新疆少數(shù)民族學生大學物理課程學習困境及教學改革建議

楊 坤 范 婷

（石河子大學理學院 新疆 石河子 832003）

“在現(xiàn)代社會，一個地區(qū)、一個民族的生產(chǎn)力的發(fā)展、社會的進步、文化的繁榮均有賴于該地區(qū)或該民族科學技術的掌握、運用、發(fā)展，最終取決于教育，尤其是高等教育所培養(yǎng)出來的人才數(shù)量和質量.”［1］隨著國家西部開發(fā)的步伐，新疆少數(shù)民族高等教育肩負著為新疆經(jīng)濟與社會的發(fā)展培養(yǎng)大批高素質科技人才的重任.提高少數(shù)民族高等教育質量，提高少數(shù)民族大學生的科學素養(yǎng)和專業(yè)素質，加強理論基礎和實踐能力，成為少數(shù)民族高等理科教育的重任.

筆者近年來在少數(shù)民族大學物理課程的教學與實踐中發(fā)現(xiàn)諸多問題，這些問題關系到少數(shù)民族高等教育政策及教育理論的發(fā)展與實踐，及時解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題及矛盾，才能更好地促進少數(shù)民族教育及少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展.

1 新疆少數(shù)民族大學物理課程教學現(xiàn)狀

大學物理課程是培養(yǎng)理工農醫(yī)各專業(yè)本科生科學素質和實踐能力的核心課程，課程重點在于使學生了解科學研究和探索的普遍方法，通過對自然界物理結構、屬性、相互作用及其基本運動規(guī)律的研究，培養(yǎng)學生科學觀察和實驗的習慣及能力，訓練學生科學理論和實踐的轉化，為后繼專業(yè)課程的學習與發(fā)展奠定必要的知識和方法基礎.現(xiàn)有大學物理課程教學現(xiàn)狀不容樂觀，一方面教學方式不符合學生的現(xiàn)狀和認知特點，以教師的講授作為知識傳授的主要模式難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，課堂話語權仍由教師主控，師生互動簡單機械，學生問題意識薄弱，課堂氛圍枯燥乏味，嚴重忽略了學生的課堂存在感和認知積極性，導致學生學習熱情不高；另一方面，隨著高中新課程改革的推進，高中階段選擇不同模塊的學生進入大學之后學習統(tǒng)一內容和標準的大學物理課程存在一定的銜接問題，同時大學物理課程教學內容陳舊機械，雖然教材不斷改進，但是依舊秉承學科知識結構，增加的閱讀板塊與知識應用板塊由于課時限制很難在課堂上展開，因此課程內容未能和學生專業(yè)課程建立深層次的聯(lián)系和銜接，難以滿足學生解決實際問題的需求，導致學生普遍質疑大學物理課程設置的必要性；

2 新疆少數(shù)民族大學生大學物理學習困境分析

近幾年，筆者在少數(shù)民族大學物理課程的教學中發(fā)現(xiàn)很多問題，教師教得被動無奈，學生學得困惑吃力.筆者深入調查后分析發(fā)現(xiàn)，導致少數(shù)民族大學生大學物理課程學習困難的原因大致有以下幾個方面.

2.1 語言障礙

少數(shù)民族學生分為民考漢班和民考民班，前者基礎教育階段多為漢語言教學或雙語教學，漢語言應用水平相對較高，進入大學物理課程學習時語言障礙較小；后者在高中及初中物理階段大部分為母語授課，他們習慣了物理課程母語語言形式的閱讀、講授、相互交流及思維，教材及課程專業(yè)術語也多為英文音譯，而非漢語意譯［2］.因此進入大學以后，漢語雖然過了要求的水平測試，但是交流能力較差，對大學物理完全漢語授課不能及時適應，在大學物理教材、講授、提問及交流中，他們必須先將漢語翻譯為母語進行思維，再翻譯成漢語進行表達，尤其是對物理專業(yè)術語的準確理解和運用顯示出較大困難，造成課上師生信息交流不暢和對話困難.在調查中很多少數(shù)民族學生表示一年的預科課程并沒有對大學物理課程的學習起到很好的幫助.

