跟著陳琴老師學(xué)教語文

鄧錦蕓

我遇到陳琴老師，是在2007年。她提出的“素讀”教學(xué)法，不是在一本語文書上精耕細(xì)作，而是在幾百本課外書上鯨吞海納，重大量記誦經(jīng)典文本，完全顛覆了我們常態(tài)的語文課，這讓我很癡狂。

我下定決心跟著陳琴老師學(xué)教語文，虔誠(chéng)地復(fù)制、移植，帶著“素讀”教學(xué)法堅(jiān)實(shí)地在語文課堂的土壤上默默實(shí)踐。六年多過去了，“素讀”教學(xué)法讓我的語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。

一、開學(xué)第一天，經(jīng)典誦讀神圣啟動(dòng)

新學(xué)期我一般接中、高年級(jí)的班。在新班級(jí)推行經(jīng)典“素讀”這一項(xiàng)艱巨的“工程”會(huì)碰到很多困難。人們說“萬事開頭難”。有了一個(gè)好的開頭，事情就成功了一半。所以開學(xué)第一天至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)期開學(xué)的第一天，我總是在孩子們到校之前就已經(jīng)整理好桌椅，清掃好地面，用溫馨、舒適的環(huán)境迎接每一個(gè)孩子的到來。

第一個(gè)孩子走進(jìn)教室，我把早已準(zhǔn)備好的誦讀資料發(fā)給他，帶他誦讀。第二個(gè)孩子走進(jìn)教室，看到這樣的情景，受了感染，很有默契地接過誦讀材料也跟著讀下去。孩子們陸陸續(xù)續(xù)都到齊了，幾十個(gè)孩子齊聲誦讀。朗朗書聲，是這世間最美妙的音樂。

開學(xué)第一天，學(xué)校一般不排課，充足的時(shí)間里，可以帶孩子們誦讀一個(gè)大的篇目，比如《滕王閣序》《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》。孩子們的讀書聲驅(qū)趕了假期的慵懶散漫，激情高昂地踏上了經(jīng)典誦讀的康莊大道。放學(xué)時(shí)分，為每一個(gè)孩子來一段誦讀錄像，拍幾張誦讀照片，并頒發(fā)誦讀獎(jiǎng)狀，孩子們臉上溢滿了興奮、激動(dòng)。這是一學(xué)期誦讀活動(dòng)神圣的啟動(dòng)儀式。

二、讀經(jīng)典，遵循“從難到易”的原則

在語文課堂里進(jìn)行經(jīng)典誦讀，我是零基礎(chǔ)起步。開始，我只是跟著陳琴老師走。陳琴老師的學(xué)生讀什么，我也讓孩子們跟著讀什么；陳琴老師帶學(xué)生讀《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》這樣的長(zhǎng)篇巨制，我也跟著來，亦步亦趨，邊學(xué)邊教。我慢慢地有了一個(gè)重大的領(lǐng)悟：原來經(jīng)典誦讀遵循“從難到易”的原則，上路快，成就高，行動(dòng)才能持久。

我是一個(gè)方向盲，在我們南昌的小小火車站都經(jīng)常迷路?？墒牵幸淮挝要?dú)自到上海，站在上海寬廣的火車站廣場(chǎng)，按照指示牌終于搞清了線路，方向感瞬間就在腦子里建立起來了。起初我?guī)Ш⒆觽冋b讀經(jīng)典，其實(shí)也是一個(gè)方向盲，總覺得應(yīng)該從易到難，應(yīng)該從《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》這樣的小篇目入手，孰不知，小的篇章只能永遠(yuǎn)讓你在一個(gè)小的平臺(tái)上徘徊，就像井底之蛙，沒有大的視野，是很難有大的進(jìn)步的。“從難到易”是我在效仿陳琴老師后找到的一個(gè)突破口。

