淺談趣味教學(xué)在高中音樂(lè)鑒賞中的運(yùn)用策略

張文君

（山東師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

淺談趣味教學(xué)在高中音樂(lè)鑒賞中的運(yùn)用策略

張文君

（山東師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，不斷的將音樂(lè)教學(xué)的方法進(jìn)行趣味化，不僅能給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè)，而且可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生持久的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，作為一名音樂(lè)教師應(yīng)該想辦法使學(xué)生充分感受和體會(huì)音樂(lè)所帶來(lái)的的愉悅感，從而使其產(chǎn)生濃厚的音樂(lè)興趣，正所謂“樂(lè)即是樂(lè)”。下面，本人將就此淺談幾點(diǎn)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中趣味教學(xué)的運(yùn)用策略。

趣味教學(xué)；音樂(lè)鑒賞；運(yùn)用策略

一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)情趣

第一、趣味性情境的創(chuàng)設(shè)。情境是音樂(lè)“情感化”的體現(xiàn)，趣味性的情境不僅可以吸引學(xué)生的審美注意，還會(huì)使其在音樂(lè)審美過(guò)程中融入更多的情感體驗(yàn)。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生在保持良好心境的前提下進(jìn)行審美感知，并保持其積極的審美熱情，那么對(duì)音樂(lè)的鑒賞定會(huì)事半功倍。試想當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到一種全新的環(huán)境面對(duì)著特定的審美對(duì)象，所聽(tīng)到的看到的都是美好的充滿了新異感的事物，那么好奇和新鮮感定會(huì)油然而生。詼諧幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)豐富的人物形象，富于律動(dòng)的音樂(lè)節(jié)拍，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)等，都可以引起學(xué)生的新鮮感和親切感，使學(xué)生感到輕松和愉悅，并對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈地期盼情緒。因此，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可以將抽象的音樂(lè)加以形象化，通過(guò)不同的手段，使情境的設(shè)計(jì)更富趣味性。例如，在《非洲歌舞音樂(lè)》的教學(xué)中，筆者在課前以節(jié)奏感十足的南非足球世界杯主題曲《哇咔哇咔》作為教室的背景音樂(lè)，學(xué)生合著音樂(lè)進(jìn)入教室，提前進(jìn)入到一種較為飽滿的精神狀態(tài)。結(jié)合著幻燈片中非洲人土風(fēng)情的圖片播放，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，而且為新課的引出做了良好的鋪墊。

第二、趣味性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的提出是具有導(dǎo)入性的。富有趣味性的課堂提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)散學(xué)生的想象思維，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，而且還可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的記憶。如果說(shuō)每當(dāng)聽(tīng)完一段音樂(lè)，就直接問(wèn)學(xué)生這段音樂(lè)的情緒是怎樣的？那么多半同學(xué)的回答會(huì)是“好聽(tīng)”“美”“聽(tīng)不懂”等諸如此類應(yīng)付的回答。因而，問(wèn)題的提出必須要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能抓住學(xué)生的注意力，使其跟著你的思路進(jìn)入到課堂環(huán)節(jié)。比如在《京劇大師梅蘭芳》一課中，對(duì)京劇起源知識(shí)點(diǎn)的講解。當(dāng)播放完梅蘭芳所演唱的《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，學(xué)生大都是聽(tīng)不懂的，如果這時(shí)直接讓學(xué)生談對(duì)這段京劇的感受并對(duì)京劇起源直接進(jìn)行講解，想必大部分同學(xué)都會(huì)感到茫然和枯燥，提不起興趣。相反如果站在學(xué)生的角度提出問(wèn)題“同學(xué)們是不是聽(tīng)不清楚這段京劇里的唱詞?。俊睂W(xué)生立刻有共鳴似的回答：是！“那么為什么會(huì)聽(tīng)不懂呢？”學(xué)生便會(huì)發(fā)散思維，很積極的來(lái)表達(dá)自己的想法，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生尋找京劇的起源，從而得出結(jié)論“京劇起源于四大徽班進(jìn)京，夾雜著一些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的地方方言”從而引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)京劇的起源進(jìn)行探索，這樣就比直接介紹京劇的起源有著更好的教學(xué)效果，而且也會(huì)加深學(xué)生對(duì)京劇起源這一知識(shí)點(diǎn)的印象。因而可見(jiàn)趣味性問(wèn)題的設(shè)計(jì)必定是與學(xué)生的興趣點(diǎn)緊密相連的，這也就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

