從“錢學(xué)森之問”談我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題

張軍生

（大連大學(xué) 人文學(xué)部，遼寧 大連 116622）

1 “錢學(xué)森之問”的提出

2009 年10 月31 日，我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森先生與世長辭，大師留給后人的不僅有其舉世矚目，引領(lǐng)學(xué)科的學(xué)術(shù)成就，有其拒絕誘惑，心系祖國的愛國氣節(jié)，有其孜孜以求，追求卓越的科學(xué)精神，有其腳踏實地，謙虛謹慎的大師風(fēng)范，還有先生對國家發(fā)展，教育體制的諸多憂慮。大師生前曾在不同場合，不同講話中多次提到同一個疑問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”這句疑問便是人們現(xiàn)在常說的“錢學(xué)森之問”。

2005 年，大師在與來看望自己的溫家寶總理交流時曾經(jīng)感嘆道：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才”[1]。大師所提出的疑問被稱為“錢學(xué)森之問”，這一疑問的提出，使我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題逐步為社會各界所了解，也逐漸成為黨中央、政府、高校以及社會各界所關(guān)切的熱點問題。2009年11 月3 日，溫家寶總理在首都科技界大會上發(fā)表講話，再一次引用了先生的意見：“創(chuàng)新型人才不足是現(xiàn)行教育體制的嚴重弊端，也是制約科技發(fā)展的瓶頸，中國現(xiàn)在沒有發(fā)展起來，一個重要原因是沒有按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的方式辦學(xué)，培養(yǎng)不出杰出人才”?？偫硪矎娬{(diào)要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育發(fā)展的重要目標[2]。而后在國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》兩則指導(dǎo)性文件中，也都將教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略地位以及人才培養(yǎng)工作提升到相應(yīng)的歷史高度，再一次回應(yīng)錢學(xué)森先生之所憂，突出了國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。隨后胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100 周年的講話中也對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題進行了重要闡述：“要注重培養(yǎng)選拔人才，積極營造鼓勵獨立思考，自由探索，用于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者做出積極貢獻”[1]?？倳浀闹v話為教育界明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念，努力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革指明了行動方向。

隨著國家在政策層面上對“錢學(xué)森之問”做出了積極的回應(yīng)，國內(nèi)學(xué)界和高校也做出了積極響應(yīng)，“錢學(xué)森之問”逐漸成為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的代名詞，相關(guān)學(xué)術(shù)成果大幅出現(xiàn)，占據(jù)了許多學(xué)術(shù)期刊，報刊的重要版面。在中國知網(wǎng)（CNKI）全文期刊數(shù)據(jù)庫以“錢學(xué)森之問”進行主題檢索，共檢索到文獻316 篇，成果產(chǎn)出時間集中于2009 年以后。由此“錢學(xué)森之問”給當前國家教育體制改革和人才培養(yǎng)模式改革指明了方向，并對學(xué)術(shù)界的問題研究產(chǎn)生了重要的影響。

2 對“錢學(xué)森之問”問題實質(zhì)的理解

“錢學(xué)森之問”的核心問題是“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才”，問題本身言簡意賅，但內(nèi)涵豐富，如果不能理解問題本身背后的實質(zhì)，就無法挖掘深層次存在的問題，更無法談及今后的改革和發(fā)展。因此，我們必須在真正意義上理解錢學(xué)森先生的問題實質(zhì)，這樣才能有的放矢地進行針對性的改革。對于問題的理解需要我們明確的內(nèi)容包括：問題提出的前提是什么，何為“杰出人才”，“我們的學(xué)?！钡娜蝿?wù)是什么，是什么影響了學(xué)校培養(yǎng)杰出人才對杰出人才的理解。

