提高醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策淺談

屈慶平，王英棟

（滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河北 滄州 061000）

近年來(lái)，日益增多的醫(yī)患糾紛已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也給醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求：醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)務(wù)人員不僅要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)疾病，還要學(xué)會(huì)處理醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)同時(shí)具備醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和醫(yī)學(xué)人文精神。在今天的醫(yī)療環(huán)境下，重視醫(yī)學(xué)人文教育已是必然趨勢(shì)。作為醫(yī)學(xué)人文主干課之一的衛(wèi)生法學(xué)課，其教學(xué)實(shí)效直接決定著醫(yī)學(xué)人文教育的效果。對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課的教學(xué)實(shí)效進(jìn)行探討，在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育亟須調(diào)整以適應(yīng)新形勢(shì)的今天，無(wú)疑具有重要意義。

1 衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1987年國(guó)家教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展衛(wèi)生法治教育的通知》，此后我國(guó)醫(yī)學(xué)院校相繼開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生法學(xué)，衛(wèi)生法學(xué)教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從選修課到必修課的過(guò)程。目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，并且已經(jīng)有35所醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)，但總的來(lái)說(shuō)，衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教學(xué)實(shí)效有待提高。

1.1 師資力量需要加強(qiáng)

衛(wèi)生法學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，要求授課教師不僅具備法學(xué)知識(shí)背景，還應(yīng)具備醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，這樣授課時(shí)才能把醫(yī)學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，才能夠滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生的需求。但現(xiàn)實(shí)中復(fù)合型教師嚴(yán)重欠缺，從事衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的教師多是單一的法學(xué)背景，缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，甚至有些院校由德育教師講授衛(wèi)生法學(xué)，部分院校安排醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授衛(wèi)生法學(xué)，而這些教師又缺乏法學(xué)教育背景，對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)把握不準(zhǔn)，無(wú)法保證授課內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一。

1.2 學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

衛(wèi)生法學(xué)有龐大的知識(shí)體系，需要足夠的課時(shí)量來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容。但由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多門(mén)醫(yī)學(xué)課程，人文課程的課時(shí)經(jīng)常被壓縮。各醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不一，多的達(dá)60學(xué)時(shí)，少的僅有8學(xué)時(shí)，嚴(yán)重制約了衛(wèi)生法學(xué)課程建設(shè)[1]，從而難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性和深入性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際脫離

衛(wèi)生法學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)中的各種衛(wèi)生法律問(wèn)題，有其深刻的實(shí)踐基礎(chǔ)。但由于我國(guó)衛(wèi)生法學(xué)研究尚處于起步階段，對(duì)許多問(wèn)題既缺乏實(shí)踐探索，又無(wú)系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)，同時(shí)受教材、師資水平、實(shí)踐條件等因素制約，往往造成衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是對(duì)我國(guó)的衛(wèi)生法律法規(guī)進(jìn)行介紹，和現(xiàn)實(shí)中的衛(wèi)生實(shí)踐有較大距離，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.4 教學(xué)方法陳舊

由于師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)資源等的限制，當(dāng)前衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，教師以注入式教學(xué)為主，甚至只是機(jī)械地讀法律條文，學(xué)生學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視能力和情感的培養(yǎng)。本來(lái)學(xué)生對(duì)該課程的重視程度就遠(yuǎn)低于專(zhuān)業(yè)課，而陳舊的教學(xué)方法更使得很多學(xué)生以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2 提高教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型教師

衛(wèi)生法學(xué)是典型的交叉學(xué)科，要求教師具有法學(xué)和醫(yī)學(xué)的雙重學(xué)科背景，但實(shí)際中絕大多數(shù)任課教師不具有這種復(fù)合學(xué)科背景，導(dǎo)致教師授課要么偏重法學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的知識(shí)講解不透徹甚至有錯(cuò)誤，要么偏重醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的知識(shí)，法學(xué)知識(shí)特別是權(quán)利義務(wù)等法治理念缺失。而教師又是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵和核心，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。因此，應(yīng)利用醫(yī)學(xué)院校豐富的醫(yī)學(xué)教育資源，對(duì)只有法學(xué)教育背景的教師進(jìn)行系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)；對(duì)只有醫(yī)學(xué)教育背景的教師，則可通過(guò)聘請(qǐng)校外教師或利用本校社科部有法學(xué)背景的教師對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，應(yīng)吸收部分醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，將其充實(shí)到衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。此外，現(xiàn)有任課教師也應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身學(xué)科缺陷。

