班級核心競爭力的培育與提升

陳凡

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，江西 宜春 336000）

班級核心競爭力的培育與提升

陳凡

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，江西 宜春 336000）

本文從學(xué)生理想、道德、人格和哲學(xué)素養(yǎng)，班級凝聚力，班干部，班主任，特色班級幾方面，闡析高職班級核心競爭力的培育與提升。

高職生；哲學(xué)素養(yǎng)；凝聚力；班級；核心競爭力

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和哈默爾1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的文章中最先提出“核心競爭力”一詞。“核心競爭力”可表述為：是在企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨(dú)特的能力。該企業(yè)管理理念如果轉(zhuǎn)換成教育行業(yè)的班級管理規(guī)律，那就是班級核心競爭力。自2007年開始筆者帶班至今，在5年的學(xué)生管理工作中，筆者所帶班級（07高護(hù)2班）在年級綜合排名中屢得第一，曾被評為學(xué)?！皟?yōu)秀班級”，多次被評為“先進(jìn)團(tuán)支部”。筆者認(rèn)為，班級管理的關(guān)鍵是培育和提升班級的核心競爭力[1]，就此總結(jié)為以下幾方面。

1 學(xué)生理想、道德、人格和哲學(xué)素養(yǎng)[2]是班級核心競爭力培育與提升的基礎(chǔ)

當(dāng)代高職生是“90后”大學(xué)生，因社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和文化思潮的影響，其思想觀念和價(jià)值取向相對于“70后”“80后”有了很大改變。學(xué)生表現(xiàn)出各方面的問題，如高職生普遍存在厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)注意力不集中、以自我為中心、對生活感到迷茫等消極現(xiàn)象。因此，對學(xué)生不僅要傳授知識、答疑解惑，還必須加強(qiáng)理想、道德和人格培養(yǎng)，使其具備崇高的理想、高尚的道德和人格，從而促進(jìn)班級核心競爭力的提升。

哲學(xué)素養(yǎng)是人的一定的哲學(xué)知識、哲學(xué)思維能力和哲學(xué)品格的綜合體現(xiàn)。對高職生進(jìn)行哲學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)就是通過培養(yǎng)訓(xùn)練，使其能夠達(dá)到一個(gè)較高的人格境界，樹立正確的世界觀、科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。青年時(shí)代是個(gè)體人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，更重要的是形成正確的世界觀與方法論。這一時(shí)期，在各種基本素質(zhì)的塑造中，哲學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該說是最能對人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的核心內(nèi)容。正因如此，在高職德育體系中，哲學(xué)素養(yǎng)應(yīng)被高度重視。我們要通過傳授相關(guān)知識，讓剛?cè)胄５母呗毶私鈱W(xué)校的制度，從初中的少年向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生正確看待青春期，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，樂于學(xué)習(xí)，分辨事情的主次等。每名學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，如果學(xué)生都具備哲學(xué)素養(yǎng)，班級就能變成一個(gè)快樂的集體，一個(gè)有共同奮斗目標(biāo)的整體。這也就體現(xiàn)了哲學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是提升班級核心競爭力的重要基礎(chǔ)[2]。

2 凝聚力是班級核心競爭力培育與提升的前提[3]

凝聚力是指群體成員之間為實(shí)現(xiàn)群體活動(dòng)目標(biāo)而實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度。所謂群體是指人的集合，包括家庭、朋友、單位、集體、階級、民族、國家等。凝聚力外在表現(xiàn)于人們的個(gè)體動(dòng)機(jī)行為對群體目標(biāo)任務(wù)所具有的信賴性、依從性乃至服從性上。一個(gè)班級如果沒有凝聚力就像一盤散沙，這個(gè)班級也就沒有了它本身的意義。也就是說，班級需要凝聚力。同學(xué)互相幫助，這是一種凝聚力的體現(xiàn)；為了班級去奮斗，這是一種凝聚力的體現(xiàn)。在不同的階段，班級凝聚力的體現(xiàn)也不同。小學(xué)時(shí)，全班學(xué)生完全服從老師指揮，這是一個(gè)有凝聚力的班級；中學(xué)時(shí)，在班級獲獎(jiǎng)后，全體學(xué)生都為自己的班級鼓掌喝彩，這是一個(gè)有凝聚力的班級；大學(xué)時(shí)，一個(gè)有凝聚力的班級應(yīng)有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級每次成功，全體學(xué)生都會(huì)為之感到驕傲和幸福，每次落后，都會(huì)想辦法解決。有了班級凝聚力，每位學(xué)生都會(huì)為班級貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

