如何在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)人文性

黃琦

【摘 要】根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。而在日常教學(xué)中，人文性教學(xué)比較薄弱，甚至被忽視。針對這種現(xiàn)狀，本文結(jié)合案例，探討了如何挖掘閱讀素材，體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性。

【關(guān)鍵詞】人文性 英語閱讀教學(xué) 文化 價(jià)值觀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。”[1]

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師忽視人文性教學(xué)，或?qū)@方面的教學(xué)比較迷茫。針對這一現(xiàn)狀，筆者將從以下幾個(gè)方面探討如何在英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)人文性。

一、優(yōu)化教學(xué)活動，注重工具性和人文性的統(tǒng)一

工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就工具性和人文性兩者的關(guān)系而言，工具性是基礎(chǔ)和前提，而人文性是靈魂。工具性和人文性可以看作是英語課程性質(zhì)的兩個(gè)有機(jī)組成部分，互相滲透，是一個(gè)對立統(tǒng)一的整體。純工具性的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)單一且流于形式，而脫離語言來談人文性則無從入手。[2]基于此，只有將工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在發(fā)展英語語言能力的同時(shí)，提高自身的綜合人文素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】教學(xué)譯林版《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals 的Reading I時(shí)，教師在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)呈現(xiàn)“Love animals， love our world！” 希望達(dá)到情感教育的目標(biāo)。但基于工具性，教師沒有設(shè)計(jì)活動給學(xué)生內(nèi)化語言的機(jī)會；基于人文性，這樣蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過，學(xué)生很難引起共鳴，也就達(dá)不到情感教育的目標(biāo)。教師可以這樣設(shè)計(jì)活動：Lets have an interview with the animals in need. 并提供操練構(gòu)架。

Human： Hello， Mr Tiger. Im happy to have a chance to interview you here. Can you tell us if you live happily now？

Tiger： I must say that we are in danger now.

Human： Oh， what happened？

Tiger： People often kill us for our fur and bones. （There is less and less living space and food for us.） ...

Human： Oh， Im so sorry. We must take action to help you.

Tiger： Youd better build more reserves and make the reserves bigger.（You should encourage people to protect the animals.） （Ask people not to buy clothes made of animal fur.）...

Human： We will try our best to create a better world for all of us.

通過這樣的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，多運(yùn)用文中已學(xué)的經(jīng)典句型。既實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化，又能通過采訪，讓學(xué)生體會到保護(hù)動物的迫切性，達(dá)成情感目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、關(guān)注文化異同，形成跨文化交際的意識和能力

英語教學(xué)中的文化指的是“所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等”。要引導(dǎo)學(xué)生具備跨文化交際的意識和能力，前提是必須通過教與學(xué)使學(xué)生對以上內(nèi)容有所了解，并能對自己國家和英語國家的知識文化和交際文化作對比，學(xué)會價(jià)值判斷。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)和各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的思維和行為舉止，特別是交際行為對文化的依賴性，力求使他們打破那種把中國文化視為理所當(dāng)然的標(biāo)準(zhǔn)的觀念，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度，進(jìn)而能根據(jù)文化差異及其對交際行為的影響來識別和分析一些誤解，并避免和澄清交際誤解。[3]

【案例2】《新目標(biāo)英語Go for it！》九年級下冊Unit 13 Reading Receiving Money Makes Me Uncomfortable一文中說到人們在收到令人尷尬的禮物時(shí)的心情，例如，收到錢使文中的John很不舒服。然而，對于中國人而言，逢年過節(jié)、人情往來，送錢是很正常的事，這就自然引出了文化差異的問題。順應(yīng)學(xué)生解惑的需求，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的任務(wù)：Different ideas of receiving money between Chinese and Western people. 通過這個(gè)活動，學(xué)生體會到不同的文化在人們生活中的影響。此時(shí)教師再設(shè)計(jì)“taboos of giving gifts in different countries”的活動，就順應(yīng)了學(xué)生深入了解文化內(nèi)涵的需求。

以上活動設(shè)計(jì)抓住了文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，擴(kuò)展了學(xué)生的文化知識，幫助學(xué)生逐漸形成一種對文化知識的敏感和鑒別能力，從而得體、順暢地交流。教師還應(yīng)意識到：并非所有的文化教學(xué)都旨在改變學(xué)生自身的文化行為，而只是要求學(xué)生對人們的某些行為表示理解。

三、挖掘教材內(nèi)容，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀

英語課程不僅在認(rèn)知方面對學(xué)生有重要意義，對于他們的情感方面也大有裨益。因此，在課堂上，教師不應(yīng)只關(guān)注語言知識、技能的掌握，更應(yīng)抓住不同教學(xué)材料的特征，深入挖掘教材內(nèi)容，有意識地滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

【案例3】牛津上海版《英語》7B Unit 9 Reading Mr Wind & Mr Sun的內(nèi)容是北風(fēng)與太陽兩方為誰的能量大相互爭論不休，他們決定，誰能使行人脫下衣服，誰就勝利了。針對文章內(nèi)容，教師提問引導(dǎo)：Mr Wind and Mr Sun will have a competition. What do you want to know about the competition？

通過閱讀，學(xué)生很快就找到了答案。繼而教師總結(jié)：Dont be a man like Mr Wind. 教師對文本的處理僅僅是梳理了故事的一些基本信息，如人物、事件、原因等，那是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘文本內(nèi)容，如寓言故事特有的教訓(xùn)、諷刺的本質(zhì)等來體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性。調(diào)整后的設(shè)計(jì)是：在學(xué)生掌握故事的基本信息后，教師從文章體裁入手，引導(dǎo)學(xué)生得出本文屬寓言故事（fable）的結(jié)論，繼而讓學(xué)生結(jié)合本文，討論寓言故事的特點(diǎn)。

討論中，學(xué)生領(lǐng)會到本文的精髓是the moral lesson： It isnt right that you can win a game by using violence. It cannot make people sincerely convinced. You should provide warmth and respect so that people will be sincerely convinced.

此時(shí)學(xué)生的閱讀已從故事的表面深入到了對文本精神內(nèi)涵的把握，提高了學(xué)生的閱讀分析和鑒賞能力的同時(shí)，使學(xué)生對人生哲理有所感悟，從而真正在英語課堂上幫助學(xué)生形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

綜上所述，人文性是語言課程的重要屬性。課程內(nèi)容、課程資源中充滿豐富的人文內(nèi)涵，這是英語教育者需要充分開發(fā)、利用的內(nèi)容。然而，人文性教學(xué)不是簡單地在教學(xué)過程中進(jìn)行說教式的思想教育，而是要在教學(xué)過程中挖掘所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。■

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]戚焱，王守仁.義務(wù)教育階段英語課程的性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（11）.

[3]黃麗燕.中學(xué)英語文化教學(xué)及評價(jià)——基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（7）.

（作者單位：江蘇省張家港市南沙中學(xué)）