專家解答

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石老師：課題研究題目表述如何做到醒目、簡潔、準確？

朱家雄：

課題研究題目的表述,是課題研究者運用最少的文字闡述所做研究的內(nèi)容和方法，以及在這個表述背后所蘊含的研究背景、研究意義和研究目的等要素。一個理想的課題研究題目，在表述上應該是準確的，不會引起歧義的；在表達上應該是醒目的，讓別人一看就能明白研究者究竟要做什么以及怎樣去做；在用詞上應該是簡潔的，沒有多余的、累贅的用語。

例如，浙江省象山縣濱海幼兒園徐艷老師所立的課題“幼兒園律動教學中滲入漁文化元素的實踐和研究”，讓人一看課題題目就能知道研究者要做的是什么以及怎樣去做，具體地說，研究聚焦于幼兒園律動教學中所發(fā)生的事情，即如何將浙江省象山地區(qū)傳統(tǒng)的漁文化元素融入到幼兒園律動教學活動中去，這樣的題目清晰、明了，要點突出，沒有贅言。

一般而言，在與課題研究有關(guān)的文檔材料中，課題研究題目的下一個欄目往往就是“關(guān)鍵詞”，幾個“關(guān)鍵詞”就是對課題研究最簡單、最本質(zhì)的表述，是研究的“要點”。在一個課題研究題目中，“關(guān)鍵詞”表述準確與否、醒目和適當與否直接影響著研究題目的質(zhì)量，而這些“關(guān)鍵詞”的合理連接，往往就是課題研究的題目。

例如，浙江省瑞安市濱江幼兒園姚曉靜所立的課題“基于瑞安民俗文化的‘幼兒鼓詞’特色活動開發(fā)與實踐研究”，這個課題研究的“關(guān)鍵詞”為“瑞安民俗文化”、“幼兒鼓詞”和“活動開發(fā)”，將這些“關(guān)鍵詞”進行連接，就能讓人看了題目后就明白研究者做的是什么研究。

2

小薇老師：在研究進行到一定時期，如何把實踐研究成果進行經(jīng)驗理論式的提升總結(jié)？作為一線教師，我們的研究以實踐為主，總結(jié)的經(jīng)驗也較為表面，散點。如何把實踐經(jīng)驗上升到理論高度，且成體系，有依據(jù)，是我們較為缺乏的。我們的課題研究是樸素的，卻也是初級的；是豐富的，卻也是零散的；是鮮活的，卻也是稚嫩的。如何讓我們的教育研究成果向教育哲學邁進，并走向操作推廣，是我們亟需解決的問題。

李老師：作為一線教師，我們的研究以實踐為主，如何把實踐經(jīng)驗上升到理論高度，如何讓我們的教育研究成果向教育哲學邁進？

朱家雄：

雖然，幼兒園教育科研的課題可以從理論文獻中去尋找，也可以從古今中外的教育經(jīng)驗中去尋找，但是對于幼兒園園長和教師而言，課題研究主要來自幼兒園教育實踐，為的是解決教育實踐中亟待解決的問題，特別是具有一定普遍意義的、關(guān)鍵性的問題，而這些問題常常是教育理論研究較少涉及的或沒有涉及的。例如，“幼兒園混齡教育的實施模式與實施策略研究”，“以幼兒自主學習為核心的幼兒園低結(jié)構(gòu)活動探索研究”，“幼兒園‘以游戲為基本活動’的課程建構(gòu)與實踐研究”等，這些課題都屬于這樣的研究。

說到做課題研究，有些教師有畏難情緒，認為很難，應該是專家做的事；還有的認為一線老師應該關(guān)注日常教育活動，不應花費時間去做課題研究。

其實，幼兒園園長和教師所做的研究是一種應用性的研究，常被用于解決幼兒園教育中的一些比較具體的問題，換言之，這類研究就是在一定理論或理念指導下，有目的、有計劃地開展日常的教育工作，并在工作中不斷反思和改進，從而用于提升教育理念和教學水平。應該看到，雖然教研活動也能被用于提升教育、教學經(jīng)驗，但是課題研究有別于一般的教研活動，表現(xiàn)為其過程是規(guī)范的，是重視理論指導或參照作用的，是帶有較強理性的一種研究，因而更重視將經(jīng)驗上升到理論高度，且能成為一定的體系，而不是片段的、瑣碎的、在感覺水平上的經(jīng)驗堆積。

