民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理模式研究

葛 楠 李 琢

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理模式研究

葛 楠 李 琢

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

高等教育內涵式發(fā)展以提高質量為核心，注重特色建設和可持續(xù)發(fā)展。對民辦高校來說機遇與挑戰(zhàn)并存，學生教育管理工作是其取得發(fā)展與突破的重要途徑。在高等教育內涵式發(fā)展環(huán)境下，民辦高校學生教育管理需以馬克思的需要理論和馬斯洛的需要層次理論為指導，深入調研分析學生的需求，確定教育管理目標和內容，劃分階段層次，設計運用形容詞——內涵界定式量表和專家管理模式進行教育評價和質量保障，保證其發(fā)展性和科學性。

民辦高校 內涵式發(fā)展 學生教育管理 教育評價 專家管理模式

黨中央關于“高等教育內涵式發(fā)展”的論斷，堅持以提高教育質量為核心，以學生為本，挖掘高等教育內部資源，調整和優(yōu)化高等教育內部結構，發(fā)揮高等教育自身潛力，教育自身的需求是其主要的動力源。內涵式發(fā)展方式主要有三個特點：“注重質量的發(fā)展、彰顯實力加特色的發(fā)展、注重協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展。 ”［1］

高校學生工作的內涵隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，大學生是社會主義的建設者，“中國夢”的實現更需要一大批全面發(fā)展的人才實踐。民辦高校的學生教育管理工作是多元化的，影響是多方面的，如何開創(chuàng)教育、管理、服務工作協(xié)同創(chuàng)新的局面，全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，提高學生能力與素質，是民辦高校在高等教育內涵式發(fā)展大環(huán)境下亟須認真思考的大問題。

一、民辦高校學生的特點及教育管理存在的問題

（一）民辦高校學生的特點。

民辦高校學生思想積極、追求上進，但自身個性較強；基本素質較好，文化素養(yǎng)相對薄弱；社會活動能力強，對第二課堂活動的參與積極性較高，但自信心不足，對自己的前途和未來缺乏自信，表現出一定的自卑感；對現代新媒體信息技術敏感，接受能力強，運用新技術媒體開展學生教育管理工作是重要途徑；張揚個性，思維活躍；愛好廣泛，有特長，物藝相通，導之以行，根據學生的愛好特長分析其需要，進行教育管理模式的設計是重要切入點。

（二）民辦高校學生教育管理存在的問題。

1.民辦高校學生教育管理思想偏離教育規(guī)律。民辦高校教育理念過于陳舊，追求經濟利益最大化，在功利思想的指導下，忽視教育的價值訴求，將學校視為產業(yè)，作為盈利機構，體現利益主導原則。有些投資者用企業(yè)化管理思想管理學校，忽視教育的基本規(guī)律，不能關注人的全面發(fā)展，促進人的全方位能力培養(yǎng)。

2.民辦高校學生教育管理工作的作用被弱化。部分民辦高校忽視自身實際辦學水平與能力，片面追求教學工作，忽視學生教育管理工作的重要作用，認為只要學校效益好、規(guī)模大，就能快速發(fā)展，辦學質量就會提高。這種拋開自身實際、盲目照搬其他院校經驗的學生教育管理模式，造成教育計劃與模式缺乏科學性，可操作性不強。

3.民辦高校學生教育管理模式趨同性嚴重。多數民辦高校將自身教育培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)高級應用型、綜合型人才，呈現出較強的相似性、趨同性。這種趨同性現象表現在人才培養(yǎng)模式上，基本是照抄高層次研究型大學，拋開自身實際情況，缺乏個性化舉措。公辦院?；揪哂休^深厚的校園文化積淀，形成較穩(wěn)定的學習文化氛圍，其學生教育管理模式得到不斷完善和發(fā)展，基本已經成型，具有穩(wěn)定性。民辦高校的學生教育管理工作沒有自己的特色和優(yōu)勢，盲目跟風，照抄照搬公辦大學和學生工作者母校模式的居多，缺乏科學的組織和論證，不符合民辦高校實際和學校個性特征，趨同現象很嚴重，缺少科學性和人文關懷，歸根到底是沒有以學生為中心，學生的主體地位沒有得到尊重。