2.1 什么樣的人才是“錢學(xué)森之問”中的杰出人才

杰出人才是什么樣的人，這是每一個讀過“錢學(xué)森之問”的人的第一疑問，作為問題的客體，其內(nèi)涵直接決定了人才培養(yǎng)目標的范疇。錢學(xué)森先生對國家需要的杰出人才曾經(jīng)有這樣的論述:“今天我們辦學(xué)，一定要有加州理工學(xué)院那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”。1980 年第22 屆國際心理學(xué)大會概括出創(chuàng)新人格10 個方面的特征：創(chuàng)新人才應(yīng)當具備獨立性強，自信心強，敢于承擔(dān)風(fēng)險，具有好奇心，有理想抱負，不輕信他人意見，富有幽默感，易于被新奇事物所吸引，具有藝術(shù)的審美觀，興趣愛好既廣泛又專一[3]。根據(jù)錢學(xué)森先生的論斷以及創(chuàng)新人格的特征，不難發(fā)現(xiàn)杰出人才的重要特征便是創(chuàng)新，也就是說要符合杰出人才的要求，創(chuàng)新性是重要指標之一。另外要達到杰出人才的要求，還要符合精神層面的要求，包括世界觀、人生觀以及價值觀層面的要求，具有愛國主義的精神氣節(jié)以及良好的科學(xué)精神、學(xué)術(shù)道德以及團隊意識等等。因此，透過問題的表面，杰出人才應(yīng)當是具有崇高人格和較高創(chuàng)新能力，在業(yè)務(wù)方面獨樹一幟，同時能夠融入集體，以國家利益為大任，為國家建設(shè)發(fā)展所獻身的人才。

2.2 “錢學(xué)森之問”提出的初衷

錢學(xué)森先生在晚年多次提出“錢學(xué)森之問”的相關(guān)論斷，其初衷可以理解為對國家現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的遺憾，但更深層意義上來說是錢學(xué)森先生心系國家發(fā)展、民族振興?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要依靠力量，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步依靠的卻是人才。從一定意義上來說，人才的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量。進入21 世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化和政治多極化的局面不斷深入，世界范圍之內(nèi)的政治、經(jīng)濟、軍事合作和競爭也不斷加強，衡量一國綜合國力的指標已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟指標、軍事力量逐步轉(zhuǎn)化為科技實力和人才儲備等方面。隨著我國改革開放步伐的不斷加快以及市場經(jīng)濟體制的改革的不斷深入，我國經(jīng)濟有了飛速發(fā)展，經(jīng)濟總量趕超日本成為世界第二，人民生活水平有了大幅度提高，在國際舞臺上彰顯大國風(fēng)范，話語權(quán)也不斷提高。雖然國家各個方面發(fā)展展現(xiàn)出繁榮一面，但不可否認，我國經(jīng)濟發(fā)展方式仍然以粗放型為主，勞動密集型產(chǎn)業(yè)仍然是主體，國家自主創(chuàng)新能力薄弱，先進技術(shù)依然需要國外引進，自主知識產(chǎn)權(quán)的擁有率仍然不高。這些問題雖有國家體制改革層面的原因，但高尖端人才的匱乏對此也有非常重要影響。因此，錢學(xué)森先生提出的質(zhì)疑表面在質(zhì)疑國家人才培養(yǎng)模式，實際在為國家日后發(fā)展擔(dān)憂。

2.3 承擔(dān)起杰出人才培養(yǎng)的責(zé)任主體

從“錢學(xué)森之問”論述的字面當中我們可以看出，杰出人才是客體，主體是“我們的學(xué)?！?。大致可以將其縱向的分為學(xué)前教育機構(gòu)、義務(wù)教育機構(gòu)、高中教育機構(gòu)、中專教育機構(gòu)以及高等教育機構(gòu)等。問題提出后，社會各界反響強烈，大家都對現(xiàn)行的教育體制和人才培養(yǎng)模式提出了質(zhì)疑。但從深層角度看，錢學(xué)森先生絕不可能將杰出人才培養(yǎng)的主體片面地歸結(jié)為我國的學(xué)校，更不會單純將主體歸結(jié)為中國教育?，F(xiàn)在的人都不是孤立而單一的人，而是社會人。人的生活、工作、學(xué)習(xí)不僅受到自身因素的影響，同時也受到來自社會、自然等外在因素的影響。因此，片面地將“錢學(xué)森之問”中的主體認為僅僅是中國教育或者是中國學(xué)校這是非常不客觀的，是背離馬克思主義普遍聯(lián)系觀點的。肩負培養(yǎng)“杰出人才”主體的學(xué)校除了實際意義上我國各階段的教育機構(gòu)外，還包括國家、社會、家庭以及學(xué)生個體等。只不過，教育機構(gòu)的教育工作負擔(dān)的責(zé)任和使命更大且更難以推卸。