2.2 明確課程定位和特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教學(xué)理念

明確衛(wèi)生法學(xué)的課程定位、把握其特點(diǎn)、樹(shù)立正確的教學(xué)理念是做好教學(xué)工作的前提。醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，他們生活在法制社會(huì)中，將面對(duì)復(fù)雜的執(zhí)業(yè)環(huán)境，面臨醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是否具備包括法律素養(yǎng)在內(nèi)的必要的人文素養(yǎng)是衡量教育成敗的重要內(nèi)容。衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的組成部分，承擔(dān)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。要通過(guò)本課程的教學(xué)，幫助學(xué)生了解衛(wèi)生執(zhí)業(yè)中應(yīng)知悉的衛(wèi)生法律知識(shí)，熟悉法律規(guī)范，理解法律條文的意義，并在知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成分析執(zhí)業(yè)過(guò)程中可能遇到的法律問(wèn)題的能力，并以法制化態(tài)度對(duì)待自己的職業(yè)。

衛(wèi)生事業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性社會(huì)事業(yè)，這決定了衛(wèi)生法學(xué)具有內(nèi)容龐雜、交叉性強(qiáng)、實(shí)踐特色突出等特點(diǎn)。衛(wèi)生法學(xué)涉及基本衛(wèi)生法理、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理、衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員管理、公共衛(wèi)生管理、醫(yī)療事故處理、醫(yī)學(xué)新技術(shù)管理、傳統(tǒng)醫(yī)藥管理等方方面面的內(nèi)容，要求教師具備融通能力，保證教學(xué)的連貫性；學(xué)科交叉性強(qiáng)，融法學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等為一體，表現(xiàn)出明顯的交叉學(xué)科特征，要求教師知識(shí)淵博；同時(shí)衛(wèi)生法學(xué)還具有鮮明的實(shí)踐特色和時(shí)代性，課程所有內(nèi)容都是對(duì)衛(wèi)生實(shí)踐中各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐性是本課程的鮮明特色，授課時(shí)脫離實(shí)踐將使本課程“失去生命”。衛(wèi)生事業(yè)是不斷發(fā)展的事業(yè)，特別是我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)正面臨重大改革，這又要求教師授課時(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)。

衛(wèi)生法學(xué)的課程定位和課程特點(diǎn)決定了教師必須堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感養(yǎng)成三位一體的教學(xué)觀。本課程的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的統(tǒng)一。對(duì)于衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)，知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，要把衛(wèi)生人才應(yīng)具備的衛(wèi)生法律知識(shí)傳授給學(xué)生，形成知識(shí)積累；能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”；情感養(yǎng)成是靈魂，要讓學(xué)生牢固樹(shù)立法制社會(huì)中的權(quán)利、義務(wù)觀念和平等理念，最終養(yǎng)成依法從醫(yī)的品質(zhì)，這樣衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。從教師自身角度看，課程的復(fù)雜性要求教師不斷提高自身知識(shí)水平和綜合能力。由于衛(wèi)生法學(xué)授課教師多為法學(xué)背景，醫(yī)學(xué)知識(shí)往往較為欠缺，因此教師要注意加強(qiáng)自身醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，在教學(xué)中涉及醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)要避免錯(cuò)誤，否則會(huì)對(duì)師生關(guān)系和教學(xué)工作產(chǎn)生不良影響。