招生規(guī)模的擴大不能改變民辦高校的辦學影響力，利益不是民辦高校的必然選擇，唯有學生綜合素質和能力的提高才能反映出民辦高校的實際水平，才能實現院校的內涵式發(fā)展。學生教育管理模式對學生綜合能力提升的作用是不可忽視的。民辦高校體制相對公辦高校來說較為靈活，學生教育管理模式完全可以獨具特色。創(chuàng)新學生教育管理模式，走可持續(xù)發(fā)展的內涵式發(fā)展道路是民辦高校學生教育管理工作的必然選擇。

二、民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理模式設計

“教育是引導不是左右，教育是影響不是支配，教育是感染不是教訓，教育是解放不是控制。真正的教育是以人為本的教育，讓人體驗美好、體驗崇高、體驗成功，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，形成鮮明的價值判斷和豐富的思想體系”［2］。“在社會主義市場經濟環(huán)境下，人的全面發(fā)展不是一蹴而就的過程，而是一個長期的發(fā)展過程，更是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程”［3］。高等教育內涵式發(fā)展要求教育充分以人為本，積極應對復雜的國際國內環(huán)境影響，研究具有可持續(xù)發(fā)展性的教育模式和方法。

民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理模式圖

（一）民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理目標與內容體系構建。

1.理論依據。人的思想和行為目標是由需要引起的，需要是行為的動力和源泉。馬克思的需要理論和馬斯洛的需要層次理論為我們提供了理論依據。馬克思的需要理論將需要分為生存、享受和發(fā)展三個層次。馬克思的需要理論內涵十分豐富，他把人看做一個運動變化的整體，認為人的需要心理隨著自我認識和改造能力的增強而發(fā)展。全面自由發(fā)展的需要是人的最高層次需要，是人們?yōu)榱送晟谱晕?、實現自身價值而產生的需要，最終目的是達到自我實現，成為我們進行民辦高校學生教育管理目標體系研究的理論依據。人本主義心理學之父馬斯洛用需要層次理論為人們的心理活動提供了積極的動機理論，他將人的心理需要分為生理的需要、安全的需要、情感和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個層級。馬斯洛的需要層次理論指出人在不同時期和階段都有一種需要占主導地位，這對于學生教育管理工作具有啟發(fā)意義。了解學生的需要是做好學生教育管理工作的基本前提。不同專業(yè)年級的學生和同一專業(yè)年級的不同學生的需要具有差異性，而且處于不斷變化中。因此，學生教育管理者應該經常性地采用各種方式方法進行調研，了解學生需求，探究其需求滿足度，然后有針對性地采取措施，進行激勵。

2.目標設定與內容設計。依據需要的特點設定目標和內容。“要針對對象的不同情況，在目標設置上區(qū)分層次，從設置目標開始就注意把先進性要求和廣泛性要求結合起來，同時，要注重在目標的各層之間保持一定的坡度，以便順利地從較低的目標層次向較高的層次遞進。在內容上要深化、更新和轉化，對內容進行科學研究和創(chuàng)新，使內容更科學，使內容跟上時代發(fā)展，吸收最新科學成就”［4］。

（1）目標設定。在目標設定中，學生教育管理者首先向學生闡述院校實際環(huán)境和相關教育條件，廣泛聽取盡可能多的同學的意見，在與學生深入溝通研究的基礎上判定教育管理目標和內容，必須充分尊重學生的要求和建議，學生是教育管理模式的真正設計者和實踐者，正如“不是宗教創(chuàng)造人而是人創(chuàng)造宗教一樣，不是國家制度創(chuàng)造人民，而是人民創(chuàng)造國家制度”［5］，學生是主體，學生教育管理者起輔助作用。目標的具體化是目標設定的另一個關鍵問題，必須把“目標轉化為具體的學習安排。唯其如此，才有可能將目標轉為學習及學習成就的動力和基礎”［6］。