做課題研究，是教師專業(yè)發(fā)展，提高自身素質(zhì)的重要途徑。幼兒園教育質(zhì)量的提升有賴于教師的專業(yè)發(fā)展，教育改革和創(chuàng)新要求教師從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)向為“研究型”教師，課題研究有益于教師形成反思性教學實踐的能力，有益于教師實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型。

幼兒園課題研究成果向教育哲學邁進，這是幼兒園教育實踐工作者的一個努力的方向，高水平的課題研究成果應具有哲學層面的基本思考。所謂教育哲學，是以一定的哲學觀點和方法研究教育基本問題。我國古代思想家孔丘、墨翟、孟軻、荀況等都從各自的哲學觀、政治觀、道德觀、人性論、認識論等方面出發(fā)，論述過教育問題；在歐洲，古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，也都用自己的哲學觀點論述過教育問題。從20 世紀起，歐美出現(xiàn)眾多教育哲學流派，各自對教育的本質(zhì)、目的、價值等基本問題提出了不同見解，迄今為止依然眾說紛紜，莫衷一是。

“研究型”教師應該是有理性思考的教師，他們從教育實踐中來，在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上逐漸走向理性，逐漸能對自己所遇到的一些教育問題作哲學的分析，這是一個漫長的過程，而這個過程就是教師專業(yè)向高水平方向發(fā)展的過程。

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3

王勇老師：如何讓課題研究更加科學，更經(jīng)得起推敲？

志英老師：當課題研究方向正確，且按照既定道路且行且思時，會發(fā)現(xiàn)我們走向的終極目標（課題目標）雖然存在，但是真正站在幼兒發(fā)展的角度上來評價幼兒發(fā)展的過程與結(jié)果時，卻不知道如何下手。我們在幾年前已經(jīng)意識到這個問題，且開始梳理相關(guān)的評價指標，但每一次執(zhí)行指標時，恰恰是自己會質(zhì)疑自己制定指標的科學性，有時甚至會推翻自己制定的幼兒發(fā)展評價指標。換一句話來說，即課題研究中關(guān)于幼兒發(fā)展的評價指標如何更加科學，經(jīng)得起推敲？在這個過程中，我們需要做些什么才能找到更符合幼兒發(fā)展實際的、科學的評價指標，即我們的行動路徑？

朱家雄：

課題研究方向是否正確是一件特別重要的事情。否則，課題研究就是一件浪費人力、物力和財力的事情，甚至還會成為誤導教育的事情，與其這樣，還不如不做課題更好。

有些課題研究看似理念先進，卻是不可能去做的研究，從課題命題上講，就是沒有科學性的研究，如若開展這樣的研究，研究方向就會成為問題。例如，《兒童立場下的幼兒園班級管理》、《對幼兒需要的鑒別和滿足的研究》、《建立幼兒發(fā)展評價指標，評價幼兒園教育、教學有效性的研究》等這類研究，就是在科學性上有問題的研究，在研究方向上是錯誤的。具體地說，《兒童立場下的幼兒園班級管理》的課題研究是成人所做研究，研究者已經(jīng)無法再有可能真正站在兒童立場上思考幼兒園班級管理問題了，所有研究兒童的理論也都只是在努力解讀兒童，不可能完全從兒童立場去審視問題；《對幼兒需要的鑒別和滿足的研究》的課題研究錯在幼兒需要是無法鑒別的，在鑒別的基礎(chǔ)上通過教育去滿足也是做不到的；《建立幼兒發(fā)展評價指標，評價幼兒園教育、教學有效性的研究》的課題研究，所存在的問題是將幼兒發(fā)展與幼兒園教育、教學機械地聯(lián)系在一起了，事實上，幼兒發(fā)展的各項指標并不能說明是因為幼兒園有效教育、教學所產(chǎn)生的結(jié)果。

