以人為本的高師“人體解剖學(xué)”教學(xué)

朱慶豐

（安慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，安徽安慶 246011）

以人為本的高師“人體解剖學(xué)”教學(xué)

朱慶豐

（安慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，安徽安慶 246011）

人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁多，名詞術(shù)語(yǔ)枯燥乏味，阻礙學(xué)生對(duì)人體知識(shí)的理解和記憶。高等師范院校該課程的學(xué)時(shí)偏少，且實(shí)驗(yàn)條件不足，不少學(xué)生對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)我校“人體解剖學(xué)”課程設(shè)置特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，從尊重生命價(jià)值、融入人文教育、激發(fā)主體興趣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)等方面，構(gòu)筑“以人為本”的教學(xué)觀，探索提高“人體解剖學(xué)”教學(xué)效果的途徑及措施，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)以致用的新型人才。

師范院校；人體解剖學(xué)；以人為本；教學(xué)

人體解剖結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜，表現(xiàn)在知識(shí)體系龐大、名詞術(shù)語(yǔ)繁多，難學(xué)而易忘。師范院校“人體解剖學(xué)”的教學(xué)課時(shí)量普遍偏少，又缺乏嚴(yán)格的尸體解剖和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容難以理解，因此，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生抵觸心理，似乎師范院校“人體解剖學(xué)”教學(xué)容易陷入“內(nèi)容難-課堂冷-學(xué)生厭”的怪圈，因此，有必要對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索和改革。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，構(gòu)筑“以人為本”的教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生掌握解剖學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。

1 尊重生命價(jià)值

在解剖學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)生命的價(jià)值，首先要尊重人體標(biāo)本。人體標(biāo)本是捐獻(xiàn)者選擇死后繼續(xù)奉獻(xiàn)人生價(jià)值的義舉，因此，每位師生都應(yīng)當(dāng)對(duì)標(biāo)本保持一份敬畏。據(jù)報(bào)道，國(guó)外一些醫(yī)學(xué)院在上解剖課前，師生都要佩戴白花以表達(dá)對(duì)遺體的尊重［1］；臺(tái)灣的某些醫(yī)學(xué)院，在首次解剖尸體前，師生要舉行莊重的追思儀式，以后每次解剖課前，學(xué)生都要在遺體旁默禱30秒，一年后，同學(xué)們?cè)俳o尸體包裹白布，穿好衣衫，火化入殮，并將捐獻(xiàn)者的照片和生平事跡永久地?cái)[放在解剖室內(nèi)。然而，內(nèi)地院校這樣的祭奠儀式還不夠普及，一些學(xué)校的學(xué)生在上解剖課時(shí)甚至用人體骨骼標(biāo)本嬉戲打鬧，題字刻畫(huà)，損壞的標(biāo)本也隨意丟棄，嚴(yán)重褻瀆捐獻(xiàn)者的崇高精神。我們?cè)诮馄蕦W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，首先用低沉的語(yǔ)言介紹標(biāo)本的來(lái)源，要求現(xiàn)場(chǎng)的師生對(duì)標(biāo)本深鞠躬一次，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，既緩解學(xué)生對(duì)人體標(biāo)本的恐懼感，也激勵(lì)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2 樹(shù)立服務(wù)健康的理念

人體解剖學(xué)的教學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)健康的實(shí)踐理念。隨著人民的生活水平大幅提高，人們對(duì)生命質(zhì)量的期望越來(lái)越高。我們鼓勵(lì)師生利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，積極開(kāi)展或參與相關(guān)社會(huì)活動(dòng)，在“三下鄉(xiāng)”期間或結(jié)合健康日開(kāi)展健康科譜掃盲、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等活動(dòng)，如在全國(guó)愛(ài)牙日當(dāng)天，在校園或社區(qū)內(nèi)舉辦牙病防治知識(shí)的普及教育，增強(qiáng)人們口腔健康觀念和口腔自我保健意識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生把解剖學(xué)知識(shí)從課堂帶入生活實(shí)際。