（2）內容設計。利用理論學習組織，選擇教育、心理、管理、經濟等各門學科中的基礎理論知識，如馬克思關于人的全面發(fā)展理論、艾賓浩斯遺忘曲線、德魯克卓有成效的管理理論、馬斯洛需要層次理論等，完善自身教育管理知識與效能，以便更好地進行自我教育和幫扶他人。

利用讀書會和校園論壇相關版塊，選擇名家名作與經典文章書籍，經常性地進行交流討論與研究，內化為學生自身的知識，提高文化修養(yǎng)。

利用專業(yè)實踐平臺和創(chuàng)新實踐小組等實踐組織和平臺，將理論知識應用于實踐，在實踐中深入進行對理論知識的學習。教育部高等教育司劉貴芹提出，“要變‘走馬觀花’為‘下馬種花’，加強實驗、實習及社會實踐、志愿服務等實踐育人基本條件建設，多讓學生動手、練習、鍛煉、參與。高校應健全制度、完善保障、全面覆蓋，力爭讓每一名本科生都能在實踐中受教育、長才干、做貢獻”［7］。積極組織參加各級各類專業(yè)競賽，在“實戰(zhàn)”中交流提高專業(yè)技能，追蹤學科前沿；積極組織參加社會實踐，在實踐中學習提高，奉獻社會。

利用時政理論學習組織，選擇原文件，倡導并指導學生閱讀原典文件，在學習原典文件中深化對自己三觀的認識和理解，對人民期待的了解，以及對黨和國家的認同，把自身價值的實現融入現實生活中，融入人民群眾中，融入祖國建設中。

（二）民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理載體建設。

1.積極組建學生需要的群團組織。運用團體動力學理論和組織行為學理論，組建豐富的群團組織，研究適合學生成長的有效載體。大學生每個時期每個階段都存在不同的心理需求，民辦高校教育教學條件的相對性有時更會強化其心理需求，為了保證學生需要，做到以人為本，充滿人文關懷，組建不同的群團組織是非常必要的?？梢愿鶕W生的興趣特長，組織外語學習組織、文史興趣組織、體育協(xié)會、社會考察團隊、讀書會等；可以根據學生的專業(yè)方向愛好，組織專業(yè)競賽訓練團隊、專業(yè)創(chuàng)新實踐團隊等，并在實踐中不斷完善和規(guī)范其組織結構，使其具有穩(wěn)定性和發(fā)展性，能夠持續(xù)地滿足不同年級、專業(yè)，不同水平學生的需求。

2.積極利用新媒體等信息技術平臺。研究如何利用QQ、博客、微信、專題網站論壇等信息技術媒體開展教育活動，建立健全教育管理平臺，營造輿論氛圍。隨著大數據時代的到來和云計算的深入發(fā)展，高校較早地進入微媒體時代，現實與虛擬世界的拉近，鋪天蓋地的信息都給民辦高校學生教育管理工作帶來機遇與極大的挑戰(zhàn)。研究和實踐微媒體視域下的民辦高校學生教育管理工作，是時代和社會發(fā)展的必然要求。對如何有效開發(fā)微媒體信息平臺、利用和監(jiān)管好微媒體平臺具有很大的啟示意義。新媒體不可全用，亦不可不用，各類信息媒體技術本身存在盛衰變化，根據大學生對主流媒體關注度的實際情況，適時更換教育管理平臺，以保證利用的信息技術媒體始終是大學生普遍使用和關注的。與此同時，可以把專題網站論壇和騰訊QQ這兩個相對比較穩(wěn)定的信息技術媒體作為固定的教育管理平臺。這樣就保證了信息教育平臺的穩(wěn)定性、時代性和發(fā)展性。

（三）民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理階段層次劃分。

民辦高校有其共性特征，不同院校有各自不同特點，其階段層次劃分不可能是固定的，仍需要從社會發(fā)展要求、院校自身辦學條件實際、學生實際、學生教育管理工作現狀等因素出發(fā)。階段層次的劃分是符合教育發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律的，因此，至少要保證兩個階段層次，并且每個階段運行結束都必須對教育管理模式本身和學生分別進行階段考核與評價，因為這是下一階段層次的基礎，是保證下一階段目標和內容準確確定的前提條件。