3 破解“錢學(xué)森之問”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新對策思考

“錢學(xué)森之問”的關(guān)鍵問題在于如何改革我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使中國的教育能夠真正擔(dān)負起培養(yǎng)杰出人才的重任?；趯Α板X學(xué)森之問”論述主體的討論，為盡快破解“錢學(xué)森之問”的困局，國家、社會、教育以及學(xué)生本人都應(yīng)當肩負此項任務(wù)，積極努力地投身到國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的進程中去。

3.1 國家政策引導(dǎo)是前提

任何一項改革的實施，沒有明確的政策引導(dǎo)和支持，即便是有了充分的主觀條件，也是無法順利實施的。因此，改革我國現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，必須以政策為先導(dǎo)全方位帶動改革。一方面明確高校辦學(xué)定位，加強高校辦學(xué)自主權(quán)。2010 年1 月26 日時任國家總理的溫家寶同志在聽取來自科教文衛(wèi)體各界10 名代表對《政府工作報告》的意見時深有感觸的說：“一所好的大學(xué)，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。千人一面，千篇一律，不可能出世界一流大學(xué)，大學(xué)必須有辦學(xué)自主權(quán)”[4]。高校自主權(quán)無疑限制了大學(xué)的個性發(fā)展，對，但高等教育法中的相關(guān)責(zé)任條款卻將政府部門的管理與高校辦學(xué)自主權(quán)聯(lián)系在一起，因為高校的財務(wù)權(quán)、人事管理權(quán)以及相關(guān)科研管理權(quán)都與政府部門有著直接或間接的聯(lián)系，目前的高校辦學(xué)狀況往往受到政府部門的行政干預(yù)。所以國家需要盡快出臺相關(guān)制度，進一步明確高校辦學(xué)自主權(quán)，剝離政府部門對高校辦學(xué)的行政干預(yù)。另一方面，加強高考制度改革，盡力實現(xiàn)教育公平。現(xiàn)有高考制度隨經(jīng)歷多次改革，但其弊端卻日趨明顯。如高考政策所帶來的唯分數(shù)論、高考定終身、高考錄取地區(qū)間不平等等問題，直接限制了學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也一定程度地制約了優(yōu)秀人才的選拔，破壞了社會公平的基本原則。因此，國家應(yīng)當在保持高考制度相對穩(wěn)定的前提下，迅速的進行調(diào)查研究，積極推進新高考制度試點工作，進一步嘗試《綱要》提出的“分類考試，綜合評價、多元錄取”的高考新機制。確保廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時重視能力培養(yǎng)，確保中西部地區(qū)學(xué)生能夠與發(fā)達地區(qū)學(xué)生享受同樣的教育資源，人口眾多省的學(xué)生能夠享受平等的錄取分數(shù)等等。再則，國家在進行制度改革的同時，要積極推進相關(guān)法律法規(guī)的完善工作，如高校在自主知識產(chǎn)權(quán)保護以及風(fēng)險投資等方面，都需要相應(yīng)的法律法規(guī)進行保護和引導(dǎo)。此外，國家還需要積極加強現(xiàn)有幼兒教育、義務(wù)教育等教育階段的現(xiàn)狀研究，不斷出臺新的措施改革學(xué)區(qū)管理制度、中考制度從而促進教育公平，保障每個學(xué)生都有享受良好教育的機會。

3.2 學(xué)校教育改革是關(guān)鍵

在國家出臺相應(yīng)政策引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革的同時，學(xué)校要扛起人才培養(yǎng)模式改革的大旗，勇于承擔(dān)責(zé)任與壓力，保障人才培養(yǎng)模式改革具體落實。各級學(xué)校要遵循教育的普遍規(guī)律，在不同階段實施人才培養(yǎng)改革，確保學(xué)生在不同年齡段都能接受創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。

