生態(tài)教育觀在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

盧玉春

摘 要 生態(tài)教育觀強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體、和諧和普遍聯(lián)系。中學(xué)英語課堂是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，要求教師充分有效利用各種資源，構(gòu)建和諧生態(tài)課堂，將課堂教育教學(xué)活動(dòng)視為學(xué)生精神活動(dòng)的過程，應(yīng)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造自我，發(fā)展和完善生命。中學(xué)英語生態(tài)課堂具有多樣性、開放性和統(tǒng)一性特征，教師應(yīng)把握適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展、給予學(xué)生充分的感悟時(shí)空、促進(jìn)學(xué)生群體整體共同成長(zhǎng)等原則，從師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、方法設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面構(gòu)建生態(tài)課堂，提高學(xué)生生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 生態(tài)教育觀 中學(xué)英語 課堂教學(xué)

葉瀾教授認(rèn)為：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量所進(jìn)行的活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。中學(xué)英語課堂是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生作為人之主體的精神交流的領(lǐng)地，因此，課堂應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、生命力，發(fā)揮天性、展現(xiàn)豐富多彩的自我的主陣地。

一、生態(tài)教育觀的基本定義

生態(tài)一詞是內(nèi)涵非常廣的概念，只要生物體一直存在，就必然有其活動(dòng)的內(nèi)外環(huán)境，也就相應(yīng)地組成對(duì)應(yīng)的生態(tài)組織。學(xué)生作為一種特殊的生物實(shí)體，應(yīng)該在良好的條件下得到自由的生長(zhǎng)和發(fā)展。生態(tài)教育是人類為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學(xué)過程。

生態(tài)教育觀強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體、和諧和普遍聯(lián)系。中學(xué)英語課堂是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，要求教師充分有效利用各種資源，構(gòu)建和諧生態(tài)課堂，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造力、發(fā)展和完善個(gè)體生命。只有這樣，個(gè)體才能在受教育的活動(dòng)中體會(huì)到鼓舞，從而激勵(lì)其獲得豐富的人生。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，要構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)之態(tài)度和能力，使每位從中得到充分的發(fā)展。根據(jù)這一要求，中學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該成為以人為本的生態(tài)化教學(xué)。

因此，從生態(tài)的角度看，中學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素是教師和學(xué)生，二者互為一體，相互作用，共同構(gòu)成課程與教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，在共生與合作中兩者結(jié)成了特殊的生命共同體。

二、生態(tài)教育觀在中學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施的基本原則

中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是建立一個(gè)穩(wěn)定、和諧、自然的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)過程中要樹立學(xué)生為主的觀念，充分挖掘其學(xué)習(xí)的天性和潛能，從好學(xué)樂學(xué)出發(fā)，把全部的教育價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一基本目標(biāo)，我們應(yīng)該把握好以下原則。

1.生態(tài)多樣性——合適即最好。生態(tài)系統(tǒng)是復(fù)雜的，也是多變的，最理想的生態(tài)是所有生命個(gè)體能各有所長(zhǎng)，各取所需，自由成長(zhǎng)。“生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，也具有所有生態(tài)系統(tǒng)的特性--即結(jié)構(gòu)和功能相一致，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，它的功能--能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就越健全。在生態(tài)學(xué)里，一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，總是比一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)更穩(wěn)定，對(duì)于外界環(huán)境沖擊的反饋能力也更強(qiáng)?！敝袑W(xué)英語課堂是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的生命在不斷地進(jìn)化，意味著生命的多樣性與豐富性的增長(zhǎng)。學(xué)生多樣性的成長(zhǎng)需求的是課堂生態(tài)系統(tǒng)的特殊之所在，這種多樣性能否得到最大程度的滿足，是維持課堂生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要因素。

沃爾夫?qū)げ剂袣J卡認(rèn)為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動(dòng)?！彼^“嘗試”即意味著尋找“適合”。在傳統(tǒng)教育中，囿于對(duì)課程本源和本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，過度強(qiáng)調(diào)裝飾，使“整體課程膨脹，學(xué)非所用，嚴(yán)重地壓抑學(xué)生的積極性，阻滯了教育質(zhì)量與效益的提高。”因此，中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)首先把教材當(dāng)范例，選擇適合學(xué)生發(fā)展的“知識(shí)”，使其能進(jìn)入學(xué)生視界，學(xué)生從自己喜歡的知識(shí)中接受和感悟，這樣的知識(shí)才是有生命的。在廣州等地開展的中學(xué)英語生態(tài)課堂示范中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和創(chuàng)造力，不再覺得學(xué)習(xí)是“應(yīng)酬”最苦的差事，將課堂視為最依戀的地方。