（四）民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理評價模式。

本部分研究主要引用教育評價學相關理論和方法，運用形容詞—內涵界定式量表建立評價指標等級，給出內涵界定。量表是對具體教育實踐活動和教育實踐模式本身進行評價的標準和尺度，是衡量教育實踐活動科學性的基本方法。目前，形容詞—內涵界定式量表是教育評價中運用得最多的一種量表，它用形容詞確定等級，加之以具體的界定描述相應等級，優(yōu)點是等級間的區(qū)別比較明確，因此目前在高等教育評價中得到廣泛應用。

（五）民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理質量保障體系研究。

教育質量的提高是高校教育工作目標，是高等教育內涵式發(fā)展的要求。民辦高校要提高教育質量，實現內涵式發(fā)展，勢必要“加強工作內涵建設，在創(chuàng)新方式方法、加強隊伍建設、抓好關鍵環(huán)節(jié)中提高質量效益”［8］，必然要選擇和建立符合科學發(fā)展觀要求，符合院校實際和學生實際的教育管理質量保障體系。本部分研究主要選取專家管理模式。專家管理模式是英國學者愛爾頓（Elton，L.）提出來的，“是在全面質量管理理論的基礎上發(fā)展起來的，其最主要特征就在于其發(fā)展性”［9］。專家管理模式發(fā)展性、周期性、螺旋式往復的特點與本研究的階段性往復循環(huán)有著契合之處，這種模式更能夠達到持續(xù)保障與提高教育質量的目的。

民辦高校學生教育管理工作是學校教育的重要方面，科學的教育模式是學校取得突破與長遠發(fā)展的重要途徑之一?！皼]有科學理論指導的瞎摸瞎碰盲人摸象式改革是萬萬不行的，但是脫離實際、脫離群眾，‘連石頭都摸不著’的‘拍腦門子’改革也是非常危險的”［10］。在高等教育內涵式發(fā)展環(huán)境下，民辦高校學生教育管理模式的建立需符合社會發(fā)展要求，符合時代要求，符合院校實際，符合學生實際，遵循教育發(fā)展規(guī)律，充分做到以學生為中心，根據學生需要設立教育目標和內容，劃分階段層次。模式的建立與運行必須采用科學的教育質量評價方法，以保證其科學性和實效性。

［1］盧連大.關于推動高等教育內涵式發(fā)展的思考［J］.現代教育科學，2013（1）:25-27.

［2］田建國.論大學生思想政治教育科學化［J］.山東理工大學學報（社會科學版），2013，01:87.

［3］趙立峰，王曉梅.社會主義市場經濟與人的全面發(fā)展新論［J］.山東理工大學學報（社會科學版），2014，03:14.

［4］［8］樊澤民.我國大學生思想政治教育的幾個前沿問題［J］.湖南社會科學，2013，（5）:260-263.

［5］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯.馬克思恩格斯全集（第三卷）［M］.北京:人民出版社，2002（10）2版:40.

［6］趙宇，葛楠.民辦高?？佳袑W生的思想引導與心理干預研究［J］.繼續(xù)教育研究，2014（3）:82.

［7］劉貴芹.推動高等教育內涵式發(fā)展提高本科人才培養(yǎng)質量［J］.重慶高教研究，2013（1）:4.

［9］陳玉琨著.教育評價學［M］.北京:人民教育出版社，1999（12）:228.

［10］瞿振元.高等教育內涵式發(fā)展的實現途徑［J］.中國高等教育，2013（2）:13.

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃大學生思想政治教育專項課題 “基于內涵式發(fā)展的高校學生思政教育工作案例研究”研究成果（JGZXS13089）；遼寧省民辦教育協(xié)會2013年教育科研立項課題 “民辦高校內涵式發(fā)展下的學生教育管理模式研究”研究成果（LMJX13030）。