?？圃盒ａt(yī)學生人文素質教育探討

楊金霞

（大慶醫(yī)學高等?？茖W校，黑龍江 大慶 163312）

醫(yī)學是伴隨著人的活動產生并發(fā)展起來的。醫(yī)學區(qū)別于一般科學的主要特征是：作為一種社會事業(yè)或者一種社會活動，對它的評價不能只從單純地追求科學真實性上加以考慮，而要從它的目的、成功的標準以及道德責任上進行綜合評判[1]。只有文醫(yī)滲透、文醫(yī)融合，注重醫(yī)學教育與人文教育的整合[2]，培養(yǎng)醫(yī)學生人文精神，提高醫(yī)學生的人文素質，才能使醫(yī)學生成為適應社會發(fā)展需要的復合型人才。

隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，醫(yī)學模式由簡單的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學模式，這種變化對醫(yī)學生的知識結構提出更高要求，醫(yī)學生不僅要具備豐富的醫(yī)學知識、嫻熟的醫(yī)護技能，還要具備一定的醫(yī)學心理學知識、良好的職業(yè)道德及較高的人文修養(yǎng)等。醫(yī)學工作者為提高人類的健康水平、防治疾病而刻苦鉆研的工作態(tài)度，無私忘我的工作精神，既是科學精神的體現(xiàn)，又是人文精神的體現(xiàn)。醫(yī)學文化中人文精神培養(yǎng)的本質是育人，是提高人的素質。人文精神培養(yǎng)的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，也就是教醫(yī)學生學會做人[3]。醫(yī)學人文素質的培養(yǎng)和提升，決非單純利用教材和增加學時就能奏效，首先要理解人文是醫(yī)學的內在組成這一觀念，并將其作為日常醫(yī)學實踐的價值判斷標準[4]。

結合工作實際，加強醫(yī)學生人文素質教育，筆者認為要從以下幾方面做起。

1 充分認識醫(yī)學教育中人文教育的重要性

醫(yī)學本身包含兩方面內容，即醫(yī)學科技和醫(yī)學人文。醫(yī)學追求的是人的健康，在醫(yī)療實踐中要以人為本，以人為中心，并非以疾病為中心，一切醫(yī)療活動都是以維護和增進人的健康為終極目的，所以說醫(yī)學是一項社會事業(yè)。因此，要成為一個好醫(yī)生，僅僅有醫(yī)學知識和技能是遠遠不夠的，還要具備良好的人文素質，這也是醫(yī)生從事醫(yī)學職業(yè)的內在道德要素。

人文精神是由整個人類優(yōu)秀文化凝練、匯聚而成的。它以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人自身的全面發(fā)展為終極目標。人文精神提倡對人的理解和關心、保護個人權益和以人為中心的道德觀與價值觀，更注重人與人、人與自然、人與社會多種關系的協(xié)調，尊重人生命的完整性[5]。富有人文精神之人，是視野開闊、善解人意之人。

醫(yī)學生是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)未來的接班人，他們的人文素質修養(yǎng)和思想狀況關系著我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。我們要培養(yǎng)面向社會的優(yōu)秀醫(yī)學人才，必須深刻認識到醫(yī)學人文教育的必要性和重要性。唯有提高醫(yī)學生的人文素質，才能使其在醫(yī)療實踐中關注人的生存質量、生活理念和生活方式，關心人的生活環(huán)境，自覺地尊重患者的人格和自尊，發(fā)自內心地關心和愛護患者[6]。

2 整合人文課程，加強醫(yī)學人文學科建設

人文課程是醫(yī)學教育的重要組成部分，在醫(yī)學教育中擔負著培養(yǎng)醫(yī)學生思想品德的重要任務。學習人文知識不僅可以在很大程度上擴充醫(yī)學生的知識范圍及改善其思想狀況，而且可以使他們思維靈敏，提高觀察力、洞察力，在陶冶性情的同時使個性得到充分發(fā)展，最終學會做人，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀和救死扶傷的醫(yī)德倫理觀，用自己的行動體現(xiàn)“醫(yī)乃仁術”的本質。

針對?？圃盒W制短的狀況，增加選修課的開設種類與門數(shù)，例如在學校各年級、各專業(yè)開設影視鑒賞、針灸學、推拿學、中醫(yī)與美容、趣味昆蟲學、醫(yī)學與化學、化學與美容、樂器演奏、禮儀、人體美學等課程。在新生入學時，開展入學教育，由校領導和優(yōu)秀畢業(yè)生作報告；帶領新生到臨床相應專業(yè)科室進行認知學習，使其初步了解以后的工作地點、對象及任務，增加對所學專業(yè)的認識，調動學習積極性和主動性；帶領新生參觀歷史教育基地，如大慶油田歷史陳列館、大慶鐵人紀念館等，凈化心靈，樹立榜樣；對學生進行感恩教育；開展暑期社會實踐、免費基本醫(yī)療服務活動，組織開展青年志愿者服務活動，等等。這些活動不僅使學生增長了見識，而且陶冶了情操。

