備。共同體中的助學(xué)者選擇一些前沿的或者正在研究的課題或項目提供給共同體成員進行探索性學(xué)習(xí)；共同體成員也可以在即時通訊軟件中上傳關(guān)于實習(xí)的相關(guān)體會、反思日記，助學(xué)者引導(dǎo)成員進行評價、討論。

4．移動技術(shù)支持下的專業(yè)實習(xí)共同體實踐與效果分析

(1)實踐設(shè)計

“所有人類經(jīng)驗都受到我們使用的工具和符號系統(tǒng)的制約”[5]。工具和資源等在人類認知和自我形塑方面起著重要的作用。在專業(yè)實習(xí)共同體中，即時通訊軟件和學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)主體作用于客體的手段。社會性軟件在專業(yè)實習(xí)共同體中促進成員之間的即時互動及助學(xué)者引導(dǎo)共同體成員之間的“社會跟隨”?；趯σ苿蛹夹g(shù)支持下的專業(yè)實習(xí)共同體模型的把握，筆者在2009級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實習(xí)中進行了“專業(yè)實習(xí)共同體”的實踐。分別以在影視技術(shù)、動畫制作以及游戲制作行業(yè)實習(xí)的學(xué)生為成員構(gòu)成三個不同實習(xí)方向的“專業(yè)實習(xí)共同體”。并挑選平時表現(xiàn)好的學(xué)生為各共同體的助學(xué)者。以各方向的專業(yè)教師為領(lǐng)導(dǎo)者。在形成初期，由助學(xué)者以面對面的方式向各位成員介紹了移動技術(shù)支持下的專業(yè)實習(xí)共同體的價值與作用，并告知在該共同體中可以進行專業(yè)實習(xí)內(nèi)容相關(guān)的討論。

在移動技術(shù)支持方面，筆者選擇移動QQ作為交流的工具。一方面，移動QQ支持P C客戶端、手機客戶端多種訪問與應(yīng)用方式；另一方面，移動QQ也支持空間、群組與論壇等多種功能。此外，使用騰訊微云可以方便地在手機和電腦之間，同步文件、推送照片和傳輸數(shù)據(jù)。實習(xí)生不但可以利用“空間”發(fā)布實習(xí)過程中的反思日記，而且還可以通過群文件共享、微云發(fā)布參與公司項目的總結(jié)，便于其他成員進行討論、反思。

(2)效果分析

筆者針對三個方向的40位學(xué)習(xí)共同體成員開展了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，全部為有效。主要從以下兩個方面進行調(diào)查：一是專業(yè)實習(xí)共同體效果；二是專業(yè)實習(xí)共同體的評價。

實習(xí)生參與共同體實踐的時間為3個月，通過移動QQ進行實習(xí)相關(guān)內(nèi)容的討論。調(diào)查問卷顯示，其中96%的實習(xí)生表示基于移動QQ的專業(yè)實習(xí)共同體對自己的實習(xí)很有幫助，可以了解其他同學(xué)的實習(xí)情況，相互之間形成競爭，最后達到齊頭并進；部分同學(xué)表示，實習(xí)共同體中的內(nèi)容還可以更豐富；當(dāng)有同學(xué)在實習(xí)中遇到問題時，共同體的集體智慧為問題的解決提供了有效的支援。

部分同學(xué)則認為，專業(yè)實習(xí)共同體共享的資源形式還可以更豐富，比如使用音頻、視頻等形式；少數(shù)同學(xué)則認為，使用移動QQ耗流量，當(dāng)某個月的流量用完后，就不開移動QQ了。

5．總結(jié)

實踐證明，移動環(huán)境下的專業(yè)實習(xí)共同體對于專業(yè)實習(xí)效果的優(yōu)化有著較好的支持。通過共同體成員、助學(xué)者和移動支持工具及各種信息資源等各個要素密切地交往合作，共享認知活動，達到了較好的實習(xí)效果。但是，移動學(xué)習(xí)和移動設(shè)備本身還存在一些問題使得專業(yè)實習(xí)共同體不能完全地發(fā)揮功效，比如：移動設(shè)備下載及上傳文件還沒有電腦方便、移動設(shè)備屏幕太小等。

[1]武俊學(xué)，李向英．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體——教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新途徑[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，16(1)：69-72．

[2]王建華，李晶，張瓏．移動學(xué)習(xí)理論與實踐[M]．北京：科學(xué)出版社．2009．

[3]趙?。畬W(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[M]．上海：上海教育出版社．2008．

[4]鄭葳．學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[5]鄭太年，任友群譯．學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．

Design of the Learning Community in Specialty Practice in Mobile Environment

Deng Xiaoxia Xie Yimin
(TeachingAffairs Division of Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou 425199,Hunan)

Specialty practice aims to improve students’teaching skills,which is an indispensable part of teaching tasks.Supported by mobile technology,the learning community will contribute to the communications among the interns,and will intensify the interns’introspection on their own knowledge.The facilitators will provide the interns with the advisable help.Based on the definitions of mobile learning and learning community,this paper explores the construction of the learning community in specialty practice.It points out the present situation of the specialty practice,analyzes the components of the learning community in specialty practice,and illustrates its effective support for teaching practice.

mobile learning;specialty practice;learning community

鄧小霞，男，湖南永州人，講師，研究方向：計算機輔助教育。

湖南省2011年普通高校教學(xué)改革研究項目“地方本科院校實習(xí)教學(xué)模式的改革與實踐”，項目篇號：[湘教通(2011)315號]。2011年湖南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目，項目篇號：11C0583。