以信息技術(shù)推動職業(yè)教育改革與創(chuàng)新

王 軍，孫必華

（珠海市衛(wèi)生學校，廣東 珠海 519020）

1 信息時代教育的變革與發(fā)展

信息時代教學模式的變革體現(xiàn)在以下幾方面：重視思維方法的培養(yǎng)；強調(diào)自主學習與小組合作學習習慣的養(yǎng)成；實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，即學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生之間和學生之間互動的場所。

1.1 培養(yǎng)目標與學習方式

21世紀教育改革要符合信息時代、知識經(jīng)濟發(fā)展的方向，需要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、全球化視野、批判性思維、問題解決能力、決策能力等，使其成為適應(yīng)信息社會需要的人才，保證學生從學校到工作場所的順利過渡。

信息時代衛(wèi)生職業(yè)類院校的學生除了需要掌握核心課程之外，還應(yīng)該具備生活與職業(yè)技能、溝通與交流能力、學習與創(chuàng)新能力、信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)。因此，21世紀職業(yè)教育教學應(yīng)該追求自我導(dǎo)向?qū)W習，即教師以學生為中心，學生決定學什么、怎么學、在哪里學[1]；教學以活動為中心，以團隊為基礎(chǔ)。

1.2 學習的環(huán)境

信息時代未來學校的建設(shè)配置標準為：（1）教室內(nèi)有一臺觸摸屏的大型顯示器；（2）每位學生手持一部平板電腦（移動終端）。各種價格低廉而學習功能強大的終端逐漸走入普通教室，將優(yōu)質(zhì)教育資源和各種交互的學習工具、軟件引進課堂，為學生營造發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的環(huán)境、師生交互的環(huán)境、學生動手實踐和探究的環(huán)境；（3）每位學生的移動終端都可以從云端獲取學習資源，如國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源、數(shù)字圖書館、虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)課程等，這些教學資源具有直觀生動、信息海量、互動互聯(lián)等特點，為新型的課堂教學及個性化學習提供了可能；（4）每位學生的學習過程可以在大屏幕上顯示，學生的學習方式從單一的做筆記、記憶理解轉(zhuǎn)到多元化的啟發(fā)式、探究式、參與式和體驗式學習，學生的互動范圍從封閉的課堂系統(tǒng)擴大到一個開放的系統(tǒng)；（5）通過網(wǎng)絡(luò)建立學校與家庭的聯(lián)系，家長可以隨時了解子女的學習情況。

1.3 以學生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”

好的教學是知識從教師到學生的有效傳遞，更是促進學生優(yōu)質(zhì)化學習的教學。教育的重心如何從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心是當今教育的新課題。2011年冬季，教育界提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了原有的校園教學方式，被稱為“破壞式創(chuàng)新”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念起源于美國人SalmanKhan的一次演講，他說很多中學生晚上在家觀看可汗（Khan）學院的數(shù)學教學視頻，第二天跟同學一起在教室做作業(yè)，遇到問題則有教師和同學可以請教，這跟傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反[2]。

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師按照新課導(dǎo)入—知識講解—布置作業(yè)—課外練習的教學順序，很難針對每位學生的基礎(chǔ)、需求、進度以及學習風格進行個性化教學，被動“填鴨式”的教育抑制了學生的學習積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音頻、視頻、電子教材等）自主學習課程，在課上與同伴和教師互動（釋疑、解惑、探究等），并完成練習的一種教學形式。學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

2012年6月，美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布的一項調(diào)查報告揭示了“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價值，報告顯示：88%的受訪教師表示“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；80%的受訪教師聲稱學生的學習態(tài)度得到改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[3]。

2 以信息技術(shù)推動課程教學改革

衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)的護理、藥劑等專業(yè)人才，就業(yè)崗位大多在醫(yī)院或者社會藥房，需要人與人的溝通與交流，因此以學生為中心的互動教學模式特別適合于衛(wèi)生職業(yè)類院校的教育與教學。

2.1 利用數(shù)字化教學資源實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師，教師更多的責任是去解決學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識。

我校藥劑專業(yè)藥物分析課程就率先嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”。比如我們將教師自己拍攝的“稱量”、“移液”、“滴定”等容量分析視頻放在校園網(wǎng)上，課前先讓學生觀看，并告知學習重點和難點，然后在課堂上先提問討論，后在教師輔導(dǎo)下開展“阿司匹林含量測定”實訓(xùn)項目。在實訓(xùn)過程中，學生結(jié)合預(yù)習的內(nèi)容進行實際操作，很快就熟悉了實驗過程，掌握了含量測定的方法，并得到了滿意的測定結(jié)果。這種先學后教的教學模式符合職業(yè)教育的特點，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，既節(jié)省了課堂時間，又獲得了良好的教學效果。

2.2 利用移動學習環(huán)境開展項目教學

師生通過互聯(lián)網(wǎng)，可圍繞著一個學習項目開展教與學。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目學習更有利于學生應(yīng)用信息工具開展信息收集處理、協(xié)作交流、知識創(chuàng)造等活動，為學生闡釋和重組個人知識提供有效的思維支架，從而促進學生知識與概念的發(fā)展，實現(xiàn)有意義的學習[4]。

藥物化學知識小品表演是我校藥劑專業(yè)項目教學個案。教師通過網(wǎng)絡(luò)將藥劑專業(yè)4個班級的學生組織起來，將藥物化學中解熱鎮(zhèn)痛藥、局部麻醉藥等藥品的知識點上傳于網(wǎng)絡(luò)，學生選擇感興趣的題目，自由組成學習小組，選出編劇、導(dǎo)演、演員等，然后根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)或者圖書館資料，編寫劇本，排練、完成小品表演，并制作成視頻或者PPT。

學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦，并在課堂上進行匯報表演。課后寫出學習體驗，交流、分享作品制作的成功和喜悅。教師將學生小品表演的視頻和制作的PPT放在校園網(wǎng)上，除了本班外，還可給其他班的學生、教師及家長觀看。

3 衛(wèi)生職業(yè)學校教育技術(shù)發(fā)展存在的問題與不足

首先，衛(wèi)生職業(yè)學校電教中心技術(shù)能力和設(shè)備不足，可供購買或自己制作的教學視頻數(shù)量較少；其次，教學視頻制作的質(zhì)量還有待提高。視頻質(zhì)量對學習效果有著重要的影響，這是對教師專業(yè)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)；再次，網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當今制約眾多學校開展網(wǎng)絡(luò)教學的負面因素之一。

4 結(jié)語

當前教育信息化發(fā)展的目標是：大力推進“三通兩平臺”建設(shè)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺；力爭實現(xiàn)4個新突破，即教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)新突破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術(shù)與教育教學深度融合新突破、教育信息化科學發(fā)展機制新突破。

衛(wèi)生職業(yè)教育要緊跟信息時代的步伐，將信息技術(shù)與教育相融合，全方位支持教育全過程；減輕教師教學負擔，保證教學安全；促進學生易學、樂學、愛學；要體現(xiàn)支持學生自主學習與合作學習、支持學生從出生到成年全程需要、支持課程教學與校務(wù)管理的結(jié)合、支持學校教學與家庭教育的結(jié)合、支持不同類型特殊學生的需要。

[1]于萍，徐國慶. 當前職業(yè)教育教學方法發(fā)展趨勢研究[J]. 職教論壇，2011（3）：16-19.

[2]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J]. 中國信息技術(shù)教育，2012（10）：118-120.

[4]柯清超. 移動學習環(huán)境下的教學創(chuàng)新[J].中國信息技術(shù)教育，2010（9）：8-10.