總之，無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)還是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都要貼近學(xué)生的生活情趣，將他們?cè)谌粘Ｉ钪休^為感興趣的東西引入到課堂中來(lái)。當(dāng)然這并不指可以隨意的將生活元素帶入到課堂教學(xué)中，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇的進(jìn)行結(jié)合。另外，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的是否流暢自然，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)下一教學(xué)內(nèi)容的接受程度。因而要切忌生硬的導(dǎo)入過(guò)度，使學(xué)生難以接受。

二、豐富情感，激發(fā)興趣

第一、關(guān)注音樂(lè)本體的情感表達(dá)。音樂(lè)本體存在于音樂(lè)的表現(xiàn)形式中，音樂(lè)內(nèi)容則有著音樂(lè)的諸多形式要素，如節(jié)奏、旋律、調(diào)式、和聲等，而對(duì)這些音樂(lè)要素的把握也屬于音樂(lè)知識(shí)與技能的范疇。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙基”能力的培養(yǎng)，從而為其對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是枯燥無(wú)味的，那么如何將此部分的學(xué)習(xí)加以趣味化呢？這首先就要求教師充分的挖掘音樂(lè)作品中音樂(lè)要素的趣味性，充分開(kāi)發(fā)和展示其趣味亮點(diǎn)，比如在流行音樂(lè)中尋求結(jié)合點(diǎn)，又或用新奇音樂(lè)作對(duì)比等，運(yùn)用各種趣味性手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)本體在作品中的情感表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《絲竹相和》這節(jié)課中，將《中花六板》與《娛樂(lè)升平》作比較，讓學(xué)生感受兩首音樂(lè)的不同風(fēng)格。這兩首音樂(lè)與學(xué)生的現(xiàn)代生活存在著一定的距離，如若不積極引導(dǎo)，學(xué)生很難真正走進(jìn)音樂(lè)，感受二者的不同。前者悠揚(yáng)抒情而典雅，后者熱情開(kāi)朗且華麗，而這些都是通過(guò)音樂(lè)作品的基本要素（旋律走向、演奏器樂(lè)、節(jié)奏節(jié)拍等）表現(xiàn)出來(lái)的。因而在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)二者在音樂(lè)要素上表現(xiàn)的不同，并感受這種差異在作品的情感表達(dá)中所產(chǎn)生的那種不同的效果。從而使學(xué)生自主的站在更為理性的角度，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析和欣賞。

第二、教師的情感投入。教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，由此可見(jiàn)音樂(lè)鑒賞課堂需要師生的雙方互動(dòng)，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師需注意自身情感的投入，熱情飽滿，善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言智慧鼓勵(lì)學(xué)生并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的去探索體驗(yàn)音樂(lè)中的美。譬如對(duì)音樂(lè)作品的故事背景進(jìn)行生動(dòng)的講解，如鑒賞《二泉映月》時(shí)，講解作者阿炳的生平與風(fēng)格的關(guān)系，欣賞《喀秋莎》時(shí)，講解二戰(zhàn)時(shí)期人民抗擊侵略的感人故事；或在課堂上對(duì)一些樂(lè)曲的主奏樂(lè)器進(jìn)行演奏，如在欣賞江南音樂(lè)時(shí)，將江

