區(qū)域提升教師職業(yè)幸福感的實(shí)踐探索

祝曉燕

中國(guó)社科院6月份發(fā)布的2013年《中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力藍(lán)皮書》中，江蘇省無(wú)錫市在宜居城市競(jìng)爭(zhēng)力排行榜上，位列香港、澳門之后，冠居內(nèi)地所有城市之首。而濱湖區(qū)，地處太湖佳絕地，生態(tài)資源得天獨(dú)厚，人文歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是無(wú)錫的核心功能區(qū)、旅游度假區(qū)和設(shè)計(jì)創(chuàng)意中心，更是無(wú)錫人心目中的絕佳宜居之地。

在這一山水如畫的區(qū)域中，目前共建有41所幼兒園，其中省、市優(yōu)質(zhì)園39所；全區(qū)幼兒教師100%持證上崗，其中，大專以上學(xué)歷者達(dá)100%，區(qū)級(jí)以上骨干教師56名；全區(qū)學(xué)前兒童三年入園率達(dá)100%。濱湖幼教以良好的事業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為國(guó)家教育部“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)區(qū)，并率先創(chuàng)建成為江蘇首批“幼兒教育先進(jìn)區(qū)”和“課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)區(qū)”。建區(qū)以來(lái)，我們?yōu)I湖幼教致力于啟迪教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以成就兒童和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全區(qū)幼教水平和質(zhì)量的不斷提高。濱湖幼教在大踏步地向優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)的同時(shí)，尤其重視實(shí)現(xiàn)教師的幸福感，努力促進(jìn)教師幸福感的不斷提升，并以此作為提升濱湖幼教核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。

授人以魚——幸福的基礎(chǔ)

教師是擁有崇高教育理想的實(shí)干家，這樣的定位決定了物質(zhì)利益并非他們的最終需求。但是教師還是一種職業(yè)，任何要求教師只講奉獻(xiàn)而忽視教師需求的說(shuō)法和做法都是不負(fù)責(zé)任的空談。巧婦難為無(wú)米之炊，生活在現(xiàn)實(shí)里的教師，必須有基本的生活保障——占有必要的物質(zhì)、能量和信息，才能滿足自身的生存需要并不斷提升自己的生命質(zhì)量，才會(huì)獲得更多的幸福。因此，智慧的管理者會(huì)把教師的需要放在重要位置，以此來(lái)激發(fā)教師的工作熱情，讓教師有機(jī)會(huì)去享受職業(yè)的幸福感。為切實(shí)保障教師的物質(zhì)需求，我們推進(jìn)了一系列創(chuàng)新舉措。

一是每年招聘多名公辦新教師，同時(shí)給在園民辦教師考編、轉(zhuǎn)公的機(jī)會(huì)。比如今年，我們從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中公開招聘22名公辦教師，同時(shí)有36名非編教師通過(guò)考核，成為了公辦教師。目前我區(qū)公辦園中公辦教師超過(guò)53.5%，其中直屬公辦園在編教師比例已達(dá)78.75%。

二是出臺(tái)《濱湖區(qū)公辦幼兒園非事業(yè)編制教師管理辦法》，讓非編教師與公辦教師、中小學(xué)教師一樣參加職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)、評(píng)先；公辦教師均享受績(jī)效工資（2012年人均達(dá)8.72萬(wàn)），非編教師工資不低于上一年度無(wú)錫城鎮(zhèn)職工平均工資水平（2012年達(dá)5.17萬(wàn)）。教師社保經(jīng)費(fèi)在財(cái)政給予補(bǔ)助的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“五險(xiǎn)一金”等社保費(fèi)用的全額繳納。

三是建立“經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”，生均公用經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算并逐年提高。例如，2011年財(cái)政學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)教育經(jīng)費(fèi)比例為5.55%，2012年達(dá)到8.32%。

