中職學(xué)校新課堂教學(xué)改革的幾點思考

王占欣，王 鴿

（許昌衛(wèi)生學(xué)校，河南 許昌 461000）

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信心，敏感而自卑，使得目前的中職教學(xué)工作已陷入“兩難”境地，即“教學(xué)難、管理難”[1]。在課堂教學(xué)中，面對教師的講授或提問，多數(shù)學(xué)生缺乏積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和管理方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代中職教育的需要，中職教育發(fā)展的根本出路是加快實施課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課堂改革的根本出發(fā)點是一切為了學(xué)生，而改革的主要落腳點是課堂。課堂是教師發(fā)展、學(xué)生成長的主陣地，更是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心所在。隨著我市課堂教學(xué)改革的不斷深入，我校的教學(xué)改革也全面展開。教師都在積極思考如何根據(jù)新的理念來改革課堂教學(xué)，但就目前情況而言，我們的課堂還沒有真正體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念，不同程度地出現(xiàn)了主觀片面和追求形式的問題。作為一名新課堂教學(xué)改革下的教育工作者，經(jīng)過一段時間的探索，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，現(xiàn)就課堂教學(xué)改革中存在的有關(guān)問題談一些自己的看法。

1 課堂教學(xué)手段僵化

教學(xué)媒體是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和工具。課堂教學(xué)中使用多媒體已經(jīng)成為一種趨勢，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)媒體既能創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，增強(qiáng)直觀性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實踐中有的教師濫用多媒體，用課件代替板書，課件一味強(qiáng)調(diào)繽紛的圖像和動聽的音樂效果，造成學(xué)生視聽上的混亂，淡化了對知識的理解和學(xué)習(xí)。制作課件時過分地追求新、奇、特、動必將起到反效果，分散學(xué)生的注意力[2]。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代化教學(xué)媒體在課堂上并非用得越多越好，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等特點合理使用。一節(jié)課往往需要用到多種教學(xué)手段，要考慮它們的優(yōu)化組合，把現(xiàn)代化的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如黑板、粉筆）有機(jī)結(jié)合起來使用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補，而不是簡單替代。

2 過分追求課堂形式

2.1 “滿堂問”取代“滿堂灌”

為追求課堂的氣氛，一有問題就討論，不重視思考。有些問題根本沒有討論價值，問題設(shè)計不科學(xué)，未切入教學(xué)重難點，對啟發(fā)學(xué)生思維毫無價值。所以筆者認(rèn)為，教師在課堂中提出的問題應(yīng)該是精心篩選的一些有價值和難度適宜的問題，緊扣教學(xué)重難點、易漏易錯的問題，能夠啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)靈感的問題。

2.2 課堂活動設(shè)計虛假

在觀摩課、示范課上，為追求課堂氣氛的活躍度和形式的多樣化，有的教師課前分配好任務(wù)，用強(qiáng)制手段讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，不少學(xué)生根據(jù)教師的意向?qū)σ粺o所知的問題也爭先恐后地舉手回答，導(dǎo)致各小組在課上只準(zhǔn)備被分配的問題，課堂活動虛假，學(xué)風(fēng)更加浮躁。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行示范課或觀摩課的評比時，更應(yīng)注重課堂教學(xué)的實質(zhì)效果而非教學(xué)形式。

2.3 自主合作學(xué)習(xí)≠課件＋表演＋討論

個別教師認(rèn)為課件加上課堂中大量漫無邊際的討論或?qū)W生表演就是新課堂教學(xué)改革所倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂缺乏實質(zhì)性的師生互動、生生互動，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然勇于表現(xiàn)、口頭表達(dá)能力強(qiáng)，卻缺乏扎實鉆研、獨立思考問題的能力。

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，合作學(xué)習(xí)模式由于學(xué)習(xí)情境的合作性，使小組成員感受到自己對于他人和小組的獨特價值，從而使學(xué)生之間不僅在學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，并且其集體責(zé)任感、自主意識和合作精神均得到提升[3]。

3 片面理解以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

新課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂要給學(xué)生充分的思考、活動、體驗的機(jī)會，讓全體學(xué)生主動地、有創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動中來。到底怎樣才算學(xué)生參與呢？一些教師認(rèn)為，整個課堂舉手發(fā)言、表演的學(xué)生越多，分組討論的次數(shù)越多，就說明學(xué)生參與率越高，甚至有學(xué)校制訂出“20+70”的時間模式，即教師講授的時間≤20分鐘，學(xué)生自主活動的時間≥70分鐘即表明學(xué)生參與率高，并且規(guī)定一堂課至少有20位學(xué)生參與。有些教師過于依賴這種模式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生上臺去講，結(jié)果臺上學(xué)生照書宣讀，臺下學(xué)生聽“天書”。

課堂教學(xué)改革并不排斥教師的“講”，重要的地方教師還是要講解的，課堂教學(xué)改革從不否定教師的作用。基于學(xué)生現(xiàn)有水平開展教學(xué)是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，不同的學(xué)生、教師、教材、授課方式，不能用固定的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要具有人性化寬松的環(huán)境，要能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，發(fā)揮個性[4]。

4 課堂教學(xué)評價關(guān)注點的偏失

有些教師課堂評價缺乏原則，流于形式，不管學(xué)生回答如何，一概給予激勵。自然界中一切生物都是在逆境、順境的交替作用下成長發(fā)展起來的，沒有批評和懲戒的教育是不完整的教育。評價應(yīng)注意夸獎和善意批評相結(jié)合，贊賞的目光、激勵的語言是課堂上評價學(xué)生的主要方式而不是全部，評價提倡在賞識、鼓勵的同時，也不應(yīng)該放棄批評。

一些地方的教育部門和學(xué)校在評課時甚至用課堂活動學(xué)生的參與率來量化考評，使一些教師刻意增加學(xué)生活動的內(nèi)容和次數(shù)，追求形式上、表面上的多變與活躍。這就使得課堂教學(xué)評價只關(guān)注到了一些表面的東西，忽視了課堂教學(xué)評價的本真與宗旨。

5 傳統(tǒng)的教學(xué)方法不會過時

一提到課堂教學(xué)改革，有的教師馬上就想到創(chuàng)新，好像以前的教學(xué)方法都存在問題，甚至認(rèn)為講授法已經(jīng)過時。其實，新的課堂教學(xué)改革是對舊的教學(xué)模式的提高和升華。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)活動中是相輔相成的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有美觀大方的板書設(shè)計、生動的語言信息、豐富的肢體語言等，依然具有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和情感共鳴的積極作用。因此，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的可取部分，我們必須繼承和發(fā)揚，才能最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。

綜上所述，改革教學(xué)的基礎(chǔ)和前提是常規(guī)教學(xué)，改革教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的提高和發(fā)展。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。對于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)情實際，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力之目的。推動課堂教學(xué)改革，不是為了迎合什么口號，更不是作秀，而是實實在在地為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]鄧穎姝.淺談中職學(xué)校課堂教學(xué)改革[J].中國電子教育，2011（3）：80-82.

[2]王昊鵬，王衛(wèi)東.如何正確使用多媒體課件[J].山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（1）：153-154.

[3]劉梅.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索[J].中國電力教育，2009（14）：77-78.

[4]李思源.以學(xué)生為中心課堂教學(xué)模式的探討[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（3）：10-11.