翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化中職課堂教學(xué)

陳瑞芳

（江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214401）

翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化中職課堂教學(xué)

陳瑞芳

（江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214401）

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究先學(xué)后教，知識傳遞在課前完成，知識內(nèi)化在課上實現(xiàn)。本文旨在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職院校普遍開設(shè)的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，加強師生間互動，達到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，在實踐的基礎(chǔ)上提出適用于中職計算機教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，并分析實施過程中可能出現(xiàn)的問題，嘗試摸索出一條適合中職教學(xué)的新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂 有效教學(xué) 中職院校

一、引言

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，提高課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。教學(xué)工作是一項非常復(fù)雜的活動，怎樣才能追求教學(xué)效果最優(yōu)化，有效教學(xué)是關(guān)鍵，它決定一個學(xué)校的教育質(zhì)量，也是一直以來每個從教者努力追求的目標(biāo)。

作為一名中職院校的計算機教師，我深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，計算機的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴招，中等專業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)效果不理想，畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)造性欠缺，很難適應(yīng)社會對人才的需求。因此，如何提高計算機教學(xué)的有效性，將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂煥發(fā)應(yīng)有活力，是一個值得深思的問題。近幾年，風(fēng)靡歐美的“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)流程顛倒，為我們提供了新思路。

二、概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創(chuàng)始于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的John Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師，他們因?qū)⒔Y(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·罕（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）使得翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。美國已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，取得了不錯的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學(xué)模式。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂類的教學(xué)方式其實早已存在，20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)就創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義。近年來，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校也引進該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等，都取得了一些階段性成果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，進行先學(xué)后教。具體是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成的，知識的內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！痹谶@種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有它獨特的優(yōu)勢。

1.彰顯教育個性化

翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動的學(xué)生不會因此落下功課，對薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生都有不小的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏完全由他們自己掌控，學(xué)習(xí)進度和深度也可以由他們自己把握，獨立探索能力不斷提高，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)時代發(fā)展。

2.重塑師生角色

教師的角色由原來講臺上的“教書匠”和“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動過程的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動過程中積極主動的參與者。

3.打造互動課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課堂上教師有足夠的時間參與互動，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對懷的指導(dǎo)，加強了師生之間及生生之間的協(xié)作互動，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，增強了課堂的互動性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

在國內(nèi)，不少中小學(xué)都相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗研究，但是據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，具體的應(yīng)用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網(wǎng)頁制作》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，力求通過對該模式研究，使翻轉(zhuǎn)課堂在我校能夠合理有效地實施，達到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我借助國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的成功經(jīng)驗，將該堂課的教學(xué)流程設(shè)計為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和知識補救，整個教學(xué)設(shè)計過程如下圖所示。

（一）課前設(shè)計模塊

1.教學(xué)內(nèi)容選擇

教材內(nèi)容選自由人民郵電大學(xué)出版社出版、王君學(xué)主編的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中第六個學(xué)習(xí)項目，《用表格布局門戶網(wǎng)站首頁》。之所以選擇這個學(xué)習(xí)項目，主要是考慮到表格對于學(xué)過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生來講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)習(xí)對象確定

課程的開設(shè)對象是中等院校計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性有所欠缺，但是他們對網(wǎng)頁制作等軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，具備了一定的信息素養(yǎng)，對WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計算機瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學(xué)生不在少數(shù)，且每個學(xué)生都擁有智能手機，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的有利條件。在課前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”完成學(xué)生分組工作，便于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)置

課堂學(xué)習(xí)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進行的，教室中配有1臺教師機，50臺學(xué)生機。教師機中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端，學(xué)生機配有常用多媒體播放軟件。教師機和學(xué)生機都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，便于師生查找資料。

4.教學(xué)資源設(shè)計

（1）精心設(shè)計學(xué)案，包含本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)流程等。同時在學(xué)案中根據(jù)知識點，設(shè)計一些檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。

（2）綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學(xué)視頻：“表格創(chuàng)建.wmv”、“表格結(jié)構(gòu). wmv”，并告知學(xué)生獲取各種資料的途徑。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生獲取資源包，選擇時間觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏，并完成與教學(xué)視頻對應(yīng)的學(xué)案檢測題。對于在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以通過QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具進行交流探討，并在學(xué)案中進行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課堂設(shè)計模塊

1.合作探究

經(jīng)過課前深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，同時存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內(nèi)協(xié)作探究得到解決，如果組內(nèi)無法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內(nèi)容。

2.釋疑拓展

教師對巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的提問進行歸納，對于大部分學(xué)生都存在的疑問，進行全班講解，并提出一些典型問題，讓學(xué)生回答和解決，以此檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時進行適當(dāng)拓展和延伸。

3.練習(xí)鞏固

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計一些有梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，便于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自查教學(xué)效果，及時改進，因材施教。

4.糾錯交流

學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，針對操作過程中出現(xiàn)的問題或做錯的練習(xí)題進行糾錯，隨后在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅，并對他人進行公平、公正的評價。

5.總結(jié)評價

師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，提出合理建議，同時學(xué)生完成自我評價。

（三）課后設(shè)計模塊

1.資源共享

教師對課堂中觀察到的及學(xué)生在學(xué)案中記錄的問題進行梳理，將這些資料和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。

2.知識補救

對于個別學(xué)習(xí)有困難、在課堂上不敢提問的學(xué)生，可以利用教學(xué)視頻和課后教師整理的資料進行補救性學(xué)習(xí)。另外，因故缺課的學(xué)生也可以利用這些資源進行補課。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫成一體。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個問題

（一）對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是制作教學(xué)視頻，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀，則學(xué)生是沒有興趣看的，更別說強化教學(xué)效果了。即便在網(wǎng)絡(luò)上能找到一些視頻，也不一定會與具體的教學(xué)目標(biāo)相符合，需要進行二次開發(fā)。這對教師借用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的能力是一大考驗，要求教師具有較高的視頻制作技術(shù)水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個視頻就花了不少的時間，還要精心準(zhǔn)備學(xué)案，隨時關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。

（二）對學(xué)生和自律和自主學(xué)習(xí)能力要求高

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學(xué)生一般在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的自控能力不強，根本就不會觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，應(yīng)付了事，而不能真正地投入進去。因此，這種模式更適合學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。

（三）教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的重要條件，但是學(xué)生是否進行了視頻學(xué)習(xí)？學(xué)得是否認(rèn)真？學(xué)案上的檢測題是怎樣完成的？這就需要教師實施必要措施，加大監(jiān)督力度，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生利用豐富的信息化資源，在課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課后實現(xiàn)知識的補救，學(xué)生主動參與、協(xié)作合作，不再單純地依賴教師，逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，一定程度上達到了優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時該模式存在一些不足，需要教育者堅持探索，在實踐的基礎(chǔ)上不斷完善，研究出適合中職院校教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，為深化教育改革作出應(yīng)有貢獻。

［1］王忠華，谷躍麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用探究——以“使用PPT制作電子相冊”為例［J］.中國信息技術(shù)教育，2013.6.

［2］王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析［J］.中職教育，2013.6.

［3］鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013.8.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012.4.