農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐研究

張?zhí)祉槪瑥堁┢?，張立蕓

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，云南昆明 650201)

隨著高等教育的發(fā)展，高等院校逐漸向綜合性大學(xué)發(fā)展，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置不斷完善。由于有較大的社會(huì)需求和拓展辦學(xué)領(lǐng)域的需要，農(nóng)業(yè)院校中開(kāi)設(shè)的工科專(zhuān)業(yè)日益增多，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)所占比例不斷增加。很多農(nóng)業(yè)院校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的比例超過(guò)1/3，有的甚至接近一半。在農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中，工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況總體較好，畢業(yè)生簽約率優(yōu)于很多農(nóng)科專(zhuān)業(yè)。分析其原因，主要在于工科人才的應(yīng)用面較寬，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)工科人才需求較大。但是總體來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)院校工科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較晚，學(xué)科優(yōu)勢(shì)和社會(huì)影響力都不突出。即使是開(kāi)辦較早的農(nóng)業(yè)工程(或農(nóng)機(jī))類(lèi)專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)時(shí)間也晚于很多農(nóng)科專(zhuān)業(yè)，社會(huì)影響力不大。而農(nóng)業(yè)院校工科畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，要和開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)(或理工大學(xué))的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，壓力很大［1］，同時(shí)農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生自身存在的問(wèn)題和不足也很多，這些都在一定程度上削弱了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者針對(duì)農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生的特點(diǎn)，分析了存在的問(wèn)題和困難，就構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1 農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題

筆者從事就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作5年，在走訪畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)院6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷1 420份，回收的有效問(wèn)卷為1 412份。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題主要如下。

1.1 就業(yè)意識(shí)淡薄、就業(yè)觀念落后 農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)村學(xué)生的比例高達(dá)70%。由于家庭的教育、環(huán)境和家庭觀念等影響，很多畢業(yè)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不了解，沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)時(shí)將面臨的嚴(yán)峻局面。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)了大學(xué)以后就沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)自己將來(lái)想干什么、要干什么和能干什么。很多大學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄，大學(xué)期間不能有意識(shí)地鍛煉自身的能力，提高綜合素質(zhì)，4年時(shí)間除了完成學(xué)業(yè)之外，沒(méi)有得到更多的鍛煉和發(fā)展。有的學(xué)生就業(yè)觀念陳舊，希望在就業(yè)時(shí)跳出“農(nóng)門(mén)”，到地理位置好、工作條件好、生活待遇好的單位就業(yè)［2］;很多學(xué)生沒(méi)有明確的定位，消極等待，就業(yè)積極性、主動(dòng)性不夠。統(tǒng)計(jì)顯示，希望到大中城市就業(yè)的學(xué)生比例高達(dá)60%以上，而愿意到中小城市和邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的學(xué)生僅占30%。很多學(xué)生雖然輔修職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但是僅僅把它當(dāng)作獲得學(xué)分的一種手段，缺少認(rèn)真思考，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有與自己的大學(xué)生活結(jié)合起來(lái)。

1.2 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的工科專(zhuān)業(yè)，理工科大學(xué)或很多綜合性大學(xué)都有開(kāi)設(shè)，且辦學(xué)歷史長(zhǎng)，社會(huì)影響力大，行業(yè)認(rèn)同度高。另外很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)校的學(xué)制和培養(yǎng)方式更為自由，學(xué)生的實(shí)習(xí)期長(zhǎng)且時(shí)間富于彈性，這些都更有利于用人單位的招聘和畢業(yè)生的就業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。這些原因?qū)е掠萌藛挝徽衅府厴I(yè)生時(shí)，工科大學(xué)或綜合大學(xué)的畢業(yè)生往往成為首選，要求低一些的用人單位往往更愿意選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)樗麄兛梢造`活實(shí)習(xí)，工作上手快，就業(yè)期望值也低，留得住。農(nóng)業(yè)院校的工科學(xué)生處于中間的夾層，高不成低不就，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于較被動(dòng)的位置。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)心理也有明顯影響，使得他們不自信，不敢競(jìng)爭(zhēng)［3］。統(tǒng)計(jì)顯示，和其他綜合性大學(xué)或工科大學(xué)的相近專(zhuān)業(yè)相比，認(rèn)為可以一起競(jìng)爭(zhēng)的僅占26.5%，認(rèn)為一起競(jìng)爭(zhēng)有較大難度和沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的占了73.5%。

