淺談衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)

崔具玲

（伊寧衛(wèi)生學(xué)校，新疆 伊寧 835000）

“雙師型”教師是指具備淵博的專業(yè)理論知識和精湛的教學(xué)技藝，具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重工作的復(fù)合型教師。當(dāng)前，如何盡快造就一支既有豐富理論知識，又有較高技能水平的衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的關(guān)鍵，也是今后衛(wèi)生職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的主要方向，對于營造重知識、重技能的良好氛圍，促進(jìn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育的快速健康發(fā)展起著十分重要的作用。

1 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好的“雙師型”教師隊伍，有利于制訂醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計劃，有利于編寫醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教材，有利于進(jìn)行醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相統(tǒng)一的一體化教學(xué)，有利于學(xué)研相結(jié)合，改變學(xué)生重醫(yī)學(xué)理論、輕實(shí)踐的陳腐觀念，樹立重實(shí)踐的觀念[1]。

1.1 “雙師型”教師隊伍是保障實(shí)用型衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為各級醫(yī)療衛(wèi)生保健部門培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的重任，醫(yī)學(xué)理論只有通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)才能轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療醫(yī)務(wù)技能。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要得到快速健康的發(fā)展，除了必須具備相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)踐教學(xué)等硬件條件外，還必須具備高素質(zhì)的師資隊伍。衛(wèi)生職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅要具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須具備豐富的醫(yī)療專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，既能授課又能進(jìn)行培訓(xùn)操作。從一定意義上講，建設(shè)一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠的高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的根本保證，是實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.2 “雙師型”教師隊伍是確保衛(wèi)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師在教育發(fā)展中具有重要的作用，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是確保衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是衛(wèi)生職業(yè)教育良性發(fā)展的重要條件。不合格的教師就不可能培養(yǎng)出合格的人才，沒有高素質(zhì)的教師就不可能有高水平的教學(xué)質(zhì)量。隨著人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)需求的日益增長，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需要更高素質(zhì)的衛(wèi)生人才，而高素質(zhì)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)必須有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍作為支撐。衛(wèi)生職業(yè)教育的辦學(xué)特色體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，就是要根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對人才的需要及能力要求,培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生專業(yè)技能、實(shí)際操作能力和科研能力，使學(xué)生在校期間就能完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練，并積累一定的工作經(jīng)驗，在取得學(xué)業(yè)證書的同時取得職業(yè)資格證書。從這種特殊的教學(xué)要求中我們可以看到，培養(yǎng)“雙師型”教師勢在必行。

1.3 “雙師型”教師隊伍是緩解臨床與理論矛盾的關(guān)鍵

由于醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生基本上是面向基層、面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)的醫(yī)務(wù)工作者，他們走向社會后所擔(dān)負(fù)的是救死扶傷、治病救人的重大責(zé)任，面對的是最基層的人民群眾，在醫(yī)務(wù)醫(yī)技方面的實(shí)踐性、操作性更強(qiáng)，所以對專業(yè)教師隊伍的要求更高，否則，就難以真正履行好教書育人的職責(zé)，起到傳道、授業(yè)、解惑的作用。一般而言，醫(yī)學(xué)理論是在臨床診斷和實(shí)際操作的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉而成的。臨床診斷或操作的趨前性與醫(yī)學(xué)理論滯后性的矛盾，要求專業(yè)教師不斷探索新的知識和掌握新的技能，豐富自己的臨床診斷與操作技能，以彌補(bǔ)理論滯后性的不足，化解兩者之間的矛盾，使教學(xué)吸收更多的新知識、新技能，更加貼近醫(yī)學(xué)前沿。加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)，無疑是解決這一問題的最佳途徑。

2 “雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

從當(dāng)前大部分衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀看，主要存在以下3個方面的問題。

2.1 “雙師型”教師比例偏低

按照教育部對高職高專師資隊伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定，要求優(yōu)秀學(xué)?！半p師型”教師比例要達(dá)到70%以上，合格學(xué)校要達(dá)到50%以上，而多數(shù)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，各醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校專業(yè)教師隊伍中有20%左右的任課教師具有教師資格，但沒有醫(yī)師資格（從學(xué)校畢業(yè)后直接任教）；有55%左右的專業(yè)教師具有講師或主治醫(yī)師職稱；既具有講師職稱又具有主治醫(yī)師以上職稱的“雙師型”專業(yè)教師只有35%左右。如作為第一批國家級中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、自治區(qū)示范性中職學(xué)校的新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校的208名教職工中，“雙師型”教師僅有72人，占總?cè)藬?shù)的34.6%，難以完成正常的教育教學(xué)任務(wù)。

2.2 “雙師型”教師臨床經(jīng)驗不足

醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識的傳授必須依賴醫(yī)療操作技能的支撐，醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗和醫(yī)務(wù)操作技能的缺失，勢必影響醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的教師隊伍日漸年輕化，多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接任教，雖然具備了由知識型向技能型轉(zhuǎn)化的基本條件，但缺少專業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗；雖然通過相關(guān)考試取得專業(yè)資格證和教師資格證，但由于學(xué)校師資緊張，大多數(shù)教師都兼任2門或2門以上課程甚至跨學(xué)科授課，教學(xué)任務(wù)重，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗，致使理論教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)制度不健全

