高職青年教師教科研能力培養(yǎng)的研究

王俊　王高山

摘 要：青年教師的教科研能力對(duì)于推動(dòng)高職教育至關(guān)重要。從高職院校教科研的基本任務(wù)入手，詳盡剖析了當(dāng)前青年教師教科研能力的現(xiàn)狀。在結(jié)合探索實(shí)踐和綜合分析的基礎(chǔ)上，提出了高等職業(yè)院校青年教師教科研能力的培養(yǎng)策略和途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教科研能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6835（2014）01-0111-02

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有適度的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型人才。實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，最關(guān)鍵的就是擁有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校引進(jìn)了大批青年教師。作為充滿活力和朝氣的生力軍，青年教師為高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，青年教師的教科研素質(zhì)明顯滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展需求，阻礙了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展?？梢哉f，提升高職院校青年教師教科研能力已經(jīng)刻不容緩。

1 高職院校青年教師應(yīng)具備的教科研能力

教師的教科研能力是指教師開展教學(xué)科學(xué)研究所必備的綜合素養(yǎng)。高職院校教師教科研能力應(yīng)符合高職教育發(fā)展規(guī)律，并適應(yīng)高職教育需求。從目前我國(guó)高等教育體制和教師的綜合素質(zhì)的發(fā)展上來看，青年教師教科研能力可以歸納為三個(gè)方面。

1.1 教科研課題申報(bào)的能力

課題申報(bào)是整個(gè)教科研活動(dòng)的起始，也是教科研開展的基礎(chǔ)。課題申報(bào)能力集中體現(xiàn)在選題能力、資料收集與組織能力、材料撰寫能力。一個(gè)好的課題項(xiàng)目申報(bào)材料中應(yīng)具有新穎恰當(dāng)?shù)倪x題方向、全面綜合的知識(shí)背景、良好的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新性，最終還要給出顯著的成果形式等。所以，課題申報(bào)能力在一定程度上體現(xiàn)了青年教師個(gè)人教科研能力的積累。

1.2 教科研課題的組織實(shí)施能力

課題的組織實(shí)施是指課題立項(xiàng)后由主持人按照研究方案進(jìn)行分工協(xié)作實(shí)施課題研究過程。課題主持人綜合科研能力是課題完成最為關(guān)鍵的因素。在課題實(shí)施過程中，主持人不僅要進(jìn)行具體項(xiàng)目的研究，還需充分考慮如何有效劃分課題，調(diào)動(dòng)課題組其他成員積極性，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，構(gòu)建良好的科研環(huán)境等。課題的組織實(shí)施為青年教師的思維能力、管理能力和組織能力等教科研能力提供了良好的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。

1.3 教科研論文的撰寫能力

課題研究成果總結(jié)一般是以論文的形式表現(xiàn)出來的。論文的撰寫過程實(shí)際上就是以精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的文字對(duì)整個(gè)課題研究所涉及知識(shí)概念的高度總結(jié)，對(duì)研究過程的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)遇到困難的解決方法的記載，對(duì)研究成果的介紹。所以，論文質(zhì)量的好壞是青年教師創(chuàng)新能力、運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯思維能力和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，而且通過論文的撰寫也可提高青年教師在教科研過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 高職院校青年教師教科研能力現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)教育發(fā)展起步晚、起點(diǎn)低、底子薄，教科研水平普遍偏低，尤其是青年教師的教科研在數(shù)量和質(zhì)量上都還不盡如人意。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 科研意識(shí)薄弱，存在功利思想

“只要上好課就行了，不需要做什么科研項(xiàng)目”“搞科研就是為了評(píng)職稱”，以上都是當(dāng)前不少高職院校青年教師的真實(shí)心聲。有近70%的教師雖然感到科研比較重要，但又認(rèn)為教學(xué)工作量繁重，無暇搞科研；還有20%左右的青年教師只是在評(píng)職稱、骨干教師或申報(bào)各類獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，才意識(shí)到科研的重要性。

