高校外籍教師英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀透視

朱杰萍

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462000）

隨著我國(guó)加入WTO，經(jīng)濟(jì)全球化，教育國(guó)際化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力成為高校英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。因此，各高校在加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，聘用外籍教師（以下簡(jiǎn)稱“外教”），使之成為引進(jìn)國(guó)外智力、學(xué)習(xí)與吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的重要途徑之一，這使得外教數(shù)量不斷攀升。由于中外文化的差異，外教在獨(dú)立授課及與本土教師合作的過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，引起許多教學(xué)分歧，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一些不良影響。因此，如何科學(xué)規(guī)范管理外教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，趨利避害，成為當(dāng)前我們需要解決的一個(gè)首要問(wèn)題。

1 外教在我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 課堂教學(xué)隨意性大，缺少目的性和系統(tǒng)性

外教上課時(shí)基本沒(méi)有固定的課本（盡管給他們準(zhǔn)備了和學(xué)生一樣的教材），他們認(rèn)為中國(guó)的教材比較死板、內(nèi)容滯后，于是自己找一些生活中的素材，編寫講義進(jìn)行課堂教學(xué)。這就使得他們的教學(xué)隨意性大，在課程計(jì)劃和安排方面不夠科學(xué)合理[1]，缺乏明確的目的，沒(méi)有系統(tǒng)性，進(jìn)而偏離教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生也會(huì)感到茫然。而中國(guó)教師卻在每學(xué)期初制定嚴(yán)密、科學(xué)、詳細(xì)的教學(xué)日歷及教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)也更有計(jì)劃。

1.2 過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)水平，缺乏對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)真實(shí)能力的了解

眾所周知，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)是所謂的“啞巴英語(yǔ)”，盡管近年來(lái)高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了明顯提高，然而外教大多喜歡在課堂上與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，他們就某一問(wèn)題進(jìn)行講解前總是要求學(xué)生一下子快速準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，這就過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的水平[1]。這種方式使得學(xué)生，特別是一些水平較差的學(xué)生，在教師提問(wèn)時(shí)感到緊張、羞澀、焦慮不安，進(jìn)而自卑。相反，有的外教覺(jué)得我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，容易把他們當(dāng)成小學(xué)生來(lái)教，課堂上常以游戲和歌曲為主，長(zhǎng)此以往，由于無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而厭煩這種教學(xué)方式，并與外教產(chǎn)生矛盾，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)技能的掌握以及英語(yǔ)溝通能力的提高。

1.3 教學(xué)方法盲目，考核方法簡(jiǎn)單，缺乏具有針對(duì)性的教學(xué)安排

外教善于啟發(fā)學(xué)生思維，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生很快投入到活躍的課堂氣氛中，使學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力得到鍛煉。但是，他們不了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，比如CET4、CET6和PETS考試的具體要求及考試側(cè)重點(diǎn)，所以缺乏具有針對(duì)性的教學(xué)安排，教學(xué)方法比較盲目，不能針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)開展教學(xué)。由于外教沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考試大綱，所謂的期末考核也相當(dāng)簡(jiǎn)單，常常是回答幾個(gè)問(wèn)題或進(jìn)行一兩組簡(jiǎn)單對(duì)話即可，既無(wú)試卷，也不用學(xué)生復(fù)習(xí)，不及格學(xué)生也寥寥無(wú)幾。此外，在外教的英語(yǔ)課堂上，一些比較活躍的學(xué)生總會(huì)受到教師的關(guān)注，而一些比較內(nèi)向的學(xué)生則恰恰相反，長(zhǎng)此以往，使得一部分學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.4 外教準(zhǔn)入門檻低，部分人員教學(xué)能力差，素質(zhì)低下

現(xiàn)在有個(gè)別高校隨便聘請(qǐng)外籍來(lái)華留學(xué)人員和來(lái)華旅游人員擔(dān)當(dāng)外教，他們沒(méi)有從教資格，有的外教帶有濃重的地方口音，這對(duì)我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)百害而無(wú)一利；同時(shí)他們組織課堂教學(xué)能力差，缺乏與學(xué)生溝通的技巧。

2 外教在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)