加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)，既要采取引進(jìn)高素質(zhì)人才的舉措，進(jìn)行外延性擴(kuò)展，又要采取多元化培訓(xùn)培養(yǎng)措施，重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)涵性提升。在專任教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例中，高級職稱教師偏少，專業(yè)帶頭人缺乏，教師隊伍中嚴(yán)重缺乏既熟悉理論教學(xué)又能勝任臨床實(shí)踐教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。目前對“雙師型”教師的培訓(xùn)培養(yǎng)制度不健全，沒有剛性可操作的培訓(xùn)計劃和目標(biāo)，也沒有規(guī)范的培訓(xùn)基地或平臺。加之臨床與教學(xué)待遇的差距，教師下臨床與臨床醫(yī)師上講臺的渠道不暢，致使這種最有效的“雙師型”教師成長途徑受阻。

3 建設(shè)“雙師型”教師隊伍的對策及建議

綜上所述，要確保衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)“雙師型”教師是一個亟待解決的問題，對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的整體建設(shè)和發(fā)展具有十分重要的意義。

3.1 開辟人才引進(jìn)的綠色通道是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要條件

制訂并落實(shí)教師隊伍和“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，合理引進(jìn)人才。以教師資格為準(zhǔn)入硬條件，在統(tǒng)籌教師招聘工作方面積極與人事、教育、衛(wèi)生等部門協(xié)調(diào)，爭取支持，多方位尋求引進(jìn)人才的各種方式。進(jìn)一步完善特殊人才引進(jìn)政策，加大人才引進(jìn)投入，開辟人才引進(jìn)綠色通道，依托網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)交流平臺、校企合作平臺，引進(jìn)高層次拔尖創(chuàng)新人才。優(yōu)化師資隊伍的“提、引、轉(zhuǎn)”，“提”就是推進(jìn)校內(nèi)人才培養(yǎng)，積極發(fā)揮老教師的作用，完善導(dǎo)師制，促進(jìn)骨干成長、梯隊形成；“引”就是積極引進(jìn)緊缺性高學(xué)歷人才，制訂引進(jìn)人才的相關(guān)制度，為學(xué)校人才匯聚提供保障機(jī)制；“轉(zhuǎn)”就是讓不適應(yīng)教學(xué)要求的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，包括離崗學(xué)習(xí)提高、調(diào)整工作崗位、職稱高職低聘等。加大重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)緊缺人才的引進(jìn)力度，以更優(yōu)惠的政策吸引高層次、戰(zhàn)略性人才，著力培養(yǎng)有利于專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

3.2 規(guī)范有效的管理是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必然要求

在促進(jìn)教師隊伍管理，建立教師交流、評價、考核、獎懲及職稱評聘機(jī)制方面，進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度和主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，形成有效的質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制，使教育教學(xué)資源配置和教學(xué)過程安排更具靈活性和主動性。通過召開由醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會及護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會聯(lián)席會議，不斷聽取行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)崗位專業(yè)技能的要求，健全和不斷完善各項教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)制度，做到責(zé)任到人、監(jiān)督到位。通過開展觀摩教學(xué)、集體備課及學(xué)科活動，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。通過管理人員聽課制度，定期召開教學(xué)會議，檢查教學(xué)工作，完善教學(xué)檢查、學(xué)生評教、同行評教、教師評學(xué)及對教師考評等制度，加強(qiáng)和完善教學(xué)全過程的督導(dǎo)和監(jiān)控。

3.3 健全合理的激勵機(jī)制是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的保障

制訂和完善各項向教學(xué)和教師傾斜的政策及相應(yīng)的激勵措施，改革教師評價體系，完善評價機(jī)制，充分體現(xiàn)以崗定酬、業(yè)績優(yōu)先、向教學(xué)一線傾斜的分配原則，注重提高“雙師型”教師的地位和待遇，開展學(xué)科帶頭人、青年骨干教師選拔培養(yǎng)工作，實(shí)施導(dǎo)師制，加強(qiáng)對年輕教師和新教師的培養(yǎng)。完善學(xué)院教研室主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師管理辦法，采取有效措施，加大培養(yǎng)力度，為人才的成長創(chuàng)造良好的條件。充分提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的科研能力和水平，優(yōu)先推薦參加重點(diǎn)科研課題，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的機(jī)會和條件，鼓勵更多的教師成長為“雙師型”教師。

3.4 “借船出?！笔墙ㄔO(shè)“雙師型”教師隊伍的必由之路

當(dāng)前，雖然各醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校一般都設(shè)有附屬醫(yī)院，但由于受醫(yī)療技術(shù)水平的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床見習(xí)工作和教學(xué)工作的要求，因此，必須依托當(dāng)?shù)貤l件好的醫(yī)院，這是提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要舉措。此外，可通過送培、在職學(xué)歷教育、到醫(yī)療機(jī)構(gòu)調(diào)研、兼職與掛職鍛煉等培訓(xùn)方式，全面提升現(xiàn)有教師隊伍的層次和實(shí)踐能力。有計劃地安排教師到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察培訓(xùn)，與醫(yī)院進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、專業(yè)交流，鼓勵教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極參加相應(yīng)職（執(zhí)）業(yè)資格證的培訓(xùn)和考核，獲得相應(yīng)職（執(zhí)）業(yè)資格。逐步提高學(xué)校專兼職教師中“雙師型”教師的比例，努力建設(shè)一支與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)一致的“雙師型”教師隊伍。

綜上所述，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是豐富衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵的重要舉措，對于衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程、長線工程，不可能一蹴而就，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校只有充分認(rèn)識到“雙師型”教師的重要性，將各項培養(yǎng)措施落到實(shí)處，才能真正建設(shè)一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、技能突出的“雙師型”教師隊伍。教、學(xué)、踐3者緊密配合，才能為衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)、實(shí)用型人才的培養(yǎng)帶來豐碩的成果。

[1]劉治金.試論醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012（2）：30-31.