上述舉措給予教師的關(guān)懷是切實(shí)可見且影響深遠(yuǎn)的。如今年正式轉(zhuǎn)公的36位非編教師中有些教師已臨近退休，進(jìn)編不僅提高了他們的收入和生活質(zhì)量，還關(guān)系著他們將來(lái)的養(yǎng)老、看病等一系列的未來(lái)保障，惠及整個(gè)家庭，更給全體非編教師以希望。如此大力度的財(cái)政支持和明確、細(xì)致、公平的管理辦法，滿足了教師的基本物質(zhì)需求，也讓教師感到后顧無(wú)憂，以更多的熱情投入到事業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)中去。

授人以漁——幸福的能力

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢讷@得物質(zhì)滿足的同時(shí)，有著更多的精神發(fā)展追求。作為教育管理者，授人以”漁”，就是著力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師獲得職業(yè)發(fā)展的幸福。

教師專業(yè)培訓(xùn)是教師快速成長(zhǎng)的一條高效路徑。我們制定了《專業(yè)培訓(xùn)五年規(guī)劃》，突出“層次性、差異性、專業(yè)性、實(shí)用性”，從專業(yè)和非專業(yè)以及教師年齡等維度，為教師設(shè)定分層培養(yǎng)模式。在專業(yè)類教師的培訓(xùn)中，園長(zhǎng)、骨干教師、青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容都各有側(cè)重。如園長(zhǎng)，我們的著力點(diǎn)在提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，著重園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。對(duì)教齡三年以下的潛力型教師，我們開設(shè)希望之星班；對(duì)區(qū)級(jí)新秀以上的教師，我們有骨干教師專業(yè)培訓(xùn)班。我們還有名師工作室、特級(jí)教師后備人員培訓(xùn)等等。在專業(yè)性方面我們尤其關(guān)注幼兒園中非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，通過(guò)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮來(lái)引領(lǐng)他們的發(fā)展。這種多層次立體式的培訓(xùn)能最大限度地滿足不同層次教師群體的需要，提升教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，讓每一位教師都能獲得創(chuàng)造職業(yè)幸福的能力。

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開園本教研。濱湖區(qū)是第一批國(guó)家級(jí)園本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，在園本教研的過(guò)程中，我們非常關(guān)注兩件事。第一件事是聚焦問(wèn)題。我們對(duì)幼兒教師日常生活中的真實(shí)案例進(jìn)行梳理，選出典型問(wèn)題和案例，引導(dǎo)大家針對(duì)這些典型進(jìn)行思考和探討，尋求最合適的解決方案和策略，幫助教師切實(shí)解惑答疑，掃清障礙，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，在探討過(guò)程中我們特別倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)的共同體。第二件事情是聚焦教師個(gè)人社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在園本教研中我們提倡尋找富有個(gè)性的教師成長(zhǎng)空間，共建動(dòng)態(tài)、開放的區(qū)域教研共同體。教師的朋友多了，專業(yè)發(fā)展的伙伴多了，教師就不再是個(gè)體。于是，我們有了“王瑜名師工作室”、濱湖實(shí)幼“綠森林工作室”、華莊“聯(lián)合審議小組”、水秀“名師工作室”、震澤“教師生存拓展訓(xùn)練營(yíng)”、胡埭“小蜜蜂工作室”、太湖“樂(lè)樂(lè)讀書俱樂(lè)部”等。這些研習(xí)共同體突出了對(duì)“主體”、“差異”和“多元”價(jià)值的尊重，凝聚、激發(fā)了教師創(chuàng)意的智慧和力量。我們期待這樣一些共同體的建構(gòu)讓教師有更多合作的機(jī)會(huì)，讓教師有發(fā)出自己聲音的機(jī)會(huì)，在合作中獲得更多個(gè)體的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)每一位教師的主動(dòng)幸福發(fā)展。