2.生態(tài)開放性——感悟的時(shí)空。人的精神生命拓展的重要標(biāo)志是感悟，是學(xué)生對(duì)外界信息的深層內(nèi)化，是大腦重新組合、選擇和建構(gòu)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的核心。因此，中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)過程必須把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng) “生產(chǎn)”知識(shí)，只有浸潤(rùn)著學(xué)生自己血脈的知識(shí)更有生命力。這是生態(tài)課堂教學(xué)生成的重要標(biāo)志。

中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必須重視常規(guī)化的討論，提升學(xué)生的領(lǐng)悟水平。通過多元、多向、多層次的討論，使學(xué)生重新組合、選擇、建構(gòu)自己的領(lǐng)悟，向更深層次內(nèi)化，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。常規(guī)化的討論不僅學(xué)生獲取感悟的直接經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)加強(qiáng)集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)探究和團(tuán)隊(duì)精神大有裨益。和諧、自由、富于創(chuàng)造氛圍的課堂討論能大大激發(fā)學(xué)生的民主參與的欲望。民主參與的課堂氛圍正是創(chuàng)造力產(chǎn)生的必要條件，壓抑、非自愿的課堂氣氛使學(xué)生無法表現(xiàn)出獨(dú)具一格。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，組織者要盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造感悟的時(shí)間、空間，只要符合學(xué)習(xí)需要，一切皆可討論。釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，才能使學(xué)生 “樂知”、“好知”，才能真正體現(xiàn)人本教育--尊重學(xué)生。

3.生態(tài)統(tǒng)一性——共生與整體。生態(tài)系統(tǒng)從本質(zhì)上來講，是真實(shí)的自然整體，是高于其有機(jī)個(gè)體成員的組織，是一個(gè)表現(xiàn)出穩(wěn)定和完整的生命共同體。由于有機(jī)個(gè)體存在的差異性和多樣性，以及其廣泛性、多樣性，因此，個(gè)體之間的互補(bǔ)性、非線性關(guān)聯(lián)性組成了整體的密不可分性。

生物間的另一種相互關(guān)系是共生性，這是生命體在進(jìn)化過程中的共同特征。從生態(tài)系統(tǒng)來考察，自我實(shí)現(xiàn)，意味著最大限度地體現(xiàn)生命的自由。所有生命的自我實(shí)現(xiàn)以及最大限度的多樣性意味著共生，或曰讓共生現(xiàn)象最大化。生態(tài)整體的發(fā)展依賴于生命個(gè)體的發(fā)展，而個(gè)體的發(fā)展離不開穩(wěn)定的良好的生態(tài)系統(tǒng)，二者相互依存，和諧統(tǒng)一。在教師這個(gè)特殊的行業(yè)里，“同行是冤家”是很多教師內(nèi)心的真實(shí)想法。殊不知，群體的力量才是最無窮的，共生性能夠讓英語教師在中學(xué)英語課堂教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)成共識(shí)。這種平等、民主、互相合作、互相尊重的氛圍會(huì)帶給我們的英語教學(xué)無窮的原動(dòng)力！中學(xué)英語課堂要求教師在平常的教學(xué)中踐行“個(gè)人積極準(zhǔn)備--集體研究商討--修正改進(jìn)教案--現(xiàn)場(chǎng)跟蹤反饋--課后交流總結(jié)”的程序要求，教師間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，讓共生性有效促進(jìn)中學(xué)英語課堂教學(xué)。

三、生態(tài)教育觀在中學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施中的基本要素

中學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)由生物因素與非生物因素組成，按中學(xué)英語課堂要素又分為師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和環(huán)境氛圍四大塊。下面我們就逐一進(jìn)行分析，探討中學(xué)英語生態(tài)課堂的理想模式。

1.生態(tài)課堂教學(xué)中的主體：教師與學(xué)生。在課堂教學(xué)生態(tài)中，在一個(gè)由學(xué)生和環(huán)境因素共同構(gòu)成的關(guān)系中，教師扮演著重要的角色。由于中學(xué)英語課堂的復(fù)雜性，教師扮演著多種生態(tài)角色，目的在于通過教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而實(shí)際課堂活動(dòng)中，教師往往代替學(xué)生成為教學(xué)過程的主動(dòng)者的角色，成為控制課堂學(xué)習(xí)的權(quán)威者。而學(xué)生處于被控制的地位，無奈地成為教師機(jī)械地教學(xué)對(duì)象。

生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)之一即是尊重生命的多樣性和促進(jìn)生命的共生性。因此在中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)中，師生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的每位成員，都承擔(dān)著發(fā)展團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，并需要為之付出自己的技能與力量。通過教學(xué)，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造性、獨(dú)特性，才能使團(tuán)隊(duì)發(fā)展成和諧統(tǒng)一、富有生命力的“獨(dú)特整體”。