孩子們征服了大篇幅的文本，就好像搶占了高高的山巔，美景一覽無余，前面的路一馬平川，誦讀就勢(shì)如破竹。記得自己最初是帶著三年級(jí)的孩子們起步誦讀經(jīng)典的，一開始就帶他們把故事性很強(qiáng)的《長(zhǎng)恨歌》背得滾瓜爛熟，當(dāng)孩子們看到八百多字的長(zhǎng)篇巨制都被自己爛熟于心，成就、膽識(shí)、氣魄和豪情充盈全身，畏難情緒消失，學(xué)習(xí)效率大大提高。我清楚地記得，背完《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》之后，拿起《小學(xué)生必背古詩詞80首》，孩子們一個(gè)個(gè)自豪地說：“這樣的詩，小菜一碟嘛！”我要孩子們看著注釋自己讀，自己背，兩個(gè)星期不到，他們竟然輕而易舉地拿下了整本書上的詩詞。這樣的學(xué)習(xí)效率，如果沒有親身實(shí)踐，是沒有人敢相信的。

三、課堂，孩子經(jīng)典誦讀的訓(xùn)練場(chǎng)

經(jīng)典文本內(nèi)涵豐富，讀這樣的文字，確實(shí)要下一番功夫，但一不小心就會(huì)掉進(jìn)單調(diào)、枯燥、乏味的“泥潭”。然而，陳琴老師的“能者領(lǐng)背”“拍手快讀”“小組接力”……讓孩子們一個(gè)個(gè)讀得興致盎然，把經(jīng)典變得讓孩子們樂于接受。對(duì)陳琴老師的創(chuàng)舉，我是全盤照搬。不過，我用得最多的就是全班孩子開火車帶讀。比如說《弟子規(guī)》，第一個(gè)孩子讀“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”，全班同學(xué)馬上齊聲跟讀“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”。這樣有個(gè)人、有集體，有起有和、節(jié)奏鮮明的讀書方式，讓每一個(gè)孩子都參與了進(jìn)來。假如帶讀的孩子讀錯(cuò)了，全班同學(xué)就會(huì)大聲地讀正確，讀錯(cuò)的孩子自然就知道正確的讀法了。更妙的是每一個(gè)孩子都有站起來讀書的機(jī)會(huì)，老師只要偶爾來一兩句鼓勵(lì)的話語就夠了。課堂屬于每一個(gè)孩子，而且每一個(gè)孩子都要全神貫注緊跟“大部隊(duì)”，否則，分心走神是要露出“馬腳”的。

對(duì)于經(jīng)典，我是半路出家，有些經(jīng)典文本，我還是初次翻開，比如《道德經(jīng)》，一直都沒能堅(jiān)持讀完。用我的功力讀完后再教孩子們讀，我真的沒有底氣，因?yàn)椋疫@個(gè)當(dāng)老師的并不會(huì)比孩子們高明幾分。既然自己學(xué)淺難為師，為何不激活孩子們的能量？

陳琴老師主編的《中華經(jīng)典素讀本》上的《道德經(jīng)》分為37課，我班正好37個(gè)孩子，我就讓每一個(gè)孩子讀懂背熟一課，然后舉行了一個(gè)“《道德經(jīng)》講師招標(biāo)會(huì)”。要求中標(biāo)的要能帶讀，要能找到最好的白話翻譯，要能做出課件。一部《道德經(jīng)》化整為零，我這個(gè)功底淺薄的老師免了很多的備課瑣事，也可以認(rèn)真地跟著“講師”的教學(xué)進(jìn)度，抓緊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

孩子的能量是巨大的，不可小覷。一個(gè)個(gè)小講師站在講臺(tái)上從容鎮(zhèn)定，課件做得精美漂亮，有圖片、有名家朗誦，還設(shè)計(jì)了課文“鏤空”背誦。因?yàn)槊刻於际侨碌摹袄蠋煛鄙险n，每一個(gè)孩子都聽得津津有味。期間，我這個(gè)老頑童就大膽地“剽竊”小講師的勞動(dòng)成果，偷偷地抓緊時(shí)間讀書、背書?！袄项B童”的進(jìn)步也飛速??！

“素讀”教學(xué)法打開了我的教學(xué)思路，讓課堂成為孩子們互幫互助的樂園，成為施展才華的舞臺(tái)?，F(xiàn)在，碰到難啃的“骨頭”，每一個(gè)孩子都使出各自的能量，齊上陣，攜手克服困難，真是酣暢淋漓。一讀書，孩子們就提出要“開火車”，有時(shí)提議按座號(hào)讀，有時(shí)提出按學(xué)號(hào)讀。讀書成了一種游戲，而且是全班孩子一起參與的游戲。每一次，全班無磕絆地讀完一個(gè)文本，孩子們都會(huì)情不自禁地?fù)粽谱ＹR，幸福溢滿心間。