3 融入人文理念

“人體解剖學(xué)”以人體結(jié)構(gòu)為教學(xué)對(duì)象，就內(nèi)容來(lái)看相當(dāng)乏味，適當(dāng)結(jié)合人文教育會(huì)收獲較理想的效果［1］。如在講授神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹文藝復(fù)興時(shí)期意大利雕塑家米開(kāi)朗基羅，他的作品中蘊(yùn)含著豐富的人體解剖學(xué)知識(shí)，有些作品至今仍讓人嘆為觀止。2010年，美國(guó)的兩位神經(jīng)解剖學(xué)家---蘇克和塔瑪爾戈在他的一個(gè)壁畫(huà)場(chǎng)景中，發(fā)現(xiàn)上帝的喉嚨和胸部結(jié)構(gòu)異常，仔細(xì)研究后揭開(kāi)一個(gè)巨大的隱藏信息---人類大腦的解剖圖，隨后的研究證實(shí)米開(kāi)朗基羅植入了他的寓意-上帝用雙手將光明與黑暗分開(kāi)。在“人體解剖學(xué)”課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充這些文藝故事，可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生欣賞人體的藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到人體解剖學(xué)也是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。

人文教育融入課堂教學(xué)還體現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中難免有學(xué)生弄壞實(shí)驗(yàn)器材、模型或標(biāo)本，處理這樣的事件可參考一則典故：英國(guó)解剖學(xué)家麥克勞德在上小學(xué)的時(shí)候，他為了親眼看看狗的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)，偷殺了校長(zhǎng)的寵物狗，然后把內(nèi)臟一件件剝離觀察。校長(zhǎng)得知后大為惱火，如何去懲罰這個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生呢？校長(zhǎng)別出心裁地罰他畫(huà)一幅狗的骨骼和血液循環(huán)圖。麥克勞德認(rèn)真照辦，校長(zhǎng)看后覺(jué)得他畫(huà)得非常好，殺狗之事也就這樣了結(jié)。麥克勞德被校長(zhǎng)的寬容深深打動(dòng)，決心發(fā)憤研究解剖學(xué)，終成著名的解剖學(xué)家，還獲得1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)。我們也參考那位校長(zhǎng)的智慧，讓打碎了組織切片的學(xué)生畫(huà)出切片所示的組織結(jié)構(gòu)圖，損壞教學(xué)模型的學(xué)生繪出該模型的結(jié)構(gòu)圖。這樣的處理既達(dá)到教育學(xué)生的目的，也促進(jìn)學(xué)生加深專業(yè)知識(shí)理解，有畢業(yè)多年的學(xué)生還清楚地記得當(dāng)時(shí)罰繪的解剖結(jié)構(gòu)圖。

4 激發(fā)主體興趣

在“人體解剖學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生通過(guò)文字和掛圖等方式接收直觀信息之外，靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。如在講神經(jīng)肌肉接頭的結(jié)構(gòu)時(shí)，用手臂示意有髓神經(jīng)纖維，衣服比喻髓鞘，肘關(guān)節(jié)處示意郎飛氏節(jié)，叉開(kāi)的手指示意脫髓鞘的軸突分支，抓在欄桿上表示神經(jīng)肌肉接頭，這樣的比擬既簡(jiǎn)便，也生動(dòng)有趣。再如講授大腦的外形結(jié)構(gòu)時(shí)，用手握成一只拳頭表示一側(cè)大腦半球，指縫示意表面的腦溝，手指示意分葉，學(xué)生很快掌握了大腦表面結(jié)構(gòu)。在骨骼組成的教學(xué)過(guò)程中，除在標(biāo)本和模型中辨認(rèn)骨的位置和形態(tài)，還要求在學(xué)生自身或同學(xué)間進(jìn)行觸摸來(lái)感知骨的標(biāo)志，使理論和實(shí)際密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

另外，多媒體課件可通過(guò)圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)和影像等載體來(lái)傳遞解剖學(xué)信息，將單調(diào)的解剖學(xué)課堂變成精彩的知識(shí)世界，使解剖學(xué)內(nèi)容更加直觀化和形象化，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。如在講授神經(jīng)通路和血液循環(huán)路徑時(shí)，首先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合手繪示意圖，這樣的好處在于引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著教師的講解層層深入。在講授心臟的解剖結(jié)構(gòu)，以動(dòng)畫(huà)和視頻等形式將解剖結(jié)構(gòu)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)需要，在幻燈片中轉(zhuǎn)換圖形和顏色，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)審美，很好地吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)。在總結(jié)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成時(shí)，播放3D人體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)，清晰地展示出中樞神經(jīng)系統(tǒng)與周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其相互關(guān)系，將抽象復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)地展示出來(lái)，深受學(xué)生喜歡。同時(shí)，在每個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，還要讓學(xué)生繪出該系統(tǒng)的組成及毗鄰結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)圖或示意圖，加深對(duì)整體結(jié)構(gòu)的融會(huì)貫通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣。