2.3 整合教學(xué)內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排

衛(wèi)生法學(xué)課內(nèi)容十分豐富，涉及衛(wèi)生事業(yè)中的方方面面，而往往教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)又較少。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，有利于教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，也有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與重組時(shí)，需綜合考慮課程目標(biāo)和學(xué)時(shí)安排、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平，并考慮到學(xué)生今后的發(fā)展，突出實(shí)用性，注重實(shí)效，注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和與各學(xué)科之間的聯(lián)系。整合時(shí)可借鑒解剖學(xué)以人體系統(tǒng)為依據(jù)的模塊模式，把內(nèi)容整合為衛(wèi)生法基本理論、醫(yī)事法學(xué)、公共衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生產(chǎn)品法學(xué)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)新進(jìn)展法律問(wèn)題五大模塊。其中，衛(wèi)生法基本理論部分是課程的理論基礎(chǔ)，包括衛(wèi)生法學(xué)概述、衛(wèi)生法律關(guān)系和衛(wèi)生法律責(zé)任、衛(wèi)生行政執(zhí)法、衛(wèi)生法律救濟(jì)等內(nèi)容。醫(yī)事法學(xué)是主體，包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理、衛(wèi)生技術(shù)人員管理、醫(yī)療廣告和處方管理、醫(yī)療事故處理等內(nèi)容。公共衛(wèi)生法學(xué)包括傳染病管理、職業(yè)病管理、環(huán)境衛(wèi)生管理等內(nèi)容。衛(wèi)生產(chǎn)品法學(xué)包括藥品管理、血液管理、健康相關(guān)產(chǎn)品管理等內(nèi)容。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)新進(jìn)展法律問(wèn)題包括中醫(yī)藥管理、醫(yī)學(xué)發(fā)展新問(wèn)題法律制度等內(nèi)容。

由于課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足，因此確定出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有利于教師科學(xué)制訂授課計(jì)劃，集中力量準(zhǔn)備好重點(diǎn)內(nèi)容的講授。

教學(xué)重點(diǎn)是指課程教學(xué)的核心知識(shí)，這些知識(shí)在整門(mén)課程中處于核心位置，反映出課程的本質(zhì)，學(xué)生能否掌握這些知識(shí)直接關(guān)系到整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。衛(wèi)生法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，重點(diǎn)的確定無(wú)疑要考慮學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容不同。同時(shí)，作為普遍性要求，那些能夠鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，特別是有利于學(xué)生情感養(yǎng)成的內(nèi)容應(yīng)作為通用重點(diǎn)，比如醫(yī)事法學(xué)部分中衛(wèi)生技術(shù)人員的權(quán)利義務(wù)、衛(wèi)生法基本理論部分中衛(wèi)生法律關(guān)系和衛(wèi)生法律責(zé)任都應(yīng)作為課程重點(diǎn)。對(duì)于這些重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.4 正確選擇教學(xué)方法，堅(jiān)持靈活實(shí)用

衛(wèi)生法學(xué)陳舊的教學(xué)方法已成為制約其教學(xué)實(shí)效提高的瓶頸。目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)還采取理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上枯燥地講，學(xué)生在下面乏味地聽(tīng)，一堂課下來(lái)學(xué)生僅是機(jī)械地記憶了若干法律條文，能力沒(méi)有得到鍛煉，情感沒(méi)有養(yǎng)成。衛(wèi)生法學(xué)教育是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感養(yǎng)成的統(tǒng)一，改革陳舊的教學(xué)方法對(duì)提高衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)實(shí)效已是當(dāng)務(wù)之急。

2.4.1 教法選擇的原則 廣大教育工作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出了眾多行之有效的教學(xué)方法，如講授法、直觀演示法、討論法、案例分析法以及近年來(lái)在建構(gòu)主義等教育思想影響下產(chǎn)生的情境激趣法、雙向互動(dòng)法等新型教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法、教無(wú)定法”，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)事求是為根本，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則來(lái)選擇具體教法。在具體講授時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、本次課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)以及實(shí)際教學(xué)條件，比如有無(wú)生動(dòng)鮮活的案例資料、有無(wú)條件進(jìn)行情景模擬等，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地選用某種教學(xué)方法或綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。選用教學(xué)方法的最終目的還是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要選擇能夠使學(xué)生知識(shí)、能力、情感得到最大化提升的教學(xué)方法，絕不能只為了標(biāo)新立異而盲目選擇教學(xué)方法。