2.1 自然輕松地傳播外國(guó)文化

英語(yǔ)大多是外教的母語(yǔ)[1]或國(guó)內(nèi)“普通話”，所以他們能夠更加形象生動(dòng)地將一些難懂的句子、詞匯解釋清楚，同時(shí)還可以對(duì)一些英語(yǔ)文化的背景知識(shí)進(jìn)行釋疑，便于學(xué)生了解西方文化。一名外教其實(shí)就是一個(gè)豐滿的異域文化載體，其承載的英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、文化藝術(shù)、價(jià)值觀念等內(nèi)容有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓展視野。

2.2 教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)模式新穎，教學(xué)方法靈活，課堂氣氛活躍

外教注重開放式教育，他們?cè)谡n堂上通常以一個(gè)與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)平等、自由、民主、合作、多元互動(dòng)的課堂氣氛，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮他們的主體作用。因此，我們經(jīng)常可以看到外教在課堂上與學(xué)生圍在一起，進(jìn)行一個(gè)話題的討論[2]，或采用猜謎語(yǔ)、繞口令、講笑話、唱英文歌曲等授課形式讓學(xué)生感受到自己的主體地位，從而輕松愉快地學(xué)習(xí)、交流。外教大多數(shù)性格活潑，幽默風(fēng)趣，課堂上感情流露真實(shí)自然，使學(xué)生感到親切，關(guān)系更為融洽。有從教經(jīng)驗(yàn)的外教大都十分擅長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的好奇心，安排一些吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)，穿插一些英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，在鍛煉學(xué)生聽力與口語(yǔ)的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這也是外教受中國(guó)學(xué)生喜歡的原因[1]。

2.3 教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)

外教教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，不講情面，課堂不允許學(xué)生大聲喧嘩或竊竊私語(yǔ)，有問(wèn)題當(dāng)面提出解決，不齒種種如考試作弊、論文抄襲、不講衛(wèi)生等不文明行為，值得尊重和學(xué)習(xí)。

2.4 考核標(biāo)準(zhǔn)多樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

外教擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重給學(xué)生提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教師安排的一切活動(dòng)中來(lái)，從而將中式教育中的教師活動(dòng)轉(zhuǎn)變成師生之間的多元互動(dòng)形式[3]。由此衍生出更多的考核模式，摒棄了我國(guó)傳統(tǒng)教育中的筆試考核，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的提升都有顯著作用[2]。

3 應(yīng)對(duì)外教在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不足的策略

3.1 明確教學(xué)目的，統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)范管理

為保障教學(xué)質(zhì)量，避免外教在教材和教學(xué)安排上的隨意性，要求外教制定每一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷。雖然不需要完全按照固定教材和計(jì)劃實(shí)施，但是這樣也可以使外教的教學(xué)目的更加明確，教學(xué)效果更佳，同時(shí)博之長(zhǎng)棄之短，根據(jù)外教的特長(zhǎng)，合理安排課程。如英語(yǔ)口語(yǔ)、英美文學(xué)及英語(yǔ)寫作教學(xué)等，使學(xué)生能夠?qū)W到更多實(shí)用的知識(shí)。

3.2 加強(qiáng)與外教溝通，使其充分了解我國(guó)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際水平，因材施教

我國(guó)的教育歷史悠久，具有自己的文化特點(diǎn)，如果忽視了相應(yīng)的測(cè)試，就很難把握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平[3]。這就要求外教盡快進(jìn)入角色，在課堂外多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和方法，針對(duì)不同個(gè)體，改進(jìn)教學(xué)手段，有的放矢，因材施教。

3.3 加大與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師的互動(dòng)合作，開展第二課堂

外教喜歡互動(dòng)式的課堂，但同時(shí)他們不能很好地把握課堂教學(xué)的主次。所以要定期邀請(qǐng)外教參加教研活動(dòng)，共同商討教學(xué)策略，鼓勵(lì)外教和國(guó)內(nèi)教師相互聽課，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，積極開展第二課堂，如組織設(shè)立英語(yǔ)角，開展英語(yǔ)小品、歌舞、演講比賽等，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和思維方式，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

總之，外教在我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)與不足同生共存，只有加強(qiáng)對(duì)外教的管理，使其在教學(xué)中很好地處理二者間的關(guān)系，才能最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)上的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平。