2.2 缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，存在畏難情緒

目前高職院校新進(jìn)教師學(xué)歷層次顯著提高，大多具有碩士學(xué)位，甚至博士學(xué)位，但高學(xué)歷不一定意味著高能力。分析原因，主要是碩士研究生一般僅僅承擔(dān)了導(dǎo)師項(xiàng)目中的某一個(gè)子項(xiàng)目，很少能夠接觸到一個(gè)完整項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施。所以，青年教師申報(bào)課題時(shí)，對(duì)教科研課題的選題、編寫申報(bào)表及成果總結(jié)等環(huán)節(jié)并不了解。最讓他們感到無從下手的就是選題。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不少青年教師又是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就造成選題上既無法深入開展教育教學(xué)方面的課題研究，又很難從事應(yīng)用技術(shù)類的課題研究，從而容易產(chǎn)生畏難情緒。

2.3 團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，研究層次較低

目前青年教師在開展教科研活動(dòng)中單打獨(dú)斗的現(xiàn)象非常普遍，合作也僅僅是為了申報(bào)課題而進(jìn)行名義上的組合。主要原因在于目前評(píng)價(jià)制度更多傾向于對(duì)教師個(gè)人的定量考核，弱化了團(tuán)隊(duì)考核。由于缺乏團(tuán)隊(duì)合作，課題研究缺少學(xué)科知識(shí)融合和個(gè)體思想的碰撞難以拓展廣度和深度，研究層次水平較低。

3 高職院校青年教師教科研能力提升策略

科研實(shí)力一直被認(rèn)為是高校名譽(yù)和社會(huì)地位的主要標(biāo)志，高職院?？蒲兴降闹匾憩F(xiàn)之一就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。面對(duì)教科研的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)盡快提升青年教師隊(duì)伍的教科研水平。

3.1 營(yíng)造科研氛圍，激發(fā)科研激情

3.1.1 確立教科研主導(dǎo)地位

主要從三個(gè)方面開展工作：①樹立正確的指導(dǎo)思想。要讓青年教師感受到教科研工作的重要性和緊迫感，使他們明確“科研興校，科研興教，科研興師”。②加重教科研在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中的比重，如在優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等評(píng)選活動(dòng)中，把教師參與教科研的實(shí)踐和績(jī)效作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。③加大教科研經(jīng)費(fèi)投入，體現(xiàn)政策的明顯傾斜。

3.1.2 注重科研引導(dǎo)策略

要注重以下科研引導(dǎo)策略：①倡導(dǎo)日常工作科研化，即學(xué)校要以科研為先導(dǎo)，無論是專職教師，還是各行政部門的教師，都將自身的教育、管理、服務(wù)崗位上的日常工作視作課題來研究，做到各項(xiàng)工作都能在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)研究，在研究中有突破、有創(chuàng)新、有實(shí)效，從而使教科研工作深入人心；②充分發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)和示范作用，采用“以點(diǎn)帶面”的方式，通過集中培養(yǎng)骨干教師的科研能力，帶動(dòng)整體教師的科研水平的提升；③在校內(nèi)評(píng)比教科研先進(jìn)集體和個(gè)人，樹立典型，帶動(dòng)一般，輻射全校，最終激發(fā)青年教師的教科研熱情，提高其投身于教科研實(shí)踐的積極性。endprint

3.2 開展教科研活動(dòng)，推進(jìn)教科研水平的提升

3.2.1 定期組織學(xué)術(shù)研討，培養(yǎng)教科研意識(shí)

為了促進(jìn)青年教師教科研意識(shí)的建立，將教研組作為基層單位，定期開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，對(duì)專業(yè)人才模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革等高職辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入探討，科研項(xiàng)目的開發(fā)思路，積累的經(jīng)驗(yàn)、所遇到的困難以及解決方法進(jìn)行相互交流。通過學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，既可以使未參與科研工作的青年教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法，提高他們對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的教科研興趣和意識(shí)；也為正在從事教科研的教師集思廣益，拓展課題項(xiàng)目的深度和廣度，提升科研水平。

