高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系研究

王 云 陳繼林

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥238000)

一、引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會對會計人員的要求日益提高，為培養(yǎng)更多的技能型、應(yīng)用型會計人才，高職院校會計專業(yè)教學(xué)進行了包括教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法和考核方式等一系列的教學(xué)改革。通過建立高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，一方面可合理評價學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，評定教學(xué)改革成效，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量旳目的。另一方面可推動高職院校會計教學(xué)理論創(chuàng)新，從而為實證研究提供理論依據(jù)。

二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建依據(jù)

為構(gòu)建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，首先需選擇適合高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。國外關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式種類較多，主要有雙元制模式、CBE職業(yè)教育模式、TAFE模式、綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合培訓(xùn)模式、“工讀交替”培養(yǎng)模式、“合作教育”模式、“教研產(chǎn)合作”模式以及“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)模式等，國內(nèi)關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式的探討主要從理論研究和實證分析兩方面展開，其中，理論方面主要集中在高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構(gòu)成要素的研究，較具代表的有曾令奇(2006)、李國志(2008)、朱小平等(2010)、周國燭(2011)等。實證研究方面，主要有工學(xué)結(jié)合模式與校企合作模式，較具代表的有齊振彪(2002)、劉曉(2003)、馮偉國(2006)、廖克玲(2007)、靳晉(2011)和紀(jì)東(2012)等。

“崗課證賽”四位一體人才培養(yǎng)模式通過以崗帶學(xué)，以證促學(xué)，以賽助學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。首先，通過創(chuàng)建以會計工作流程為依據(jù)的模塊化課程體系，加快高質(zhì)量實訓(xùn)基地的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，通過對學(xué)生開展“雙證式”(即會計從業(yè)資格證、畢業(yè)證)教學(xué)，突出會計教學(xué)過程中的“以賽強技”課程特色。第三，通過加強"雙師型"(即講師、會計師)教師隊伍的建設(shè)，為人才培養(yǎng)模式的理論研究提供師資保障。

(二)構(gòu)建意義

基于“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，無論對用人單位還是畢業(yè)生均有重要意義。首先，通過構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業(yè)證與會計從業(yè)資格證雙證考核，職業(yè)資格考試及各類職業(yè)技能競賽并重，促使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，實現(xiàn)學(xué)校教育與會計崗位的“無縫對接”。其次，構(gòu)建畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，合理評價畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平，有利于畢業(yè)生在應(yīng)聘求職時能更好的展示自己的所學(xué)與專長，也有助于提高高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，還可為企業(yè)加強崗前培訓(xùn)和降低人力資源成本提供便利，為畢業(yè)生就業(yè)減輕壓力。

(三)構(gòu)建原則

1.針對性原則。即“以職業(yè)崗位能力為本位”，結(jié)合課程考核、職業(yè)資格和技能競賽，針對高職院校會計專業(yè)的職業(yè)性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構(gòu)建。

2.可行性原則?；趪鴥?nèi)外各高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外已有的學(xué)業(yè)評價體系研究成果，充分考慮會計專業(yè)的獨特性和研究數(shù)據(jù)的可得性，構(gòu)建評價體系。

3.市場性原則。構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系的最終目的是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生具備較強的市場就業(yè)能力。因此需以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向。

(四)構(gòu)建方法

基于“崗課證賽”四位一體人才培養(yǎng)模式，在建立總目標(biāo)層的基礎(chǔ)上，選擇崗位能力、課程考核、職業(yè)資格、技能競賽為四大分指標(biāo)層，并根據(jù)不同分指標(biāo)層的特點，細(xì)分成17個基礎(chǔ)指標(biāo)層，最后針對每一基礎(chǔ)指標(biāo)層的指標(biāo)，明確規(guī)定具體評分標(biāo)準(zhǔn)，分別賦值。

三、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建及指標(biāo)分析

(一)評價體系構(gòu)建

表1 高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系

遵循構(gòu)建原則，運用合理的構(gòu)建方法，以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系如表1所示:

(二)指標(biāo)分析

1.“崗”的指標(biāo)?！皪彙钡闹笜?biāo)分校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)兩大模塊。

(1)校內(nèi)仿真實訓(xùn)。會計基本技能實訓(xùn)指標(biāo)主要包括對會計崗位工作任務(wù)內(nèi)容、流程、環(huán)境和工具等的認(rèn)知實訓(xùn)，會計基本操作技能實訓(xùn)和會計規(guī)范訓(xùn)練等。若綜合評價為優(yōu)秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓(xùn)指標(biāo)主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業(yè)務(wù)操作、會計職業(yè)認(rèn)知等;會計核算崗位重點考核學(xué)生對于成本計算、會計業(yè)務(wù)核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務(wù)管理崗位主要考察學(xué)生企業(yè)財務(wù)管理能力和會計信息化的運用能力;會計監(jiān)督崗位重點對審計知識進行實訓(xùn)。通過四個崗位的實訓(xùn)，綜合評價為優(yōu)秀的可以得到6分。會計綜合實訓(xùn)指標(biāo)主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學(xué)生的日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。

(2)校外頂崗實習(xí)。在校外頂崗實習(xí)指標(biāo)中，“用人單位意見反饋”可通過畢業(yè)生實習(xí)情況調(diào)查表的方式予以考察，“畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計”可由實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)完成質(zhì)量予以評分。

2.“課”的指標(biāo)

通過分析高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在校期間(兩個學(xué)年)獎學(xué)金獲得情況，綜合分析畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標(biāo)準(zhǔn)，對于連續(xù)兩年一等獎學(xué)金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學(xué)金的學(xué)生，其分值可在原定基礎(chǔ)上再加2分。

3.“證”的指標(biāo)

高職院校會計專業(yè)學(xué)生除了要進行必要的專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學(xué)業(yè)水平。目前，高職院校會計專業(yè)學(xué)生必須取得的資格證如大學(xué)英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學(xué)生參加會計從業(yè)資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業(yè)生應(yīng)聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標(biāo)，分別賦予4～8分。

4.“賽”的指標(biāo)

高職院校在實施實踐教學(xué)項目過程中，通過參與或開展各類專業(yè)項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數(shù)字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過構(gòu)建適合高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，客觀反映畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平，既可為實證研究會計畢業(yè)生學(xué)業(yè)完成情況提供依據(jù)，也有助于合理地評價高職院校會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。同時，通過綜合考慮社會需要，及時收集用人單位的反饋意見，可以適時調(diào)整評價體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進會計專業(yè)教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型、技能型會計專業(yè)人才。

［1］姜士偉.人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008(2).

［2］李艷娥.關(guān)于“崗證課”深度融合人才培養(yǎng)模式的改革［J］.職教論壇，2011(29).

［3］劉繼芳.高職營銷專業(yè)“崗課證”融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2012(5).