中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)婦兒護(hù)理實訓(xùn)模式改革與實踐

劉冬妍

（焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校，河南 焦作 454001）

中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)婦兒護(hù)理實訓(xùn)模式改革與實踐

劉冬妍

（焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校，河南 焦作 454001）

為培養(yǎng)優(yōu)秀的婦兒護(hù)理人才，對實訓(xùn)模式進(jìn)行探討與實踐。改革后的訓(xùn)練模式備受學(xué)生歡迎，學(xué)生成績明顯提升，大大提高了教學(xué)效果。

護(hù)理專業(yè)；婦兒護(hù)理；實驗訓(xùn)練模式

按照中等衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要將護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成“能在各級醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)性的高素質(zhì)勞動者”。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，我校根據(jù)護(hù)理專業(yè)就業(yè)崗位，確定教學(xué)理念：就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，分層教學(xué)，因材施教，以訓(xùn)促學(xué)，以賽促訓(xùn)。但由于目前中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生群體發(fā)生了變化，學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和自身素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，效果不盡如人意。

為此，我們針對學(xué)生現(xiàn)狀及護(hù)理專業(yè)臨床課程特別是婦兒護(hù)理實驗課進(jìn)行了一系列的探討與實踐，對實訓(xùn)方式、方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)技能操作訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報告如下。

1 婦兒護(hù)理傳統(tǒng)實訓(xùn)模式

1.1 婦、兒護(hù)理學(xué)科特點

婦、兒護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的主干課程，涉及面廣，知識點多，與臨床聯(lián)系密切，學(xué)生學(xué)習(xí)、操作有一定難度，必須學(xué)會融會貫通。

1.2 訓(xùn)練對象

選取我校2006—2009級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，共2 942人。其中男生87人，女生2 855人；年齡最大22歲，最小15歲，平均年齡17歲。

1.3 訓(xùn)練方式、方法

婦、兒護(hù)理是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和解決問題能力是每一位教師所關(guān)注的，而實驗教學(xué)是提高學(xué)生這些能力的有效途徑。在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中，教師每講完一個單元就進(jìn)行一次技能訓(xùn)練，進(jìn)行實訓(xùn)，全班50～60名學(xué)生被分為6個小組，教師先示教一遍，然后分組進(jìn)行練習(xí)。由于小組人數(shù)多，直到下課，有的學(xué)生還沒練完或者根本沒動手，再加之理解能力、動手能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.4 結(jié)果

由于實驗操作項目是學(xué)一單元練習(xí)一次，相隔時間過長，加之學(xué)生動手能力差、自覺性不高，又沒進(jìn)行綜合的反復(fù)練習(xí)，其結(jié)果是學(xué)后面的忘記前面的，因此，考核成績也不理想。我們采用問卷形式讓學(xué)生總結(jié)一下對實驗的滿意度，結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對實訓(xùn)效果的評價[n（%）]

1.5 總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式耗時、耗力，教學(xué)時間過長，易出現(xiàn)教與學(xué)的疲憊狀態(tài)。經(jīng)我們認(rèn)真總結(jié)、借鑒，最終，出臺了一種新的訓(xùn)練模式。

2 婦、兒護(hù)理實訓(xùn)新模式

2.1 實訓(xùn)對象

選取我校2011—2012級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，共1 320人，其中男生35人，女生1 285人；年齡最大20歲，最小15歲，平均年齡17歲。

2.2 訓(xùn)練方式、方法

在第六學(xué)期即將結(jié)束也就是學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)前，從每班挑選10名接受能力和動手能力強(qiáng)的學(xué)生，組成一個加強(qiáng)集訓(xùn)隊。每天每個班課外排班依次進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練場所為兩個實驗室。每個實驗室的訓(xùn)練項目為2～3個，每天課外練習(xí)4個學(xué)時，每兩個學(xué)時更換一次實驗室，（也就是更換了練習(xí)項目）。兩周后，任課教師和實驗教師當(dāng)評委考核這10名學(xué)生，并對他們存在的問題一一糾正。然后再由這10名學(xué)生任各班的“小老師”，負(fù)責(zé)教會本班同學(xué)。具體方法是：每個班分為6個小組，每個小組由1～2名“小老師”負(fù)責(zé)示教、指導(dǎo)，直至小組成員全部學(xué)會為止。這樣，既減輕了教師的工作量，又保證了質(zhì)量，使每個學(xué)生都能得到練習(xí)的機(jī)會。以這種方法訓(xùn)練3周后，任課教師和實驗教師再次對全班進(jìn)行考核，每班挑選出3名參賽選手，參加本年級的終極競賽。

2.3 考核的標(biāo)準(zhǔn)化

2.3.1 端莊的儀表是護(hù)士的基本素質(zhì) 護(hù)理禮儀不僅反映護(hù)理人員的精神狀態(tài)，更是其思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和自身修養(yǎng)等的體現(xiàn)[1]。中職衛(wèi)校學(xué)生正處于塑造體形的關(guān)鍵時期，強(qiáng)化形體訓(xùn)練有益于學(xué)生形體的塑造和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并且對培養(yǎng)護(hù)士氣質(zhì)尤為重要。

2.3.2 規(guī)范操作程序是保證訓(xùn)練成功的關(guān)鍵 規(guī)范操作訓(xùn)練是提高護(hù)理操作技能的重要途徑，為使所教內(nèi)容與臨床相適應(yīng)，我們與我市婦幼保健部門進(jìn)行研討，制定了一套與臨床更貼近的護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和程序，對各項操作標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化至每一個動作，包括物品的擺放位置以及手的姿勢。

2.3.3 細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)搭建了公平、公正的評價體系 在制定操作程序的同時將評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，對每一個動作制定統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在練習(xí)過程中能對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，教師也可依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核。標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化使評判減少了主觀印象分，能更加客觀地評價每一位學(xué)生的操作，學(xué)生之間也可進(jìn)行公平、公正的評價。

2.3.4 考核結(jié)果 經(jīng)過嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作訓(xùn)練后，全年級護(hù)理專業(yè)進(jìn)行婦兒護(hù)理技能競賽。在競賽中我們發(fā)現(xiàn)選手操作的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化明顯高于以往。我們把優(yōu)秀選手的操作過程拍下來，制作成視頻作為科教片播放，將獲獎選手與證書的合影張貼在校園宣傳欄，以對成績優(yōu)異的學(xué)生起到鼓勵作用，對沒有取得成績的學(xué)生也起到激勵作用；同時，為下屆學(xué)生樹立了榜樣，使得以訓(xùn)促學(xué)，以賽促訓(xùn)的目的得以實現(xiàn)，對于這種訓(xùn)練模式我們同樣采取問卷形式了解學(xué)生滿意度，結(jié)果達(dá)到了預(yù)期效果，師生均很滿意。

3 總結(jié)評價

對比兩組護(hù)生不同訓(xùn)練模式，2011—2012級學(xué)生成績明顯高于2006—2009級學(xué)生，并且操作更加熟練、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。因此，通過教學(xué)實踐證明只有不斷創(chuàng)新，大膽實踐，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多、優(yōu)秀的衛(wèi)生護(hù)理人才。

[1]林麗香.中專護(hù)生形體訓(xùn)練教學(xué)引入護(hù)理禮儀的可行性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（14）：91-92.

G424.4

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1671-1246（2014）19-0081-02