3 班干部是班級核心競爭力培育與提升的要素[1]

必須建立強(qiáng)有力的班干部團(tuán)隊(duì)，班干部是班集體的核心，往往能夠決定一個(gè)班級的精神面貌與風(fēng)氣。所以，班干部隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。選出了班委，班主任就要注意管理和培養(yǎng)好“核心”，大膽放權(quán)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與工作積極性，給他們一個(gè)寬松的工作環(huán)境，讓他們成為自己的得力助手，而不是班主任與學(xué)生之間的傳話筒。班干部的工作責(zé)任心強(qiáng)，班級各項(xiàng)工作才能開展得井井有條。筆者經(jīng)常在班干部會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“核心”的帶頭作用，班干部應(yīng)當(dāng)以身作則。讓每位班干部認(rèn)識到，自己的一言一行都是班級形象的直接反映。同時(shí)讓班干部明白，為班級工作既是服務(wù)本班，也是鍛煉、發(fā)展和完善自我，這就實(shí)現(xiàn)了班干部工作有要求、有動(dòng)力。筆者所帶班級在年級綜合排名中屢得第一，2009—2010學(xué)年度被評為學(xué)校“優(yōu)秀班級”，多次被評為“先進(jìn)團(tuán)支部”，多次在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)。取得這些成績關(guān)鍵是有得力的班干部。班長每周組織班組成員開例會(huì)，分析情況，共商對策。在例會(huì)中，對做得不好的班干部進(jìn)行批評與指正，不斷完善班級工作方法和班規(guī)。每周例會(huì)時(shí)班干部向班主任匯報(bào)班里情況，有突發(fā)事件第一時(shí)間告知班主任，讓班主任能夠第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和處理。班干部是學(xué)生自己的組織，班委的工作組織能力是增強(qiáng)班級核心競爭力的要素。

4 班主任是班級核心競爭力培育與提升的保障[1]