1.3 就業(yè)教育啟動(dòng)晚，就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性 以前的就業(yè)教育啟動(dòng)較晚，一般都是到了大四的上學(xué)期，才結(jié)合招聘開(kāi)展就業(yè)講座、就業(yè)政策的教育。學(xué)生到這個(gè)時(shí)間段已經(jīng)忙于找工作，參加就業(yè)教育的積極性不高，而且教育效果也不好;以前的就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，雖然人員很多，有企業(yè)負(fù)責(zé)人、校友、就業(yè)指導(dǎo)師等，講的內(nèi)容也各有特色，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)精彩有余、指導(dǎo)不足。整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有形成體系，各項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)工作不能形成合力，就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有和日常的學(xué)生工作、學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生管理相結(jié)合。對(duì)于就業(yè)形式、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變、就業(yè)理念培養(yǎng)、就業(yè)技能提高、就業(yè)招聘創(chuàng)新、就業(yè)心理調(diào)整和就業(yè)壓力疏導(dǎo)等工作缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，啟動(dòng)時(shí)間晚，沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的體系，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用有限。統(tǒng)計(jì)顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)教育應(yīng)該從大一開(kāi)始，超過(guò)30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從大二和大三開(kāi)始，只有6%的學(xué)生認(rèn)為可以從大四開(kāi)始。

1.4 就業(yè)能力較弱 就業(yè)能力弱仍然是制約農(nóng)業(yè)院校工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要因素之一［1，4］。工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課程學(xué)習(xí)難度大，另外由于學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)尚不夠齊全等多方面原因，農(nóng)科院校工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、人際交往等方面的知識(shí)較為欠缺。目前學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的課程，但是就業(yè)能力實(shí)際上是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，僅靠一兩門(mén)課程的開(kāi)設(shè)解決不了太多問(wèn)題。很多畢業(yè)生認(rèn)為自己就業(yè)能力弱，求職技能和溝通能力不夠;他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中比較被動(dòng)和隨意，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性和主動(dòng)性。他們很少對(duì)自己的素質(zhì)、實(shí)力、性格、能力、興趣、工作類(lèi)型和工作環(huán)境等進(jìn)行認(rèn)真思考，并依此做出決定和計(jì)劃。很多畢業(yè)生不會(huì)向用人單位推銷(xiāo)自己，不敢或不能積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，挫折承受力差、競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取精神不夠、自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，盲從和依賴心理普遍存在，極大地影響了大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。調(diào)查顯示，和其他綜合性大學(xué)或工科大學(xué)相比，超過(guò)30%的學(xué)生認(rèn)為自己的求職技能和溝通能力不夠;50%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受能力最為缺乏;希望獲得求職技巧訓(xùn)練、就業(yè)心理咨詢和就業(yè)政策講解的學(xué)生比例高達(dá)70%。

2 問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

一是家庭給予的就業(yè)教育和指導(dǎo)較少。農(nóng)村家庭對(duì)孩子的就業(yè)雖然非?？粗?，但是家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)了解不多，對(duì)孩子將來(lái)就業(yè)面臨的問(wèn)題和困難不清楚，有的認(rèn)為孩子上了大學(xué)，將來(lái)自然就可以找到工作。很多家長(zhǎng)在這方面本身就不了解，也不重視，覺(jué)得孩子大了，供他們讀到畢業(yè)，讓孩子自己去找工作吧，能夠給予的幫助和引導(dǎo)較少。

二是就業(yè)教育和指導(dǎo)啟動(dòng)晚，沒(méi)有建成系統(tǒng)、完整的就業(yè)教育和指導(dǎo)體系。啟動(dòng)晚，臨近畢業(yè)時(shí)再來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念已經(jīng)來(lái)不及了，學(xué)生對(duì)就業(yè)沒(méi)有心理準(zhǔn)備，倉(cāng)促應(yīng)對(duì)。沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)的就業(yè)教育和指導(dǎo)體系，學(xué)生難以樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力難以有效提升。