2.2 物理基礎薄弱

少數(shù)民族學生大部分來自南北疆偏遠地區(qū)，經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展較慢，因此教學條件、師資相對較為薄弱，造成基礎教育階段物理課程教學水平較低，學生物理基礎較弱［3］.除此之外由于我國少數(shù)民族地區(qū)高考優(yōu)惠政策的實施，少數(shù)民族高考升學錄取分數(shù)線較低，并且物理單科沒有分數(shù)限制，加之在高考中物理相對較難得分，這導致少數(shù)民族學生在高中各科學習中存在嚴重偏科現(xiàn)象，調查中有不少學生高考物理入學分數(shù)在個位數(shù)，大部分學生物理成績未過及格分數(shù)線，這些客觀原因使得少數(shù)民族學生物理基礎相對較弱.另外為期一年的預科學習并不涉及物理及數(shù)學的知識，導致他們對先前高中物理知識的遺忘和丟失，也對后繼大學物理的學習造成不良影響.

2.3 學習方法不適應

首先學習工具方面，大學物理課程本身內容涉及力、熱、光、電磁等，范圍較大、內容較多，對高等數(shù)學工具使用的要求較高，少數(shù)民族學生高考錄取時數(shù)學單科最低分數(shù)線為35，高考分數(shù)優(yōu)惠政策使升入大學的少數(shù)民族學生數(shù)學基礎較差，升入大學之后，高等數(shù)學教學也對少數(shù)民族學生做了較低要求，這造成學生在大學物理學習中無法熟練利用數(shù)學工具進行深入學習，成為少數(shù)民族大學物理學習障礙；

其次，教學安排方面，以往少數(shù)民族大學物理基礎課程教學及考試一般情況下都與漢族班學生實行統(tǒng)一安排，只在教學中適當放慢教學進度、縮減內容、降低學習要求及考試難度，忽略了漢族學生與少數(shù)民族學生之間數(shù)理基礎知識、學習能力、漢語水平、心理特點等方面的差異，致使大學物理統(tǒng)一的教學方法及教學模式不能適應少數(shù)民族學生低基礎、非母語的現(xiàn)實狀況，造成少數(shù)民族大學物理教學及學習質量較差；

再次，少數(shù)民族大學物理基礎課程的教學不再像中學物理課程那樣細致講解、進度緩慢、反復訓練，這使部分自學能力差、沒有有養(yǎng)成良好科學習慣的少數(shù)民族學生難以適應內容較難較多大學物理課程教學.

2.4 對大學物理課程的心理認同度較低

少數(shù)民族大學生在大學物理課程的學習過程中，他們的民族心理認同以及對主流文化、課程價值、課程內容、授課教師等方面表現(xiàn)的認知、情感、態(tài)度、行為等的心理認同會對其大學物理課程的學習產(chǎn)生重要影響.近年來由于基礎教育、雙語教育及高考制度的不斷改革，少數(shù)民族大學物理課程已不能適應教育改革的進程，其課程內容、教師觀念、知識應用及專業(yè)聯(lián)系等方面難以滿足學生發(fā)展的需要，使學生對大學物理這樣一門對個人以及社會發(fā)展具有重要意義的基礎課程的關注度和熱度降低，進而對大學物理課程產(chǎn)生認同危機.

3 少數(shù)民族大學物理課程教學改革建議

3.1 調整少數(shù)民族高考政策 提高數(shù)理基礎

在現(xiàn)有高等教育錄取制度下，調整少數(shù)民族高考優(yōu)惠政策，對理工農醫(yī)類專業(yè)錄取時提高高考數(shù)學分數(shù)線，并且對物理單科限定最低分數(shù)線，這樣利用高考指揮棒來促使學生對數(shù)學功底的加強和對基礎物理的深入學習，為后繼大學物理課程的學習打下良好的基礎；同時在高中物理階段，調整模塊學習，能夠全面涉及力、熱、光、電等部分的核心概念與原理，能夠初步建構經(jīng)典物理學的基本結構，為大學物理螺旋式深入的學習搭建必要的腳手架.