3.2.2 舉辦教科研培訓(xùn)講座，提高教科研能力

學(xué)校教學(xué)管理部門可以為青年教師舉辦教科研申報(bào)及管理的系列培訓(xùn)講座，還可以向青年教師詳細(xì)介紹各類科研項(xiàng)目申報(bào)、管理、檢查、鑒定、結(jié)題等具體要求，教科研論文的撰寫規(guī)范和技巧，教科研資料文獻(xiàn)的檢索與收集等，從而幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗。

系部專業(yè)層面可以邀請(qǐng)專業(yè)對(duì)口高校專家教授，尤其是具有豐富科研經(jīng)歷的中青年骨干，通過他們所完成的某個(gè)具體科研項(xiàng)目，向青年教師專項(xiàng)介紹如何開展專業(yè)課題項(xiàng)目的申報(bào)與研究。通知實(shí)例的分析，讓青年教師可以從中獲得更加直觀的科研感受。邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來作關(guān)于行業(yè)發(fā)展報(bào)告，拓展青年教師的視野。同時(shí)，開展專業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)，提升青年教師服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

3.2.3 深入推進(jìn)訪問工程師計(jì)劃

開展“訪問工程師”企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐計(jì)劃，可以使具有一定層次的專業(yè)教師通過參加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)一步熟悉和了解企業(yè)一線最新技術(shù)，不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐技能。通過積極參與合作開發(fā)、技術(shù)改造、企業(yè)管理等方面工作，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)等方面問題，強(qiáng)化校企深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，進(jìn)一步提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.4 加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教科研常態(tài)化管理

3.2.4.1 推行教科研導(dǎo)師制度，進(jìn)行“科研扶貧”

科研導(dǎo)師的職責(zé)就幫助青年教師盡快完成教科研的入門，從而順利地開展教科研相關(guān)研究工作。具體實(shí)施辦法可以通過以專業(yè)帶頭人為核心，成立研究小組，共同申請(qǐng)課題。在課題實(shí)施過程中，科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)研究方案和制訂研究思路，推動(dòng)研究工作的全面開展，并全程跟蹤檢查青年教師課題項(xiàng)目的研究進(jìn)展。從細(xì)節(jié)處指導(dǎo)和引領(lǐng)青年教師掌握教科研的基本方法和程序，熟悉資料實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集和處理，了解學(xué)術(shù)論文的撰寫技巧。在推進(jìn)科研導(dǎo)師過程中，除了學(xué)科帶頭人和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的自我奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還應(yīng)以制度來規(guī)范科研導(dǎo)師的職責(zé)，通過適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)他們積極帶領(lǐng)青年教師步入教科研領(lǐng)域的大門。

3.2.4.2 實(shí)施教科研獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

建立合理高效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于建立一支優(yōu)秀的青年教科研人才隊(duì)伍至關(guān)重要。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是在物質(zhì)和精神層面制訂相關(guān)政策，提高青年教師參與和開展各類教科研活動(dòng)的積極性。根據(jù)參與課題研究的各課題組成員的工作進(jìn)展和項(xiàng)目完成度等情況，在優(yōu)秀教師評(píng)比、骨干教師選拔和績(jī)效考核等方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，從主觀上激勵(lì)青年教師開展教科研。同時(shí)，還要建立懲處機(jī)制，限定標(biāo)準(zhǔn)的科研工作量，要求青年教師都能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從客觀上督促青年教師投身到教科研中去。

4 結(jié)束語

正如我國(guó)著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)院士所說：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)沒有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！备呗毥逃陌l(fā)展就落在青年教師的身上，提升高職院校青年教師的教科研能力既是緊迫的任務(wù)，也是循序漸進(jìn)長(zhǎng)期的重大工程。只有通過多方合作——教師的自身努力、學(xué)校的全力培養(yǎng)、企業(yè)的大力支持和政府的用心幫扶，才能真正使高職院校教科研活動(dòng)成為推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力源。

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〔編輯：吳珍〕endprint