在研習(xí)過(guò)程中，還形成了多種教研新形式。比如輪值式教研，倡導(dǎo)讓一線的教師嘗試做教科研的管理人員，輪值負(fù)責(zé)一個(gè)月的教研組織工作。教研內(nèi)容要求圍繞平時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行系列探討，團(tuán)隊(duì)組織、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)及開展形式和時(shí)間均由個(gè)人負(fù)責(zé)策劃。這樣多元化的教研新形式吸引了不同的教師參與其中，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的規(guī)范化、系列化、精品化。同時(shí)我們出版了《園本教研理論與實(shí)踐叢書》，將園本教研的成果進(jìn)行推廣。

各幼兒園在園本教研的實(shí)踐中，正從規(guī)范走向特色，走向內(nèi)涵發(fā)展，也逐漸打造出各具特色的園本文化。如濱湖實(shí)幼師生“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”圖片在北京奧運(yùn)會(huì)開幕式長(zhǎng)卷上亮相，水秀幼兒園結(jié)合聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)“小腳印”項(xiàng)目形成了“體驗(yàn)教育”特色，南泉中心園“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻”、震澤幼兒園“生存教育”、稻香幼兒園“混齡教育”、峰影幼兒園“創(chuàng)意美術(shù)”、太湖幼兒園“親親繪本”等已初具品牌特色。

授人以欲——幸福的動(dòng)力

教育管理者要學(xué)會(huì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲等外部激勵(lì)措施，千方百計(jì)地把大家的積極性、主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)诮虒W(xué)崗位上滿懷激情地快樂(lè)工作。當(dāng)然，人的欲望是多方面的，物質(zhì)、名譽(yù)、地位、職稱、成就、獲得尊重、獲得機(jī)會(huì)等都包括在內(nèi)，管理者要根據(jù)每個(gè)人的不同需求，搭建多樣化的平臺(tái)，設(shè)置多元化的發(fā)展目標(biāo)，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一位教師的熱情，喚起教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。為此，我們提出要給教師發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)遇。

例如，目前我區(qū)共有幼教男教師37名，近年來(lái)我區(qū)在“留住”、“培養(yǎng)”、“用好”男教師的管理工作上下足了工夫。我們成立了區(qū)幼兒園“男教師俱樂(lè)部”，經(jīng)常組織男教師教學(xué)比賽和娛樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應(yīng)。部分幼兒園也相應(yīng)成立了男教師社團(tuán)組織，例如濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園特別為男幼師開辟了“綠森林工作室”，園長(zhǎng)和分管園區(qū)主管經(jīng)常參與工作室活動(dòng)，通過(guò)教研、考查、賽課等形式幫助男幼師進(jìn)行專業(yè)提升。通過(guò)系列舉措，濱湖區(qū)幼教男教師群體成為濱湖學(xué)前教育的一個(gè)亮點(diǎn)，在首屆無(wú)錫市幼兒園男教師風(fēng)采展示活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)4個(gè)，占總數(shù)一半以上。歸屬感和廣闊的發(fā)展前景讓這支隊(duì)伍動(dòng)力十足，不斷壯大，幸福成長(zhǎng)。

在群體均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，如何凸顯個(gè)體發(fā)展特色，是我們促進(jìn)男教師發(fā)展的重要議題。對(duì)此，我們也實(shí)施了以下三方面的措施：

一是專業(yè)型人才助力基礎(chǔ)課程。濱湖37位幼教男教師中有29.7%畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，他們專業(yè)素質(zhì)全面，專業(yè)功底扎實(shí)，與女教師形成性別互補(bǔ)、風(fēng)格互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要讓這一群教師發(fā)揮他們學(xué)前教育的專長(zhǎng)來(lái)為日常的課程建設(shè)等服務(wù)，為幼兒的身心全面健康發(fā)展助力。