幼兒園園長和教師在做課題研究時，要學會質(zhì)疑自己設(shè)計的課題的科學性，甚至不惜推翻自己設(shè)計的課題研究，寧可在把握課題研究的科學性上多花費功夫，不要在研究方向上出現(xiàn)問題。在這方面，最簡單的方法就是去咨詢有關(guān)的專家，聽取他們的意見和建議。

4

王宇老師：教師如何尋求理論上的支撐？如何接受研究過程中的專家指導？

朱家雄：

幼兒園課題研究尋找理論的支撐，為的是使課題研究更具理性，更有高度，為的是研究成果更成體系，更有邏輯，更具說服力。一般而言，一個好的課題研究，是在一個邏輯框架內(nèi)所展開的過程，而這個邏輯展開的起點，往往就是某種理論或理念，或者是幾種理論組合而成的一種指導思想的基本內(nèi)涵。

應該看到的是，一般在幼兒園開展的課題研究，往往并非某種理論或某種指導思想的演繹，而是旨在解決幼兒園教育實踐中所存在的問題，是“以實踐為導向”的研究。所謂的“以實踐為導向”，應該確立的基本立場是“實踐是檢驗真理的唯一標準”，而不是假設(shè)運用一種“放之四海而皆準”的理論去演繹教育實踐；應該運用的一般方法是“為解決問題而去尋找理論支撐”，而不是先認定某種理論或指導思想，讓實踐被理論所左右。當今世界上存在各種各樣的理論，分別歸屬于不同的哲學流派，它們都只是理論研究者提出的假設(shè)，而非絕對真理。以預設(shè)的理論為導向，有可能會使幼兒園課題研究出現(xiàn)不正確的結(jié)果。

從事理論研究的專家往往會偏重于理論本身的研究，他們往往會持有自己的理論立場，并以所持的立場審視教育問題。具體地說，對于同一個教育現(xiàn)象，不同的專家會有不同的評價，甚至會有截然不同的評價；對于同一課題，不同的專家會有不同的指導，甚至會有截然不同的指導。我國有一位富有教育實踐經(jīng)驗的著名教育專家曾說過：“專家的話要聽，但決不可全聽”，說的就是專家可以“百花齊放，百家爭鳴”；說的就是實踐工作者應該“兼聽則明，偏聽則暗”。

基于這樣的思考，如何接受研究過程中的專家指導就要有點分寸了。首先，要選擇“對路子”的專家，這就是說，要選擇熟悉自己研究領(lǐng)域的專家，有可能的話，選擇在自己研究領(lǐng)域中有一定造詣的專家，因為專家的長處就在“?！保褪巧瞄L某個領(lǐng)域，不擅長其他領(lǐng)域，不存在每個領(lǐng)域都精通的專家；要選擇持有對解決實踐問題有益的、觀點適合的專家，而不是選擇持有有悖于解決實踐問題的觀點的專家。第二，對專家的指導既要尊重，又不要全盤盲從，要從教育實踐出發(fā)，聽取有益的指導，摒棄無益的建議。

5

在許多提問中，本刊編輯發(fā)現(xiàn)許多幼兒園教師不知道要做什么樣的課題研究。

朱家雄：

課題研究要讓幼兒園教師聽得明白。在幼兒園，幼兒園教師是進行課題研究的主體，要求幼兒園教師參加課題研究，其前提就是要讓幼兒園教師明白為什么要做課題研究，做什么課題研究以及如何去做課題研究，如果幼兒園教師不明白這些問題，那么這樣的課題研究是做不好的，即使做了，也是沒有意義的。

有些幼兒園盲目追求課題研究的“高、精、尖”，將課題研究搞得很神秘，甚至請來“高人”、“槍手”，由他們前來“拿捏”課題，從課題研究術(shù)語的運用，到研究過程的推進，弄得很玄乎，“不接地氣”，存在著“為搞研究而搞研究”之嫌。

幼兒園在做課題研究時，從選擇課題、確立課題的那一刻起就要讓實施課題研究的教師參與研究，討論研究方案，讓幼兒園教師不僅能聽得懂課題研究方案，而且對方案能提出問題和建議，讓他們從課題研究的起始點，就知道為什么要做課題研究，做什么課題研究以及如何去做課題研究。