5年高職實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的思考與實(shí)踐

楊立平+狄春陽(yáng)

5年高職學(xué)生的實(shí)踐課程安排與銜接是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。對(duì)于該環(huán)節(jié)的認(rèn)真研究和實(shí)踐，有利于確定高職教育發(fā)展的方向，也使人才培養(yǎng)的水平和職業(yè)教育未來(lái)在社會(huì)的認(rèn)可度得以提高。本文主要從目前5年高等職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題、如何進(jìn)行改革與實(shí)踐、思考與特點(diǎn)分析等三方面進(jìn)行論述。

實(shí)訓(xùn)中普遍存在的問(wèn)題

由于5年高職教育含中職教育和高等職業(yè)教育，因此在很多方面都存在著層次銜接的問(wèn)題。實(shí)習(xí)是最為重要的銜接環(huán)節(jié)，在很多院校中也同樣存在類似的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者所在學(xué)校在汽車維修專業(yè)進(jìn)行了各種改革，這里就該問(wèn)題將改革的內(nèi)容和方法進(jìn)行分析。目前在5年高職教育中，實(shí)習(xí)所涉及的問(wèn)題是：時(shí)間安排、內(nèi)容形成的理念和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排的一分為二性 中職學(xué)習(xí)階段的實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排有兩個(gè)概念：一是在哪個(gè)學(xué)期進(jìn)行；二是每個(gè)實(shí)習(xí)單元應(yīng)進(jìn)行多少課時(shí)?，F(xiàn)在通常情況下是第三學(xué)期進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)，第四學(xué)期進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)習(xí)，第五學(xué)期進(jìn)行底盤(pán)拆裝實(shí)習(xí)；每個(gè)單元實(shí)習(xí)時(shí)間分別是1周、2周、2周。鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括基本功訓(xùn)練、常用工具的使用和典型形狀的制做；發(fā)動(dòng)機(jī)的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括工具的正確使用和選擇、發(fā)動(dòng)機(jī)整體的拆與裝、各種部件的測(cè)量檢查；底盤(pán)的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括輪胎的更換、車輪的檢查與更換、懸架的拆卸與檢查。高職階段（后兩年）除去鉗工實(shí)訓(xùn)沒(méi)有外，其它實(shí)訓(xùn)也基本是兩項(xiàng)即發(fā)動(dòng)機(jī)電控與故障診斷和底盤(pán)（自動(dòng)變速器）拆裝（以往3年中職這兩項(xiàng)也包括在內(nèi)）。也就是說(shuō)5年高職將其一分為二了。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容理念的形成無(wú)差異 目前實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的形成理念主要是驗(yàn)證性和經(jīng)驗(yàn)層面，即師傅手把手教，學(xué)生按照示范一步一步做，包括高職階段也是如此，沒(méi)有充分體現(xiàn)出高職教育的真正含義和訓(xùn)練水平，特別是高等職業(yè)教育的“職業(yè)”的高端特色。我們常說(shuō)高職體現(xiàn)的仍然是“職”而不是高，即體現(xiàn)的是職業(yè)的高層次，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)操作等的高水平。

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)無(wú)差異 不論是高職還是中職對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都采用的是統(tǒng)一性和無(wú)差異性評(píng)價(jià)。所謂統(tǒng)一性評(píng)價(jià)就是學(xué)生完成的項(xiàng)目必須和教師演示的一模一樣，出現(xiàn)操作誤差就是錯(cuò)誤的。這種評(píng)價(jià)，對(duì)于中職學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)層面的實(shí)訓(xùn)是可行的；對(duì)于高職學(xué)生——以思維培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)生，是很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)生操作項(xiàng)目水平的。而無(wú)差異性是指評(píng)價(jià)學(xué)生的操作思路無(wú)差異性，這主要是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的形成理念所致，手把手地教學(xué)生不變型的做事，勢(shì)必導(dǎo)致操作思路的一致性。