四、積分卡，經(jīng)典誦讀的動(dòng)力系統(tǒng)

形式多樣的課堂教學(xué)為經(jīng)典“素讀”帶來了不少樂趣。但誦讀是要付出艱辛勞動(dòng)的，而且這是一個(gè)浩大的工程，需要打持久戰(zhàn)，也是需要毅力的。為了讓孩子們保持強(qiáng)勁的誦讀熱情，我借鑒了管建剛老師作文教學(xué)中的動(dòng)力系統(tǒng)。獲誦讀積分卡、爭(zhēng)誦讀小明星是孩子們誦讀經(jīng)典的動(dòng)力源，還有好玩的“股票市場(chǎng)”，給孩子們的誦讀增添了不少刺激。

開學(xué)初，我會(huì)設(shè)計(jì)像名片一樣大小的各種積分卡，卡的正面印有美麗的彩圖，上面寫著分值，有10分、20分、50分、100分，背面是各種名言警句。積分卡就是班里的流通貨幣。當(dāng)積累到一定數(shù)量的積分，并能把積分卡后面的名言警句背下來，就可以用積分卡購買自己的愿望，如，漂亮的文具盒、有趣的圖書、五彩斑斕的畫紙……有了積分卡，課內(nèi)誦讀延伸到了課外，為孩子們打持久戰(zhàn)注入了“強(qiáng)心劑”。

光讀書，不檢查，模模糊糊一大片，恐怕不行，可要逐一檢查又太費(fèi)時(shí)。在這樣的矛盾中，背誦檢查就變成了登臺(tái)表演。早讀課，能把頭一天功課背出的孩子，分組站上講臺(tái)表演。每一次，都是整整齊齊一大排。上臺(tái)的孩子們?cè)谫u力背誦，這都是誦讀小明星不能錯(cuò)過的鏡頭，給他們來一段錄像！之后，給每一個(gè)上臺(tái)的孩子發(fā)放積分卡，這是對(duì)他們辛勤付出的肯定。

說到這里，一定有老師會(huì)問：這樣做是不是有孩子會(huì)濫竽充數(shù)呢？不用急，還有一個(gè)殺手锏，名曰“股票市場(chǎng)”。十幾個(gè)孩子在上面背書，下面還有幾十雙眼睛盯著呢。在眾目睽睽之下想要蒙混過關(guān)，根本沒有可能，因?yàn)橄旅娴暮⒆右x擇一個(gè)自己注意的對(duì)象，也就是自己的那支“股票”。當(dāng)分組背誦結(jié)束后，先讓孩子們把自己購買的“股票”亮出來，然后把剛才拍的錄像投到大屏幕上。如果畫面上果真如他所說，購買者就可以得到分值不菲的積分卡，可那個(gè)背不熟的孩子就要扣除一定分值的積分卡了。但是，如果能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在購買“股票”的孩子面前背出，就可以得到一張復(fù)活卡。所以，每一次的檢查背誦，都是一場(chǎng)精彩的表演，都是一個(gè)充滿刺激的“賭局”，也是班里最振奮人心的時(shí)刻。

五、心靈橋，經(jīng)典誦讀背后的私密空間

陳琴老師在她的書里、博客里、講座中都提到過家校共讀，但我一般是接手中、高年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)管教孩子的熱情消退，再加之我所處的學(xué)校環(huán)境，根本就無法實(shí)施家校共讀策略。難道讓孩子在家里放任自流？那課堂上的誦讀不就功虧一簣了嗎？冥思苦想后，我說：為什么不讓孩子自己幫自己呢？

每一個(gè)孩子備一個(gè)小本子，給它取個(gè)好聽的名字“心靈橋”，把每天回家要誦讀的題目抄在這個(gè)本子上。為了讓他們回家后有充裕的時(shí)間讀書，就不布置什么抄寫、做練習(xí)冊(cè)試卷、寫日記這樣的書面家庭作業(yè)了。因?yàn)?，手上的作業(yè)太多，就會(huì)擠占了誦讀的時(shí)間，誦讀作業(yè)就成了形同虛設(shè)的空中樓閣。但是，誦讀的作業(yè)，布置得合理嗎？孩子們?cè)谡b讀的過程中會(huì)遇到什么問題呢？他們?cè)诩易x書的情況，沒有家長(zhǎng)的反饋不得而知，這就只能全靠“心靈橋”幫忙。

