如何提高中學(xué)生文言文翻譯的興趣

陳智芳

現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，以發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的高層次教學(xué)。提高學(xué)生整體素質(zhì)，講究教學(xué)實(shí)效，是教改的關(guān)鍵。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科一樣，不能只滿足于教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

我國(guó)古典文學(xué)博大精深。學(xué)好文言文，提高學(xué)生文言文的翻譯能力，無(wú)異于得到一把打開(kāi)古典文學(xué)大門(mén)的鑰匙。文言文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它展現(xiàn)了中華文化的博大，閃耀著永恒的藝術(shù)魅力。學(xué)好文言文對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平至關(guān)重要，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理解、感悟及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，而且為學(xué)生今后的研究與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是一些學(xué)生因?yàn)槲难晕幕A(chǔ)薄弱，一看到文言文就擔(dān)心害怕，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這嚴(yán)重影響了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高，更影響了經(jīng)典文化的吸納和傳承，制約了學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀和豐富。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)興趣是最好的老師，要學(xué)好文言文，就必須提高學(xué)生文言文翻譯的興趣。

一、保持樂(lè)觀態(tài)度，培養(yǎng)自信心

有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)不明確。他們認(rèn)為在現(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)古奧艱澀的文言文，覺(jué)得文言文很難學(xué)，很難懂，沒(méi)有樹(shù)立起“我要學(xué)”的思想。這導(dǎo)致他們對(duì)文言文的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而干脆放棄學(xué)習(xí)文言文。這種厭煩心理導(dǎo)致很多學(xué)生在做文言文閱讀時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真翻譯內(nèi)容，隨意寫(xiě)答案，有的直接放棄了答題。興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)，所以我們要努力擴(kuò)大學(xué)生接觸文言文的環(huán)境，接觸真實(shí)自然的古代語(yǔ)言。比如閱讀古代經(jīng)典作品，嘗試創(chuàng)作文言文等。另外，學(xué)生還應(yīng)了解古代社會(huì)的文化和習(xí)俗，激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)，接受古典優(yōu)秀文化的影響，創(chuàng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。最重要的，學(xué)生還要強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)文言文的成就感，這種成就感可以從教師、學(xué)習(xí)成績(jī)和周圍人那里獲得，也可以通過(guò)自己的心理暗示有意識(shí)地強(qiáng)化。

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生文言文的翻譯能力。心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。也有心理學(xué)家指出：人最本質(zhì)的精神需要就是渴望被肯定。有人認(rèn)為“好孩子是夸出來(lái)的”，可以說(shuō)，學(xué)生在翻譯文言文的過(guò)程中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在文言文翻譯時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文大膽猜測(cè)某些詞句的意思，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯分析能力去猜測(cè)并成功時(shí)，他們不僅獲得了強(qiáng)烈的成就感，還增強(qiáng)了翻譯文言文的信心。比如在學(xué)習(xí)課文《詠雪》時(shí)，學(xué)生朗讀完課文后，首先我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出一家在一起很高興地談?wù)撗┫袷裁?。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地猜測(cè)并翻譯每句話的內(nèi)容，學(xué)生基本上都能翻譯對(duì)，個(gè)別有錯(cuò)的我們?cè)僖黄鹩懻摻鉀Q，這樣學(xué)生不僅輕松掌握了文言文的翻譯內(nèi)容，而且大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

有一點(diǎn)要注意，教師預(yù)設(shè)的文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生達(dá)到目的的強(qiáng)烈愿望，但同時(shí)需符合“跳一跳摘桃子”的原則，保護(hù)學(xué)生的好奇心和興趣。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，有意識(shí)地選取了《荀巨伯探病》《師曠問(wèn)學(xué)》《嗟來(lái)之食》《張孝基仁愛(ài)》等稍難一點(diǎn)的課外文言文篇目，學(xué)習(xí)任務(wù)太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，太簡(jiǎn)單又對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、坦然面對(duì)錯(cuò)誤，增強(qiáng)自信心