在教學內容上，人文課程應緊密聯(lián)系學生的思想實際及其所關注的熱點問題，以馬克思主義科學理論解答學生普遍關注和存在的思想認識問題，使學生自覺樹立以為人民服務為核心，以集體主義為原則的社會主義道德觀。

3 提高醫(yī)學專業(yè)教師人文素養(yǎng)

要培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，必須重視醫(yī)學專業(yè)教師人文素質的培養(yǎng)。醫(yī)學院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學院校，專業(yè)知識扎實，但人文知識不足，要采取多種方法提高教師的人文素質。教師是幫助大學生將人文知識轉化為人文素養(yǎng)的引導者，教師的人文素養(yǎng)和人文精神可在工作和生活中直接或間接地外化為教學態(tài)度、奉獻精神及敬業(yè)精神，這一切可在教學中或生活中潛移默化地影響醫(yī)學生的價值觀、道德觀。作為醫(yī)學院校教師，不但要具備豐富的專業(yè)知識，還要上知天文、下知地理、中知人事，擁有深厚的人文底蘊?？梢詮囊韵聨追矫嫣岣呓處煹娜宋乃仞B(yǎng)：學習傳統(tǒng)文化，陶冶性情的同時滋養(yǎng)品格；學習祖國歷史知識，獲得人文精神的支撐，并內化為高尚的道德情操；強化身體素質，開展體育競賽、有氧健身操等活動，增強體魄，鍛煉意志；培養(yǎng)良好的心理素質，提高應變能力和抗挫折能力。我校特別重視教師的全面發(fā)展，將提高教師人文素質具體到細節(jié)：每月每人要讀一本專業(yè)書籍或非專業(yè)書籍，并做好讀書筆記；每月開展一次素質提升講座，例如校領導解讀校園文化，有特長教師進行禮儀常識講座，組織聽名曲、賞名畫、解析古詩、安全教育、心理知識輔導等活動。這一系列活動開展已有兩年，受到全體教師的歡迎。

4 醫(yī)學專業(yè)課教學中融入人文教育

首先，在專業(yè)課教學中滲透人文教育，在不增加學生負擔的前提下拓展人文教育的空間。教師可根據(jù)專業(yè)內容適時地、恰當?shù)匾肴宋南嚓P知識，既使學生掌握主要知識點，又對其進行人文教育，達到事半功倍的效果。其次，在醫(yī)學專業(yè)課教學中融入人文教育內涵，使枯燥乏味的醫(yī)學知識鮮活起來，以利于學生對專業(yè)知識的學習和接受。

作為一名病理學專職教師，筆者在護理專業(yè)病理學42學時理論教學中，每6學時引入一個思想政治教育案例，經(jīng)過幾輪實踐與摸索，學生反響較好。例如，在細胞和組織的適應、損傷和修復一章，結合造血細胞再生能力強特點，恰當引入無償獻血內容，讓學生知道獻血不會對機體造成損害，而且還有許多益處是有據(jù)可依的，既使學生掌握病理學知識，也使其發(fā)揚奉獻精神，義務獻血；在血栓形成一節(jié)中，血栓形成的一個重要條件是心血管內膜損傷，而同一部位的反復靜脈穿刺可損傷內膜，這就需要護士在工作中苦練基本功，爭取做到一次穿刺成功，此時引入一個穿刺技術好的典型案例，在學生記住知識點的同時，還培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德和工作態(tài)度。

醫(yī)務人員的人文素質不僅影響著我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，而且折射出我們整個民族的文明程度。在醫(yī)學活動中既要弘揚科學精神，又要弘揚人文精神；在醫(yī)學教育中既要培養(yǎng)學生的科學素質，又要培養(yǎng)學生的人文素質；在醫(yī)學實踐中，人文精神與科學精神是渾然一體的，不可分割[4]。只有在醫(yī)學教育中滲透人文教育，培養(yǎng)醫(yī)學生關注現(xiàn)實、關愛生命的醫(yī)學人文態(tài)度，才能使醫(yī)學職業(yè)的崇高性得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)的醫(yī)學生才能適應社會的需要。