每天，孩子們?cè)诩易x書時(shí)得到的驚喜、產(chǎn)生的困惑，如讀書的遍數(shù)，讀書持續(xù)的時(shí)間是多久，難讀的部分是什么，背下了多少字?jǐn)?shù)，還有沒有讀了白話的課外書等，都用文字寫出來，沒有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，只要求真實(shí)訴說。沒有了難度，孩子們當(dāng)然樂意寫。你看，孩子們?cè)凇靶撵`橋”上寫道：

今天背《與朱元思書》很累很煩。我先讀了十幾遍，合上書，剛才讀過的文字怎么就跑得無影無蹤了？

老師，我實(shí)在背不熟，心急如焚！

老師，我讀了50遍《愛蓮說》，終于能背誦了，一定敢上臺(tái)表演。我又能得到漂亮的積分卡了，好期待呀！

老師，您在課堂上讀的《狼王夢(mèng)》這本書太吸引我了，我已經(jīng)借同學(xué)的書開始讀了。不過，我要讀得快一點(diǎn)，還有幾個(gè)同學(xué)在排隊(duì)等著讀這本書呢。

老師，昨天我上臺(tái)沒有背熟的功課，現(xiàn)在已經(jīng)背熟，感覺真好！

每天，在“心靈橋”上，我都會(huì)讀到孩子們這樣真實(shí)的文字，這些有溫度的字句是孩子們的內(nèi)心表白。每天，每一座“心靈橋”上也都會(huì)留下我撫慰、激勵(lì)、鼓舞的文字。有時(shí)，在“心靈橋”上放一張積分卡，小小的驚喜，帶給孩子的鼓勵(lì)是巨大的。理解、喚醒、激勵(lì)、鼓舞，像潺潺的小溪，通過“心靈橋”不間斷地流入了孩子們的心田。在“心靈橋”上，我看到了很多優(yōu)秀孩子的艱辛付出，對(duì)那些內(nèi)容翔實(shí)而且感動(dòng)人心的話語，我會(huì)把小短文打到課件上，在班里，用飽含情感的語氣讀給全班孩子聽，讓他們親眼看到鮮花綻放的背后是汗水在澆灌，成功的背后也有失敗的教訓(xùn)。此時(shí)，感動(dòng)會(huì)在班里彌漫，信念會(huì)在孩子們心間升起。有了“心靈橋”，懶惰、自卑在孩子們身上銷聲匿跡，強(qiáng)大的自我在內(nèi)心站立，家校誦讀落到了實(shí)處，讀書、寫作成了孩子們每天如吃飯睡覺一樣必需的生活。

有了勤奮的品質(zhì)，孩子們的誦讀效果當(dāng)然不用說。家長(zhǎng)會(huì)上，孩子們展示誦讀成果，整本的《大學(xué)》《道德經(jīng)》流暢背出，幾百字幾百字的長(zhǎng)詩不在話下。孩子們的表現(xiàn)，折服了所有的家長(zhǎng)，驚訝、感動(dòng)、感激寫在臉上，記在心間，家長(zhǎng)們開始積極支持、配合我的工作。

六年多來，我緊緊地追隨著陳琴老師的腳步學(xué)教語文。驀然回首間，發(fā)現(xiàn)自己復(fù)制移植“素讀”教學(xué)法的過程，就是自己不間斷的讀書過程。在書的滋養(yǎng)下，我獲得了智慧和靈感，教學(xué)成了一件輕松有趣的事。永遠(yuǎn)感恩陳琴老師，是她讓我走出了少、慢、差、費(fèi)的語文教學(xué)誤區(qū)，是她讓我走向講臺(tái)的步伐變得輕盈快樂，是她讓我找到了語文教學(xué)之道——老師讀書，再教學(xué)生讀書。

“‘誦十萬言，有詩書氣；翔九千仞，作逍遙游。陳琴老師的經(jīng)典‘素讀是語文教育的正道、大道?！眮戆?，讓我們都跟著陳琴老師學(xué)教語文，“接續(xù)傳統(tǒng)，開啟未來”！

（作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部）

（責(zé)任編輯 張振清）