提高文言文翻譯能力是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讀不懂、不理解、出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象。然而，過(guò)多的錯(cuò)誤卻常常會(huì)使學(xué)生在翻譯實(shí)踐中憂心忡忡，自信心動(dòng)搖，甚至于放棄文言文翻譯。所以，初中語(yǔ)文教師一定要保護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生哪怕很微小的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這是影響初中文言文教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。如果教師過(guò)分熱心，過(guò)于認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在翻譯文言文時(shí)所犯的錯(cuò)誤，我們會(huì)無(wú)意識(shí)地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動(dòng)性。他們開(kāi)始懷疑自己的文言文的翻譯能力和天賦，他們開(kāi)始變得謹(jǐn)慎、小心，越來(lái)越少地參加文言文的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，以免頻頻出錯(cuò)、頻頻被糾正。作為教師，我們不但要傳授知識(shí)，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生翻譯文言文的積極性，也為了增強(qiáng)學(xué)生翻譯文言文的信心，不讓他們有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯(cuò)誤。讓學(xué)生坦然地犯錯(cuò)，又要使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《張孝基仁愛(ài)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生把“富人病且死”翻譯成“富人生病并且死了”，因?yàn)槲闹写_實(shí)是說(shuō)富人死了，很多同學(xué)都認(rèn)為這樣的翻譯是對(duì)的，于是我就提醒他看緊接在后面的那句“盡以家財(cái)付孝基”，讓他把這句翻譯好之后，我就問(wèn)他，富人死了還能把財(cái)產(chǎn)托付給孝基嗎？大家都笑了，馬上說(shuō)富人沒(méi)有死，那么“病且死”應(yīng)該怎么翻譯呢？學(xué)生馬上答出“生病快要死了”，然后，我讓他們?nèi)ゲ椤扒摇钡慕忉專私饬怂€有一種解釋是：將要。通過(guò)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生在一思一查之間掌握了“且”的意思。這樣不僅讓學(xué)生覺(jué)得只要通過(guò)自己努力思考，就能翻譯好文言文，增強(qiáng)了他們翻譯文言文的能力，同時(shí)也讓他們感受到了文言文翻譯中字字落實(shí)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到樂(lè)趣，才能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在文言文的教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、融洽的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，我讓每個(gè)小組選三個(gè)同學(xué)分角色朗讀，先劃出他們各自要讀的句子，然后翻譯好，并揣摩好用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，每句話不僅要符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，還要符合人物的身份地位。學(xué)生們都積極性很高，小組里分工合作，互幫互助，并積極討論交流。然后小組代表輪流上講臺(tái)表演，其他小組的同學(xué)積極評(píng)價(jià)，在精彩的表演和積極的評(píng)價(jià)交流中，同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容并完成了課文的翻譯，同時(shí)還深刻地分析了孫權(quán)、呂蒙、魯肅這三個(gè)人物形象。在學(xué)習(xí)課外文言文《黔之驢》時(shí)，首先我讓學(xué)生把文章大致翻譯一遍，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓小組同學(xué)進(jìn)行討論，根據(jù)自己的理解把文章改成劇本，每小組選出兩人，一人扮演驢，一人扮演虎，進(jìn)行即興表演。全體同學(xué)熱情高漲，躍躍欲試，學(xué)生在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，也在一片歡聲笑語(yǔ)中準(zhǔn)確地完成了這篇課外文言文的翻譯，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上，這篇課外文言文后面的練習(xí)的正確率非常高。

積極的文言文學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種進(jìn)步會(huì)加強(qiáng)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的信心，從而形成良性循環(huán)。反之，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)失敗又會(huì)導(dǎo)致更消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以，在積極向上的心態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，這樣才會(huì)使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，從而提高文言文的翻譯能力，形成良性循環(huán)。

參考資料：

1.朱永新《教育心理學(xué)論稿》，中國(guó)人民大學(xué)出版社。

2.高志華《初中語(yǔ)文課外文言文拓展閱讀》，陜西人民教育出版社。

3.張玉彬《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》，西南師范大學(xué)出版社。