在幼兒教育階段，學(xué)校要進一步加強對幼兒創(chuàng)新意識和能力的教育，積極激發(fā)他們的好奇心和興趣。在保證他們學(xué)習(xí)基本知識之外，要加強興趣、愛好等方面的引導(dǎo)，使其在幼兒階段對創(chuàng)新萌發(fā)興趣。在高考制度短時間內(nèi)無法大力改革的前提下，義務(wù)教育階段和高中教育階段的教育仍可能將以應(yīng)試教育為主，但學(xué)校應(yīng)當大力推行素質(zhì)教育，積極推進教育實踐活動、科技創(chuàng)新活動，讓廣大學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。還要積極組織深入社會的生產(chǎn)實踐、社會實踐活動來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高等教育階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施的最重要階段。在此階段，大學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣、能力素質(zhì)的理解更為深刻，他們更希望通過較高水平的培養(yǎng)教育獲得更豐富的知識和更出色的素質(zhì)能力，同時他們也急需平臺來檢驗自己的知識，實踐自己的能力，因此，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在此階段更為有效，人才培養(yǎng)模式的改革也更為必要。首先，在招生方面，除大范圍推行自主招生制度以外，高校應(yīng)積極推進大類招生制度，寬松專業(yè)調(diào)整制度。讓廣大學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育后能夠依據(jù)自己所學(xué)參照自我興趣愛好在更為適合自己的專業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)。其次，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上要尋求更大的突破。高校要進一步加強課程設(shè)置的創(chuàng)新，突出學(xué)分制自主選課的特點，在保證專業(yè)課程學(xué)時的基礎(chǔ)上，增加選修課程的比例，讓大學(xué)生有更多的機會學(xué)習(xí)到與自己興趣結(jié)合緊密的課程。另外，在理論課與實踐課的比例上，高校要做好調(diào)研，大力增加實踐課程的學(xué)時，保證實踐課程的質(zhì)量，用實踐操作鞏固理論學(xué)習(xí)，檢驗理論學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對專業(yè)知識的認知，激發(fā)他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。再次，高校應(yīng)著力提高大學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一種能力，這種能力不僅取決于個人因素，還需要外界創(chuàng)造良好的環(huán)境，進而引導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)新。因此，高校需在教學(xué)、實踐、課余文化活動、大學(xué)文化等方面加大改革力度，引導(dǎo)大學(xué)生提高創(chuàng)新意識。一方面，高校要動員科研能力強的教師在做好科研工作的前提下，積極投身教學(xué)實踐工作，用自己的經(jīng)歷和成績?yōu)榇髮W(xué)生樹立標桿。在授課時，潛移默化地幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力；同時在有條件的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參加自己的科研項目，讓學(xué)生深切實踐創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。

另一方面，高校要積極利用課余文化活動，大力推行創(chuàng)新競賽活動，為廣大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新平臺，讓有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的同學(xué)能夠展示自己的能力，實踐自己的想法。再一方面，高校需在大學(xué)文化建設(shè)方面，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容，用文化培養(yǎng)學(xué)生，用文化激勵學(xué)生，用文化影響學(xué)生。最后，高校應(yīng)探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。加強學(xué)科交叉無疑是高校人才培養(yǎng)模式中的重要途徑，這種途徑可以擴展原有的人才培養(yǎng)視野，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新找到增長點等等。因此，高校需要在條件允許的前提下，積極進行開設(shè)單獨的學(xué)科交叉班，強調(diào)學(xué)科交叉教育資源的共享，著力培養(yǎng)學(xué)科交叉型的師資隊伍等途徑的新嘗試[5]。

3.3 社會輔助配合是推動

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是一項系統(tǒng)工程，改革是否成功，培養(yǎng)出來的人才是否符合標準，除了國家、學(xué)校等層面的積極改革外，社會層面也起到了非常重要的推動作用。創(chuàng)新人才經(jīng)過培養(yǎng)后，最終還是要進入社會并服務(wù)于社會，只有經(jīng)過社會的實踐檢驗和客觀評價，才能衡量出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是否成功，創(chuàng)新人才質(zhì)量是否達到標準。因此社會各界應(yīng)積極投身創(chuàng)新人才改革的過程，繼續(xù)推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