分析那些能持續(xù)取得突出帶班成效的班主任工作案例，不難發(fā)現(xiàn)，班級管理并不是玄而又玄的事，是有其科學(xué)規(guī)律的。班主任的敬業(yè)精神、人文素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、管理能力對班級發(fā)展影響極大。（1）班主任應(yīng)有工作方法的應(yīng)變性和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。在管理班級事務(wù)中，有些學(xué)生會(huì)嚴(yán)格遵守班紀(jì)班規(guī)，但有一些學(xué)生不會(huì)遵守，作為班主任如果用一些簡單的手段去處理，不但效果不佳，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸情緒。為此，班主任要不斷整合班級管理長期制勝的經(jīng)驗(yàn)。（2）班主任應(yīng)具備戰(zhàn)略布局能力。在充分分析所帶班學(xué)生現(xiàn)狀后，給學(xué)生提出班級奮斗目標(biāo)、互助方法，制定班紀(jì)班規(guī)，讓學(xué)生“有法可依”，讓班干部“執(zhí)法必嚴(yán)”。全局工作的周密布局，能激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)理想而“決一死戰(zhàn)”的勇氣。（3）班主任應(yīng)有較強(qiáng)的表達(dá)能力和溝通能力。班主任較強(qiáng)的表達(dá)能力有利于開展系列主題班會(huì)，精析班級文明、紀(jì)律要求、團(tuán)隊(duì)合作、班級發(fā)展要旨，有利于布道教育管理理念、統(tǒng)一思想，教化學(xué)生，塑造班級靈魂，有助于宣傳成功教育案例，用充足的事實(shí)使學(xué)生信服，引起共鳴。這種表達(dá)能力其實(shí)是一種溝通能力。在工作中，溝通是必不可少的，師生間的有效溝通，可以大大提升工作效率，要想實(shí)現(xiàn)有效溝通，需要一定的技巧，切忌先入為主。班主任在開展具體工作時(shí)，一定要注意避免先入為主的心理。教育學(xué)生時(shí)，要先聽學(xué)生講述，然后根據(jù)對學(xué)生的了解及其陳述，判斷學(xué)生所講話的正確性，基于事實(shí)，切不可主觀臆斷。只有溝通才能交流，只有交流才能交心，只有交心才能齊心。學(xué)生是班主任的服務(wù)對象，班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生。因此，班主任與學(xué)生溝通顯得尤為重要，班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生接觸，處處做“有心人”和“知心人”，達(dá)到師生心理相容，思想相通。平時(shí)，班主任要多找學(xué)生談話，多參加學(xué)生的活動(dòng)，找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。（4）班主任應(yīng)有獨(dú)具特色的執(zhí)行力。班風(fēng)建設(shè)、班級特色不可能一蹴而就。班級建設(shè)需要班主任有強(qiáng)大的行動(dòng)執(zhí)行力（及時(shí)、即時(shí)、隨時(shí)）。腿勤，及時(shí)處理問題提高做事效率；眼勤，具備敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然；耳勤，多傾聽，以利于改進(jìn)工作；嘴勤，教育可以隨時(shí)、隨地、因人、因事，取得最佳效果；腦勤，計(jì)劃趕不上變化，班主任腦勤可從容應(yīng)對變化。同時(shí)，還要加強(qiáng)班級制度建設(shè)。班級制度建設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方法。（5）班主任在管理學(xué)生中應(yīng)具備人性化意識。不少班主任喜歡細(xì)化班級管理制度，開始執(zhí)行得有聲有色，后來在一個(gè)又一個(gè)地方被打開缺口，再后來是不了了之，使所謂嚴(yán)密的剛性管理制度就此崩潰?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，不是被管制的對象。學(xué)校的教育管理畢竟有別于生產(chǎn)經(jīng)營單位的崗位管理，有別于那些機(jī)械的安全操作規(guī)程。人性化可以使學(xué)生獲得自尊，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下健康快樂地成長。

5 專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)服務(wù)意識構(gòu)建的特色班級[4]是班級核心競爭力培育與提升的載體

筆者所帶班級為護(hù)理專業(yè)學(xué)生。護(hù)理專業(yè)在我國的發(fā)展已有近百年時(shí)間，尤其是近10年來發(fā)展迅速，護(hù)理專業(yè)的范疇也在逐步擴(kuò)展。在與學(xué)生的交流過程中了解到，多數(shù)學(xué)生入校時(shí)對所學(xué)專業(yè)缺乏一定的認(rèn)識，對當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展，護(hù)理人員在工作中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)缺乏了解。為了適應(yīng)新形勢的需要，護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須從知識、態(tài)度、技能方面提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念和意識，做好角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。提高專業(yè)認(rèn)識及專業(yè)服務(wù)意識，能使學(xué)生對就業(yè)不再迷茫，從容應(yīng)對今后的工作和生活。

班集體是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的主要場所，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組織載體，而班級文化則是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，這種風(fēng)貌和精神自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學(xué)生的行為舉止。筆者在班級管理工作中秉承“自強(qiáng)不息，與時(shí)俱進(jìn)”的校訓(xùn)，加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)和班級文化建設(shè)，創(chuàng)建了特色鮮明的班級文化，班訓(xùn)是“誠信服務(wù)，大家一起Fighting”。在這種誠信理念和競爭精神召喚下，我班學(xué)生勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)、生活中的困難，班級取得多項(xiàng)榮譽(yù)。實(shí)踐證明，專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)服務(wù)意識構(gòu)建的特色班級是班級核心競爭力培育與提升的載體[4]。

[1]侯長林.論高職院校核心競爭力的培育與提升[C].北京：北京理工大學(xué)，2011.

[2]丁麗.中職生哲學(xué)素養(yǎng)的缺失及培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）：87.

[3]蔡旭釗，陳家璇.“熱爐法則”在班級管理中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（24）：33-34.

[4]李德善.神奇的教育場：打造特色班級文化創(chuàng)新藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

G451.6

A

1671-1246（2014）01-0035-02