3.2 提高少數(shù)民族學生漢語言應用水平

現(xiàn)代認知理論強調語言的運用和交流的開展在認知中的重要作用，課程是教師與學生以及內容相互理解和適應的活動，那么語言與交流就是過程的載體和內容.因此我們不得不深入思考如何在少數(shù)民族尤其是民考民班學生大學物理課程學習中解決語言障礙.首先，在預科學習中增加物理課程，復習與鞏固基礎物理部分，并且對物理基本專業(yè)名詞進行糾正與深入理解，這對大學物理課程的學習起到事半功倍的效果；其次，在大學物理課程的課堂教學中加強師生、生生的互動交流，鼓勵少數(shù)民族學生大膽開口，并認真糾正語言錯誤，促使學生能正確運用漢語言對物理基本概念、原理進行表述與交流，并熟練運用物理思維，表達想法.

3.3 改革大學物理課程教學安排和內容

要切實提高少數(shù)民族大學物理課程教學質量，除了增強數(shù)理基礎和漢語言運用能力之外，改革大學物理課程教學是關鍵.

一是調整教學安排，將高等數(shù)學課程的學習放在大學物理課程之前，學生熟練運用高等數(shù)學工具是學習大學物理的必要條件，這樣可以為大學物理的學習奠定良好的基礎；

二是改革教學內容，改變現(xiàn)有大學物理課程內容以學科結構為主要線索的安排，倡導以聯(lián)系物理、聯(lián)系專業(yè)的實際問題、項目的研究為主導建構大學物理課程結構，以研究性問題為導線引導學生分析問題、提出假設、研究并得出結論，激發(fā)學生主動探究的興趣，培養(yǎng)學生科學研究的思維和習慣，突出理論知識的實踐性并兼顧物理方法的應用性，充分發(fā)揮物理學科對專業(yè)課程的基礎作用，通過實際問題實現(xiàn)對物理知識與專業(yè)知識的整合，在問題的解決中建構應用型知識網(wǎng)絡結構，教學目標直接指向知識的擴展應用和未來職業(yè)技能的培養(yǎng).

三是整合教學方式，結合啟發(fā)、探究、討論、講授等多種教學方式有機整合，建構開放的、翻轉的大學物理課程混合式教學模式，集傳統(tǒng)教學、探究教學及網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性.

3.4 促進少數(shù)民族大學生對大學物理課程的心理認同

在少數(shù)民族學生大學物理課程的學習過程中，構建其對本門課程從認知到情感、從思想到行為、動機到目標等階段的正向心理認同，形成堅固的肯定性情感和持久驅動力，能夠極大地促進少數(shù)民族大學物理課程學習效果.

一是引導民族文化與主流文化的相互認同和融合，發(fā)揚各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建構開放包容的多元文化理念，建立科學的民族發(fā)展意識.促使少數(shù)民族大學生在增強民族自尊、自信的同時能積極認同大學物理課程，愿意了解課程意義和價值，積極與教師、同學溝通、交流；

二是融合多元文化課程理念，修訂少數(shù)民族大學物理課程內容，充分利用地方課程資源，選取部分優(yōu)秀民族文化內容，結合少數(shù)民族學生生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生對本民族文化的認同與尊重、傳承與發(fā)揚，體現(xiàn)大學物理課程與民族文化的共通性和一體性；

三是以少數(shù)民族文化為主題對大學物理授課教師進行培訓，包括語言交流、風俗習慣、歷史文化、民族教育政策等方面，促進教師對少數(shù)民族各方面的了解，能夠尊重并和學生融洽相處，有利于師生之間建立深厚的感情和友誼.

隨著對少數(shù)民族高等理科教育不斷深入的研究和實踐，轉變傳統(tǒng)教學觀念，整合多民族文化，建構新型教學模式，成為提高少數(shù)民族大學物理課程質量、培養(yǎng)少數(shù)民族理科人才的必由之路.充分利用高考指揮棒加強少數(shù)民族學生數(shù)理基礎，提高其漢語言運用水平，有機整合多方面教學資源改革課程教學，促進少數(shù)民族學生對大學物理課程的心理認同，建構理論聯(lián)系實際、基礎聯(lián)系專業(yè)的大學物理課程有效教學機制，才能切實提高少數(shù)民族大學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.

1 哈經(jīng)雄.新歷史階段的民族教育.民族教育研究，2008（2）：5～11

2 劉蓉美.任務式教學法對新疆高校少數(shù)民族理科生漢語教學的啟示.新疆師范大學學報（自然科學版）.2011（01）

3 艾買提·尼牙孜.我區(qū)民族理科教學中存在的若干問題和糾正意見.高等理科教育，1997（02）