2.生態(tài)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)作為一種外來客觀事物，只是需要人們?nèi)ダ煤驼莆?，無法被看做是需要分析并加以解決的問題。因此，知識(shí)脫離了有助于自我發(fā)展、獨(dú)特含義的過程，學(xué)習(xí)的目的變成了對(duì)知識(shí)的積累和分類。課堂教學(xué)的客觀模式嚴(yán)重削弱學(xué)生聯(lián)想、反思和創(chuàng)新的能力。在這樣的模式下，學(xué)生很難增強(qiáng)自身的理解、思考或根據(jù)所想所思采取行動(dòng)。

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不能過度地窄化知識(shí)的內(nèi)涵。如果一味地注重書本知識(shí)，僅為應(yīng)試知識(shí)，而忽視知識(shí)與生活的聯(lián)系是與我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)背道而馳的，且不符合素質(zhì)教育的目的。教育部長(zhǎng)袁貴仁在談到教育教學(xué)改革時(shí)明確指出：“素質(zhì)教育所講的知識(shí)，首先是人的全面發(fā)展所必需的全面的知識(shí)，而不只是升學(xué)考試所必備的知識(shí)”。人的全面發(fā)展所必需的知識(shí)不僅包括基礎(chǔ)文化知識(shí)，還包括人文知識(shí)、生活知識(shí)等，基礎(chǔ)文化知識(shí)，是多層面知識(shí)中的一個(gè)方面。因此，片面地認(rèn)為教學(xué)只是教授書本知識(shí)，從根本上失去了對(duì)學(xué)生的整體關(guān)懷。

3.生態(tài)課堂教學(xué)中的方法設(shè)計(jì)。有學(xué)者非常生動(dòng)、形象地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)稱為“鴨子四部曲”：即“趕鴨子”、 “填鴨子” “烤鴨子”（考試）、“板鴨子”（學(xué)生最終淪為無個(gè)性、無特色、無活力、唯標(biāo)準(zhǔn)答案為是）。工具性和機(jī)械性的課堂教學(xué)方法湮滅了教學(xué)的生命力，也偏離了教育的目的，教育的意義異化了。當(dāng)我們從生態(tài)學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)課堂這個(gè)特殊環(huán)境，把教師、學(xué)生看作相互作用的因子，就會(huì)形成新的認(rèn)知，用更符合生態(tài)原理的方法來思考問題。

在一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、功能平衡的生態(tài)系統(tǒng)中，所有的生物都有平等的價(jià)值。在中學(xué)英語課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，師生、生生之間是一種平等、互助的關(guān)系而不是控制與被控制的關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)是由教與學(xué)共同組成的有機(jī)整體。課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡也需要教師和學(xué)生的努力與合作。沒有學(xué)生參與的教學(xué)，很難說是成功的教學(xué)。只有鼓勵(lì)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，才能實(shí)現(xiàn)由“容器”向“人”的轉(zhuǎn)變。在這其中，師生在互動(dòng)和對(duì)話中建立自主與和諧、自由與創(chuàng)造的關(guān)系。

4.生態(tài)課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍。課堂環(huán)境是影響課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，不同的課堂環(huán)境對(duì)師生形成不同的影響。要構(gòu)建生態(tài)環(huán)境氛圍的課堂教學(xué)，學(xué)校和教師必須設(shè)計(jì)和控制好課堂的組織與規(guī)模。

能否使課堂這一生態(tài)系統(tǒng)保持平衡和富有活力，與班級(jí)的規(guī)模密切相關(guān)。班級(jí)規(guī)模越大，空間越擁擠，對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響也越大。小班教學(xué)不僅改善課堂的環(huán)境生態(tài)，更能改善課堂的教育生態(tài)，增加教師和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，并全面提升教育的效能。

課堂組織的不同模式反映了不同的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、課堂觀，暗含著不同的教育觀念和交往方式。生態(tài)模式下的中學(xué)英語課堂組織必須立足于生態(tài)的多樣性、平等性和開放性，通過面對(duì)面、頭靠頭、手拉手，開放師生的體態(tài)、言語乃至思想和方法，開放拉近師生、生生之間的距離，使他們心理消除隔閡，促進(jìn)課堂中的言語和非言語交流，增加多元的課堂社會(huì)交往活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和廣泛參與的積極性最大程度地調(diào)動(dòng)，從而促使師生之間建立起平等融洽的人際關(guān)系，從而使整個(gè)課堂成為一個(gè)具有生態(tài)性、平等、相互依存、相互共生的“學(xué)習(xí)-共同體”。

教育是人的事業(yè)，課堂是人的舞臺(tái)。關(guān)注英語課堂教育的生態(tài)化，建設(shè)生態(tài)化的教育課堂，是教育發(fā)展、課堂改革的必經(jīng)之路。因此，關(guān)注課堂要立足于更具生命活力的有機(jī)和生態(tài)的視野，拓展對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)課堂的性質(zhì)、功能、形式的重塑，重新構(gòu)建學(xué)生作為人的形象，才能重新煥發(fā)中學(xué)英語課堂教學(xué)蓬勃的生命活力與創(chuàng)造力。

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