三是農(nóng)業(yè)院校工科專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響力和知名度不高。一方面農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科仍然是農(nóng)科專(zhuān)業(yè)，工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，社會(huì)影響力有限;另一方面用人單位對(duì)農(nóng)業(yè)院校的工科專(zhuān)業(yè)了解不夠，有的不知道開(kāi)設(shè)有哪些專(zhuān)業(yè)，有些雖然知道有哪些工科專(zhuān)業(yè)，但是對(duì)農(nóng)業(yè)院校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不了解，有的甚至有偏見(jiàn)［1］。

四是學(xué)生就業(yè)積極性、主動(dòng)性不高。雖然大學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻，壓力大，但是仍然經(jīng)?？梢?jiàn)很多招聘會(huì)冷冷清清。筆者從事就業(yè)工作多年，時(shí)常遇到來(lái)應(yīng)聘的學(xué)生數(shù)少于用人單位招聘數(shù)目的情況，有時(shí)候甚至沒(méi)有學(xué)生前來(lái)應(yīng)聘或咨詢。這一方面有用人單位的需求和大學(xué)生的期望之間存在差距，不能有效對(duì)接的問(wèn)題;另一方面確實(shí)存在很多大學(xué)生不積極、不主動(dòng)，缺乏激情、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有勇氣，對(duì)眼前的就業(yè)和即將開(kāi)始的社會(huì)生活采取消極回避、等待觀望和得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。

3 就業(yè)教育和指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建

就業(yè)理念的培養(yǎng)、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、就業(yè)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期教育培養(yǎng)的過(guò)程。就業(yè)教育要貫穿于大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活中，讓積極就業(yè)的理念一開(kāi)始就植根于學(xué)生心中，并在大學(xué)4年中不斷得到強(qiáng)化、提高和升華，最后潛移默化為學(xué)生內(nèi)在的思想和動(dòng)力［3，5］。只有這樣，就業(yè)教育和指導(dǎo)才能真正發(fā)揮作用。大學(xué)4年的就業(yè)教育和指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單一刀切，沿用一個(gè)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生4年間各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展，把大學(xué)4年的就業(yè)教育分為4個(gè)階段。

3.1 第一階段——贏在起點(diǎn) 結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)組織開(kāi)展就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求講座，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生一進(jìn)校就銘記自己4年后需要走向市場(chǎng)擇業(yè)和就業(yè)，引導(dǎo)他們樹(shù)立努力學(xué)習(xí)，提升能力，將來(lái)贏在職場(chǎng)的思想。

3.2 第二階段——明確方向 指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)階段，大學(xué)生個(gè)體能力提升很快，職業(yè)興趣逐漸趨于穩(wěn)定，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好對(duì)接，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)需求的合理匹配，進(jìn)而提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)期間開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。在學(xué)生已經(jīng)完成了一年大學(xué)生活的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并通過(guò)職業(yè)規(guī)劃大賽調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的積極性，提高職業(yè)規(guī)劃水平。

3.3 第三階段——提升能力 開(kāi)展職場(chǎng)禮儀、就業(yè)技能培訓(xùn)、模擬招聘會(huì)等活動(dòng)。進(jìn)入三年級(jí)后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職場(chǎng)禮儀的培訓(xùn)，同時(shí)組織開(kāi)展模擬招聘大賽，請(qǐng)用人單位進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.4 第四階段——步入職場(chǎng) 開(kāi)展就業(yè)壓力疏導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)階段。進(jìn)入四年級(jí)后，畢業(yè)生開(kāi)始和用人單位接洽、應(yīng)聘和面試，進(jìn)入就業(yè)環(huán)節(jié)。不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)，甚至同班同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)需求現(xiàn)狀和本人期望值的落差等很多因素，都會(huì)給畢業(yè)生帶來(lái)很大的壓力，引起他們極大的心理波動(dòng)。在此階段，為畢業(yè)生舉辦有關(guān)自我心理調(diào)節(jié)、舒緩壓力等方面的講座，引導(dǎo)畢業(yè)生養(yǎng)成健康的就業(yè)心理，正確對(duì)待就業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和挫折，始終以樂(lè)觀、積極和豁達(dá)的心理面對(duì)近一年的就業(yè)期。