實(shí)訓(xùn)改革的實(shí)踐

通過(guò)對(duì)目前實(shí)訓(xùn)中存在問(wèn)題的分析，學(xué)校對(duì)過(guò)去的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方的改革，從而實(shí)現(xiàn)了理念轉(zhuǎn)化、內(nèi)容形成的層次化和多樣化。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容銜接理念的轉(zhuǎn)變 所謂銜接是指中職階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與高職階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在思路上的區(qū)別，而不是將過(guò)去的所有內(nèi)容一分為二地分不同階段完成。為此應(yīng)該進(jìn)行實(shí)訓(xùn)思路的分段改革。

一是以經(jīng)驗(yàn)層面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為中職階段的主要實(shí)操行為，在這一階段主要進(jìn)行實(shí)物（具體設(shè)備或總成）為載體針對(duì)性和單一性的行為。比如發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝，就是以具體型號(hào)發(fā)動(dòng)機(jī)為拆裝對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分解、清洗檢查和組裝。這一過(guò)程沒(méi)有學(xué)生自己的思維空間，完全是按照教師的演示，在同一臺(tái)設(shè)備上進(jìn)行操作。訓(xùn)練的目的是熟練掌握拆裝過(guò)程，而忽略邏輯思維和知識(shí)的運(yùn)用能力，是實(shí)訓(xùn)的初級(jí)行為。

二是以邏輯思維為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為高職階段的主要實(shí)操過(guò)程，中職強(qiáng)調(diào)的是行為和結(jié)果，而高職強(qiáng)調(diào)的是思維過(guò)程。中職實(shí)訓(xùn)的載體是機(jī)構(gòu)本身，而高職實(shí)訓(xùn)的載體是思維過(guò)程和操作方法。比如，拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)是在沒(méi)有教師演練的發(fā)動(dòng)機(jī)上進(jìn)行或在整車上進(jìn)行深度拆裝的過(guò)程。將發(fā)動(dòng)機(jī)從車上拆下，利用了如下的知識(shí)和思維。其一，觀察發(fā)動(dòng)機(jī)的“安裝方法，固定形式”，采用了什么“原理”。各種結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。比如，發(fā)動(dòng)機(jī)采用了幾個(gè)固定爪，觀察別的車型采用了幾個(gè)，為什么不同，各自的特點(diǎn)等。目的是“觀察提出問(wèn)題”，再思考正確答案（這一過(guò)程和教師進(jìn)行互動(dòng)）；其二，利用所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際，利用過(guò)去所學(xué)的拆裝知識(shí)（規(guī)定的機(jī)型），對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行拆裝，尋找共同的東西，發(fā)現(xiàn)異處所在，尋找各種方法進(jìn)行拆裝，目的是舉一反三，靈活運(yùn)用，用邏輯思維解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了職業(yè)技能的高端所在。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的綜合性 中職主要是經(jīng)驗(yàn)性的，可以給出故障現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是否正確（借助診斷儀驗(yàn)證故障部位，而并非追求故障點(diǎn)，主要是學(xué)會(huì)儀器的使用），比如，面對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)抖動(dòng)（人為設(shè)置一個(gè)缸無(wú)火）教師給出幾種可能的部位，讓學(xué)生驗(yàn)證是發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火部位，還是發(fā)動(dòng)機(jī)固定部位的問(wèn)題，而不用驗(yàn)證具體的故障點(diǎn)（發(fā)動(dòng)機(jī)哪個(gè)缸，什么原因引起）。而高職突出的應(yīng)是思維與邏輯推導(dǎo)的綜合性故障診斷（利用儀器自己進(jìn)一步查找故障點(diǎn)）。其一是利用與演示車型不同的車型，進(jìn)行相同故障的判斷與查找，這一思路的目的是培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正學(xué)會(huì)實(shí)際中故障的判斷與維修。其二是根據(jù)故障現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)借助于儀器設(shè)備，利用邏輯關(guān)系尋找故障點(diǎn)最終對(duì)其進(jìn)行維修與排除。