南音樂(lè)的主奏樂(lè)器二胡、琵琶等引入課堂，并進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的眼球；又或?qū)σ魳?lè)作品傳達(dá)的聲音、人物表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等進(jìn)行模仿，如在《高亢的西北腔》一課中，對(duì)山歌《腳夫調(diào)》進(jìn)行演唱模仿，方便學(xué)生理解跳進(jìn)音程的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。以上這些不僅可以使音樂(lè)變得更加形象，方便學(xué)生更好的理解音樂(lè)，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的情感，并融入自身情感，在師生間產(chǎn)生情感共鳴，拉近了師生心靈距離。這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是組織者，更多的是一名參與者。

三、參與實(shí)踐，增強(qiáng)趣味

在音樂(lè)鑒賞趣味性教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的展示自我的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生親身的音樂(lè)實(shí)踐參與，發(fā)揮其自身的才能。例如，在欣賞京劇《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生模仿梅蘭芳大師的表演，只需模仿一小段，使其親身體驗(yàn)京劇中旦角的唱、念、做、打。又如在《非洲歌舞音樂(lè)》這一課中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)非洲鼓舞的節(jié)奏特點(diǎn)，可以選出幾個(gè)具有代表性的非洲舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生合著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行模仿表演。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅有助于調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，提高學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而且更有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使音樂(lè)鑒賞教學(xué)真正“活”起來(lái)，充分發(fā)揮音樂(lè)應(yīng)有的作用，讓音樂(lè)的溪流通過(guò)心靈的窗戶流入學(xué)生的心田。

四、小結(jié)

《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》明確提出：“音樂(lè)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義。由此可見(jiàn)，音樂(lè)鑒賞對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的重要性。而與此同時(shí)，高中學(xué)生的自我意識(shí)也日漸成熟，不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，他們都開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解和主張；他們獨(dú)立思考問(wèn)題和處理事情的能力不斷發(fā)展，在觀念上和行動(dòng)上更是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。高中生這種身心發(fā)展的特點(diǎn)也影響了其對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與積極性，這就更加要求高中音樂(lè)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需要，充分了解高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其基本的心理需要，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極進(jìn)行趣味教學(xué)。

2.加成反應(yīng)：（1）烯、炔、苯及不飽和烴的衍生物與氫氣、鹵素、鹵化氫、水等反應(yīng)；（2）醛和酮、葡萄糖與氫氣的反應(yīng)等；如：

3.消去反應(yīng)：（1）醇分子內(nèi)脫水制烯；

（2）鹵代烴分子內(nèi)脫鹵化氫生成烯;

4.氧化反應(yīng)：（1）有機(jī)化合物的燃燒反應(yīng);強(qiáng)氧化劑（如KMnO4）同烯、炔及其衍生物、苯的同系物反應(yīng)；

（2）加氧氧化（如：由醛生成酸）；

（3）去氫氧化（如：醇生成醛）；

5.還原反應(yīng)：如：烯、炔及其衍生物加氫；苯環(huán)加氫還原；醛加氫還原成醇；

6.水解反應(yīng)（本質(zhì)是取代反應(yīng)）：如：酯與油脂的水解；鹵代烴的水解；二糖及多糖的水解；蛋白質(zhì)的水解。

7.加聚反應(yīng)：（1）烯、炔烴及其衍生物生成高分子化合物；（2）甲醛聚合生成聚甲醛；

8.縮聚反應(yīng)：（1）二元酸與二元醇的酯化縮合；（2）氨基酸的成肽縮合；（3）酚醛縮合。

因此，在具體學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中，一定要抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”的核心思想，掌握典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，熟練寫出常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)方程式，建立有機(jī)物間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另外，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固加深，相信輕松學(xué)好有機(jī)化學(xué)定不會(huì)成為難事。

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2（有機(jī)化學(xué)）[M].人民教育出版社，2007.

[2]陳宏博.如何學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)[M].大連理工大學(xué)出版社，2006.

[3]淺談如何學(xué)好高中有機(jī)化學(xué)[J].中國(guó)化工貿(mào)易,2012年01期.

[4]中學(xué)生數(shù)理化高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法初探[J].中學(xué)生數(shù)理化（高中版·學(xué)研版）,2011年06期.

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1005-5312（2014）08-0237-02