首先，用人單位要確立正確的創(chuàng)新人才選拔和評價標準，樹立評價反饋意識。用人單位要樹立正確的創(chuàng)新人才觀，實事求是，擺脫原有唯成績論的觀念束縛，確立創(chuàng)新人才的標準。將知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力、人格特征、創(chuàng)新意識、心理素質(zhì)以及團隊意識進行綜合考量，設(shè)定創(chuàng)新人才選拔標準。要科學(xué)、客觀地制定創(chuàng)新人才評價標準，采取定量與定性相結(jié)合的方式，全面考核人才的創(chuàng)新能力和工作業(yè)績，綜合體現(xiàn)其各方面能力和素質(zhì)?？己嗽u價后，用人單位還應(yīng)該與人才培養(yǎng)單位進行積極地反饋溝通，將創(chuàng)新型人才在實際工作中尚且存在的相關(guān)問題進行反饋，以便人才培養(yǎng)單位能夠更有針對性地對相關(guān)環(huán)節(jié)進行調(diào)整。

其次，社會各界要多為創(chuàng)新人才搭建創(chuàng)新平臺給予其充分的信任和充足的空間和物質(zhì)條件，鼓勵其進行創(chuàng)新實踐，進而在取得業(yè)績的同時，進一步提高其創(chuàng)新能力。例如政府主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)內(nèi)部定期組織創(chuàng)新課題立項活動，組織行業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)新人才技術(shù)交流等可以有效提高其創(chuàng)新能力，進一步激發(fā)其創(chuàng)新熱情。

再次，社會大眾媒體要加強創(chuàng)新人才的輿論宣傳。創(chuàng)新人才是否為大眾認識與接收，是否符合社會要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是否奏效，這不僅取決于用人單位的單一評價和反饋，更大層面上，還需要社會輿論的積極宣傳和引導(dǎo)。從當前情況看，人們普遍對創(chuàng)新人才的理解還較為粗淺，對創(chuàng)新人才的評價指標尚未明確。因此，廣大媒體要借助自身的傳播優(yōu)勢，積極宣傳國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革相關(guān)政策和措施，宣傳創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和評價標準，宣傳優(yōu)秀創(chuàng)新人才的典型事跡，力求整個社會關(guān)注創(chuàng)新人才，關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓創(chuàng)新引領(lǐng)教育，讓創(chuàng)新引領(lǐng)改革。

3.4 個人主觀努力是基礎(chǔ)

事物發(fā)展變化，是由內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，而外因則是發(fā)展變化的必要條件。因此，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革這一系統(tǒng)性工作來說，沒有學(xué)生主觀的積極參與，僅靠國家、學(xué)校和社會的努力還是遠遠不夠的。所以，學(xué)生自身必須要一方面樹立正確的認知。一是要正確認知創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，明確創(chuàng)新人才的標準，樹立創(chuàng)新意識；二是要正確認知自我，要通過科學(xué)的方法了解自己，認識自己，明確自己的氣質(zhì)類型、性格特征、理想興趣等等。三是要通過理性認知，尋找到自我與創(chuàng)新人才標準之間的差距，樹立遠大的目標。另一方面，學(xué)生自身要合理規(guī)劃，積極探索實踐。創(chuàng)新人才不僅是肩負祖國繁榮、民族振興大任的建設(shè)者，更是推動國家快速發(fā)展的核心依靠者，因此，學(xué)生要成為創(chuàng)新人才，就需要盡早規(guī)劃學(xué)業(yè)，明確階段目標，時刻培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識；在生活中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，參加創(chuàng)新活動，從小養(yǎng)成愛思考，愛創(chuàng)新的習(xí)慣，并積極投身于實踐活動，享受創(chuàng)新創(chuàng)造實踐活動的樂趣。

錢學(xué)森先生安詳?shù)仉x開了我們，沒有留下任何遺囑，但人們更愿意把老人關(guān)于教育的話看成他的遺愿[6]?！板X學(xué)森之問”是老人對中國教育的疑問，同時也是對未來我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的殷切期望。所以我們需要深入領(lǐng)會錢學(xué)森之問的真正內(nèi)涵，主動創(chuàng)造條件，改進觀念，在仰望星空的同時，腳踏實地，努力地為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題貢獻力量。

[1] 盧曉東. 如何破解“錢學(xué)森之問”？——兼論創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)教學(xué)改革[J]. 中國高校科技, 2011(7): 10-11.

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[3] 姜文. 困境與思路：“錢學(xué)森之問”引發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J]. 中國成人教育, 2011(21): 80-81.

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[5] 李克武, 胡中波, 鄭倫楚. 以學(xué)科交叉路徑培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的探討[J]. 中國高等教育, 2011(11): 36-37.

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