引進(jìn)國(guó)外的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提高實(shí)際的工作能力 在自身進(jìn)行改革的前提下，注意引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校在高職第五學(xué)期對(duì)學(xué)生使用英國(guó)IMI認(rèn)證機(jī)構(gòu)采用的分級(jí)制度的實(shí)操考核辦法。該考核過(guò)程中注重的是基礎(chǔ)扎實(shí)、規(guī)范操作、佐證留取?？荚囁_定的題目的水平與學(xué)生的實(shí)際能力相一致。該考核更多注重的是學(xué)生、家庭和社會(huì)需求。如取證過(guò)程中，注意提高學(xué)生的自信心和家庭缺陷給孩子和家長(zhǎng)帶來(lái)的心理壓力。如果學(xué)生獲得證書(shū)，學(xué)生自己就很有信心對(duì)未來(lái)充滿希望。在諸如單親家庭等問(wèn)題會(huì)給學(xué)生帶來(lái)經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也由于證書(shū)的獲得而給諸多家庭帶來(lái)希望（滿足這一目的的前提是考題項(xiàng)目既有用，又不難，即分級(jí)的意義）。

思考與特點(diǎn)分析

改革的思考 由于5年高職的實(shí)訓(xùn)分為兩個(gè)年級(jí)段進(jìn)行，因此兩個(gè)階段的銜接是不可回避的事實(shí)?？茖W(xué)、實(shí)事求是地做好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定、理念的更新是十分重要的。從某種意義上講，將直接影響未來(lái)高職的發(fā)展方向和生存基礎(chǔ)。近幾年，學(xué)校不斷探索，不斷改進(jìn)，使得實(shí)訓(xùn)的適應(yīng)性、科學(xué)性、可行性等都在不斷地為社會(huì)、學(xué)生和企業(yè)所認(rèn)可。其次是做好兩個(gè)實(shí)訓(xùn)階段的銜接的意義，應(yīng)該讓更多的教師特別是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師充分認(rèn)識(shí)和理解，否則改革將難以實(shí)施。實(shí)訓(xùn)教師是改革最前線的第一人，建立改革意識(shí)、深入思考改革方法、運(yùn)用科學(xué)的手段、認(rèn)真研究是一線教師最為重要的責(zé)任。我們團(tuán)隊(duì)的所有成員這幾年一直在努力進(jìn)行各種嘗試和研究，取得了很好的效果和成果。

特點(diǎn)分析 學(xué)校采用的兩階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和銜接具有如下特點(diǎn)。其一，實(shí)現(xiàn)了中職階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與高職階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。一改過(guò)去的內(nèi)容層次的疊加現(xiàn)象，而失去了高職實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出的思維層面的含義。其二，突出經(jīng)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為思維層面實(shí)訓(xùn)服務(wù)并奠定基礎(chǔ)的思想。中職階段以手把手的動(dòng)手型實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為思路，注重動(dòng)作、行為、模仿等內(nèi)容，其目的是為高職階段的實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。由于具備了修理中的拆裝、構(gòu)造、連接關(guān)系等機(jī)械基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)積累和能力，為高職階段的以思維和邏輯為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了先決條件，從而完成了良好的銜接。其三，可以實(shí)現(xiàn)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)車型所出現(xiàn)的類似故障的精確判斷。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與思維兩個(gè)層面實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠順理成章地利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)于未見(jiàn)過(guò)的故障進(jìn)行合理分析。充分利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系很有條理地判斷故障原因、發(fā)生點(diǎn)，同時(shí)很快地進(jìn)行故障的修復(fù)。其四，所學(xué)和所操作的知識(shí)和項(xiàng)目與實(shí)際緊密結(jié)合。在兩個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，其共性是和現(xiàn)實(shí)實(shí)際行車所出現(xiàn)的故障現(xiàn)象基本一致，處理過(guò)程也與實(shí)際應(yīng)用的手段和方法一致，充分體現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)性和應(yīng)用性。其五，注重基本功和基礎(chǔ)訓(xùn)練，采用英國(guó)IMI系統(tǒng)培訓(xùn)非常注重基本訓(xùn)練，采用該方法培養(yǎng)的學(xué)生，基本功扎實(shí)，動(dòng)作規(guī)范，實(shí)際的應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)烈，安全生產(chǎn)氛圍濃厚。

以上是我們對(duì)于5年高職實(shí)訓(xùn)的一點(diǎn)改革和嘗試，也有了一些經(jīng)驗(yàn)。但還很不成熟，供同人參考也希望能共享并提出建議。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）endprint