二是特長(zhǎng)型人才拓寬特色課程。47%的男教師各有專長(zhǎng)，如美術(shù)、音樂(lè)、體育等，他們正在探索一套具有鮮明男性特征的特色課程。例如，我們?yōu)I湖實(shí)驗(yàn)幼兒園的王惠東老師，他被評(píng)為江蘇最美幼兒教師。他美在哪里呢？我們觀察到他和孩子在一起的時(shí)候，很少是站著的，幾乎都是蹲著的；他和孩子在一起的時(shí)候兩只手也不是空著的，往往是一只手放在孩子后背上輕輕安撫著，另一只手在畫紙上引導(dǎo)孩子作畫。所以，我們覺(jué)得最美的老師就是這樣，美在和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候。王老師從教八年來(lái)，一心沉醉于幼兒美術(shù)的教學(xué)研究，不僅創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)幼兒美術(shù)工作室，輔導(dǎo)幼兒取得多項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)，還將自己的成果主動(dòng)與工作室成員共享，在提高成員美術(shù)教學(xué)的整體素養(yǎng)的同時(shí)，也為其他特長(zhǎng)型教師樹立了榜樣。

三是高學(xué)歷人才推動(dòng)品牌課程。王飛和李世彪分別是來(lái)自華師大和南師大的兩位碩士研究生。他們的加入帶來(lái)了先進(jìn)的理念和豐厚的理論，為拓展和提升整個(gè)男教師群體的發(fā)展方向及發(fā)展定位提供了強(qiáng)有力的支持。我們期待他們成為榜樣，為我們學(xué)前教育的著書、立書等做出貢獻(xiàn)。

近年來(lái)，我區(qū)在“引進(jìn)”、“留住”、“培養(yǎng)”、“用好”男教師的管理工作上所做的工作，讓他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應(yīng)。管理者所提供的廣闊發(fā)展前景，讓男教師有了展示自己的舞臺(tái)，更激發(fā)了整個(gè)男幼兒教師隊(duì)伍的激情，給了他們幸福成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

迄今為止，37名男教師已經(jīng)成為濱湖學(xué)前教育的一個(gè)亮點(diǎn)，被《中國(guó)教育報(bào)》《學(xué)前教育》等報(bào)刊多次報(bào)道。日前，借鑒魏淑華等人的“中小學(xué)教師量表”，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，對(duì)區(qū)內(nèi)男教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的男教師都能在幼兒園的工作中感到快樂(lè)，80%的男教師對(duì)幼兒教師這一職業(yè)十分熱愛，21.62%的男教師始終愿意將幼兒教育事業(yè)作為他們職業(yè)規(guī)劃的選項(xiàng)之一。超過(guò)75%的男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)開始實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，正感受著幼兒教育事業(yè)所帶給自己的成功。有近80%的男教師自豪于做個(gè)幼兒教師。濱湖的37位男教師在未來(lái)都期待專業(yè)上有很好的發(fā)展：48.65%的人想成為一個(gè)受歡迎的老師，13.51%的人希望能成為名師。對(duì)于這支平均年齡只有25歲的男教師隊(duì)伍來(lái)講，這種對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意愿和期待是令人欣喜的，這種來(lái)自教師內(nèi)部的發(fā)展需求正是實(shí)現(xiàn)教師幸福的不竭動(dòng)力。

關(guān)注男教師的同時(shí)，濱湖區(qū)還不斷致力于給其他教師更多更高的發(fā)展機(jī)遇，重視幼兒園名園長(zhǎng)、名教師、特級(jí)教師的培養(yǎng)。例如，選派優(yōu)秀骨干教師赴國(guó)外研修培訓(xùn)，與新西蘭學(xué)前教育委員會(huì)簽署合作備忘錄，嘗試引進(jìn)國(guó)際一流的幼教培訓(xùn)資源；與臺(tái)灣何嘉仁教育集團(tuán)合作推動(dòng)兩地教師交流；選派園長(zhǎng)到南師大做訪問(wèn)學(xué)者，到北師大兼職研究員，選派男教師到《中國(guó)教育報(bào)》掛職；加強(qiáng)幼兒園名師工作室的建設(shè)，與北京、青島、大連、深圳、杭州等地進(jìn)行交流合作；等等。這些為教師發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)提供更多的有利空間?！?/p>

（作者單位：江蘇省無(wú)錫濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心）