2.4.2 主要教法的運(yùn)用 在諸多教學(xué)方法中，常用而且大多數(shù)院校都具備選用條件的教法包括講授法、直觀演示法、討論法、案例分析法、情景模擬法等，這些方法如能正確使用，將有利于提高課堂吸引力和教學(xué)實(shí)效。

講授法作為經(jīng)典教學(xué)方法具備其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，如知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)、信息量大、教師具有靈活性等。衛(wèi)生法學(xué)課需要向?qū)W生傳授大量知識(shí)，沒(méi)有講授法的運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這決定了講授法對(duì)于衛(wèi)生法學(xué)課來(lái)說(shuō)，始終是基礎(chǔ)性的教學(xué)方法。但要注意，講授法也存在不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用、學(xué)生的積極性不高、師生互動(dòng)效果差、教師難以顧及學(xué)生個(gè)體差異等缺點(diǎn)。所以，一方面要以講授法為基礎(chǔ)綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法，另一方面又要注意克服其缺點(diǎn)。教師要提高自身的理論素養(yǎng)和表達(dá)能力，把抽象的理論具體化、簡(jiǎn)單化，還要在講授時(shí)將感召力和親和力相結(jié)合，融入感情，微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生良師益友的感覺(jué)。

直觀演示法能夠利用圖片、視頻、數(shù)字對(duì)比等手段進(jìn)行直觀演示，可適當(dāng)刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。衛(wèi)生法學(xué)課中的某些內(nèi)容需要激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生直觀了解時(shí)可以選用這種教學(xué)方法。如講獻(xiàn)血法時(shí)，給學(xué)生播放輸血感染艾滋病的視頻，配合講解相關(guān)的法律規(guī)定和法律責(zé)任，讓學(xué)生意識(shí)到臨床輸血時(shí)嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的重大意義，從而培養(yǎng)其責(zé)任心。

討論法是發(fā)揮學(xué)生主體作用和積極性的最好方法之一。衛(wèi)生法學(xué)課部分內(nèi)容比較枯燥，在講授這些內(nèi)容時(shí)，如果能夠采用討論法，即在課堂中提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在講醫(yī)療糾紛時(shí)，讓學(xué)生討論醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因，并相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，教師注意引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生并不都是病人無(wú)理取鬧，醫(yī)務(wù)人員也負(fù)有很大責(zé)任，由此得出醫(yī)務(wù)人員應(yīng)提高自身業(yè)務(wù)水平和服務(wù)態(tài)度，盡最大努力減少醫(yī)療糾紛，從而端正學(xué)生的思想態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

案例教學(xué)生動(dòng)、說(shuō)理性強(qiáng)，能鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，值得在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中實(shí)施。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師精選案例，在課堂上讓學(xué)生思考案例、討論案例、解析案例，最后引出需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和思想觀點(diǎn)。如醫(yī)療事故方面的案例，可由學(xué)生分析醫(yī)療事故的各構(gòu)成要件，加深對(duì)醫(yī)療事故的認(rèn)識(shí)，在工作中一定要盡職盡責(zé)，遵守操作規(guī)范，避免醫(yī)療事故的發(fā)生。需要注意的是，案例豐富多彩，教師在選擇案例時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：一要真實(shí)，真實(shí)的案例貼近學(xué)生生活和未來(lái)工作實(shí)際，容易被學(xué)生接受；二要典型，典型的案例具有代表性、普遍性，剖析典型案例有助于提高學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三要難度適中，這樣教師可以利用有限的教學(xué)時(shí)間充分展開(kāi)對(duì)案例的研究討論，讓案例教學(xué)收效最大化[2]。

[1]李曉農(nóng). 高等醫(yī)學(xué)院?！靶l(wèi)生法學(xué)”教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查分析[J].北京教育：高教版，2007，27（3）：45－46.

[2]王自力.析醫(yī)科院校衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（2）：139－141.■