5 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，許多科研成果都能夠在第一時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向外界傳播。在“人體解剖學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，將書(shū)本知識(shí)與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合，能啟迪學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。我在講解神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)時(shí)，神經(jīng)元軸突始段由于分布有高密度的Na+通道成為動(dòng)作電位爆發(fā)的部位，結(jié)合2009年Nature Neuroscience上刊登的研究成果，鈉通道亞型Nav1.6和Nav1.2在動(dòng)作電位爆發(fā)和反向傳播中的不同貢獻(xiàn)［4］，即在皮層錐體神經(jīng)元的軸突始段上，存在兩種Na+通道亞型（Nav1.2和Nav1.6），它們?cè)趧?dòng)作電位的爆發(fā)和反向傳播中的貢獻(xiàn)截然不同，既讓學(xué)生掌握了最新的研究成果，也讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力。再如，在講授肌肉結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合剛剛發(fā)表在Science上的研究成果，吉林大學(xué)國(guó)際團(tuán)隊(duì)利用漁線成功研發(fā)強(qiáng)大人工肌肉［5］，讓學(xué)生比較人體骨骼肌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與這種人工肌肉之間的聯(lián)系，并指出這種仿生肌肉擁有巨大的應(yīng)用空間，可能為人形機(jī)器人、義肢及可穿戴的外骨骼行業(yè)帶來(lái)革命性進(jìn)步，讓學(xué)生感受科技的價(jià)值和意義，同時(shí)，也結(jié)合教師自身的科研工作，讓學(xué)生親身接觸解剖學(xué)研究，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

6 結(jié)束語(yǔ)

人體解剖學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而枯燥，針對(duì)我校課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀，我們從尊重生命價(jià)值、樹(shù)立服務(wù)健康的理念、融入人文理念、激發(fā)主體興趣和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)等方面總結(jié)了適應(yīng)師范院校《人體解剖學(xué)》的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中我們始終堅(jiān)持“以人為本、因才施教”的教學(xué)理念，充分利用多媒體和實(shí)物標(biāo)本等手段加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)其他院校相關(guān)課程的教學(xué)或許亦有參考價(jià)值。

［1］尚開(kāi)健，高勝利.人體解剖學(xué)教學(xué)融入人文素質(zhì)教育的思考［J］.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2012，9（6）：150-151.

［2］郭新慶，梁邦領(lǐng)，王旭吳，等.運(yùn)用非語(yǔ)言交際優(yōu)化解剖教學(xué)［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（l2）：1449-1450.

［3］蔣俊，李亮，熊艾君，等.在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的體會(huì)［J］.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7（18）：115-116.

［4］Hu W，Tian C，Li T，et al.Distinct contributions of Na（v）1.6 and Na（v）1.2 in action potential initiation and backpropagation［J］.Nat Neurosci.，2009，12（8）：996-1002.

［5］Haines CS，Lima MD，Li N，etal.Artificialmuscles from fishing line and sewing thread［J］.Science，2014，343（6173）：868-872.

Application of People-Oriented Teaching Conception for Human Anatomy

ZHU Qing-feng
（School of Life Sciences，Anqing Teachers College，Anqing246011，China）

Human anatomy is characterized with broad content and a great amount of boring terminologies that strongly hinder students to comprehend andmemorize the knowledge.Even worse，the teaching hours and experimental conditions for this subject in normal university are usually insufficient，which remarkably reduce audience's learning interest.This paper is sought to improve the teaching effects for Human Anatomy by adopting people-oriented teaching conception，such as esteeming life value，integrating humanistic cultivation，stimulating students'interest and fostering their scientific ideality，based on the course arrangement and the teaching status in our school.Some experience has been summarized thatmay be universally suitable for other normal universities，and some actual practice has been illustrated thatmay contribute to push students to combine theorywith practice and further promote their application abilities.

normal university，human anatomy，people-oriented conception，teaching

R322

A

1007-4260（2014）03-0140-03

時(shí)間：2014-9-15 16：07 網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2014.03.035.html

2013-12-12

安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（040-130001000034）資助。

朱慶豐，男，安徽壽縣人，博士，安慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榧?xì)胞與分子神經(jīng)生物學(xué)。