4 “四個(gè)一”全程招聘模式的實(shí)踐

通過(guò)就業(yè)教育和指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建，在大學(xué)生就業(yè)觀念的樹(shù)立、就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提升方面做了大量工作，取得了較好的效果。在就業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)的最后一關(guān)——招聘，對(duì)于用人單位和大學(xué)生至關(guān)重要，必須給予高度重視。通過(guò)短短一次面試招聘，畢業(yè)生和用人單位之間的溝通和了解十分有限，雙方達(dá)成就業(yè)協(xié)議的比例不高，簽訂就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生解除協(xié)議的比例也在增加。為了增進(jìn)用人單位和學(xué)院、畢業(yè)生的溝通和交流，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提出“四個(gè)一”全程招聘模式，并在學(xué)院就業(yè)工作中加以實(shí)踐。

一次院企交流:企業(yè)負(fù)責(zé)人和就業(yè)工作人員面對(duì)面溝通交流，學(xué)院了解用人單位的招聘需求，用人單位了解學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、畢業(yè)生情況和近些年畢業(yè)生的去向，學(xué)院把企業(yè)的有關(guān)介紹材料在學(xué)院網(wǎng)站和宣傳欄發(fā)布，讓畢業(yè)生先對(duì)企業(yè)有一個(gè)初步了解。

一場(chǎng)企業(yè)宣講:在雙方進(jìn)行交流溝通的基礎(chǔ)上，企業(yè)到學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)宣講活動(dòng)。企業(yè)從基本情況、經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化、薪酬待遇、工作環(huán)境、員工培訓(xùn)和發(fā)展等方面進(jìn)行詳細(xì)的講述，并和畢業(yè)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，回答畢業(yè)生提出的問(wèn)題。這樣的宣講活動(dòng)可以讓供求雙方充分溝通和理解，避免因?yàn)榻涣鞑粫扯鴮?dǎo)致的矛盾和問(wèn)題。

一場(chǎng)專(zhuān)場(chǎng)招聘:宣講結(jié)束后，舉辦專(zhuān)場(chǎng)招聘活動(dòng)。最后留下來(lái)參加面試的學(xué)生都非常有針對(duì)性，對(duì)企業(yè)有很好的認(rèn)同感，雙方達(dá)成就業(yè)協(xié)議的比例較高。

一次回訪活動(dòng):招聘結(jié)束后，學(xué)院就業(yè)工作人員會(huì)分別與招聘方和畢業(yè)生進(jìn)行交流、回訪，了解雙方對(duì)這次招聘活動(dòng)的意見(jiàn)，分析供求雙方存在的問(wèn)題和差距，以便在后續(xù)的工作中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

5 結(jié)論

通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，在6個(gè)工科專(zhuān)業(yè)中實(shí)施了大學(xué)4年不間斷就業(yè)教育和指導(dǎo)，開(kāi)展了全程招聘模式，取得了一些成績(jī)。目前學(xué)院畢業(yè)生離校前簽訂就業(yè)協(xié)議的比例連續(xù)4年在學(xué)校位居前列，畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng)，社會(huì)聲譽(yù)好，影響力不斷增強(qiáng)。但是目前就業(yè)工作中仍然存在很多問(wèn)題和困難，諸如畢業(yè)生解除就業(yè)協(xié)議情況呈上升趨勢(shì)、學(xué)生到地州和基層就業(yè)的意愿不強(qiáng)、用人單位的薪酬待遇和畢業(yè)生的期望值仍有較大差距等。大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要就業(yè)工作人員不斷努力探索和實(shí)踐。大學(xué)生的就業(yè)關(guān)乎很多家庭的穩(wěn)定和社會(huì)的和諧，而農(nóng)業(yè)院校工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生又是一個(gè)較為特殊的群體，需要學(xué)校方不斷加以改進(jìn)和創(chuàng)新，提高就業(yè)教育和指導(dǎo)的水平，為用人單位和學(xué)生做好服務(wù)。

［1］郭建平.高等農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素及提升對(duì)策——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院為例［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，11(12):1271 －1273.

［2］董廣芝，解宗軍.農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素及對(duì)策分析［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2003(1):80－81.

［3］梁娟，謝韶鋒.農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生擇業(yè)傾向調(diào)查與對(duì)策研究［J］.中國(guó)成人教育，2012(23):113 －115.

［4］陳志剛，劉靈芝，金寶蓮.大學(xué)生就業(yè)困境因素分析及其出路探析［J］.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008，7(2):152－153.

［5］石莉莉.構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式——以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013(35):251.