學(xué)分制與多樣化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

石峰

摘 要 學(xué)分制的實施以及與學(xué)分制相關(guān)的彈性學(xué)制、主輔修制、雙學(xué)士學(xué)位制等的實施，可以增加學(xué)生的選擇，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，是改革這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制 多樣化 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Credit Construction of Training Mode of

System and the Diversity of Talent

SHI Feng

（North China Electric Power University， Baoding， Hebei 071000）

Abstract The implementation of the credit system and flexible educational system， associated with the credit major minor system， dual degree system， can increase the choice of students， to mobilize the enthusiasm of the students， creativity and initiative， is an important measure to reform the traditional mode of training talents.

Key words credit system； diversity； talent training

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，目前，發(fā)展學(xué)分制首先要處理好以下幾種關(guān)系，才能促進多樣化人才模式的構(gòu)建。

1 處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，專業(yè)與基礎(chǔ)并舉

在我國，通識教育又稱作通才教育，作為一種大學(xué)教育思想，在我國解放前的高等學(xué)校中普遍實施。新中國成立后，受蘇聯(lián)專才教育模式的影響，逐漸形成了高度專業(yè)化的專才教育，通識教育逐漸被忽視。市場經(jīng)濟的逐步建立和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對人的全面素質(zhì)的發(fā)展提出了越來越高的要求，專才教育模式的弊端逐漸顯露。一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的迅速變化和調(diào)整，新的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)流動性不斷增加，學(xué)生只有具備了寬厚的知識基礎(chǔ)，才能增強適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，以應(yīng)對社會發(fā)展的需求；而科學(xué)技術(shù)的綜合化發(fā)展帶動了邊緣學(xué)科的不斷出現(xiàn)，學(xué)生只有具備了寬厚的知識基礎(chǔ)才有發(fā)展后勁，才具備向具體專業(yè)方向延伸的可能性，以應(yīng)對現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代教育更加重視人的主體意識的發(fā)展，強調(diào)個性的全面、和諧、自由發(fā)展。高等教育要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，寬厚的知識基礎(chǔ)是學(xué)生如魚得水、自如發(fā)展的前提。因此，通識教育問題日益受到我國高等教育界的普遍關(guān)注。

我國目前的高等教育基本上還是以專業(yè)教育為主。盡管許多高校都開始實行學(xué)分制，將課程分為必修課、指導(dǎo)性選修課和任意選修課，既保證了人才培養(yǎng)的方向和需要，又有利于學(xué)生興趣和特長的發(fā)揮。但選課制的實行并沒有完全改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)學(xué)養(yǎng)不足的問題。一方面，我們的選修課數(shù)量不足，覆蓋范圍不夠廣，難以滿足學(xué)生多樣化的需要；另一方面學(xué)生選課要么選修他們認為有價值的通識教育課程，如外語、計算機等，要么選修特別容易取得學(xué)分的通識教育課程，如電影欣賞、烹飪等。選課中功利色彩濃厚，對職業(yè)考慮過多。因此，如何制定全面的通識教育計劃，加強通識教育課程的實施是首要的問題。其中課程建設(shè)是重中之重，要努力建構(gòu)涉及領(lǐng)域較廣、適應(yīng)學(xué)生需要的課程體系。其次，要建設(shè)良好的校園文化。

2 處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，學(xué)問與人格并舉

長期以來，我國高等教育由于過分注重專業(yè)教育，重理輕文，科學(xué)教育與人文教育割裂，嚴重影響了高等教育的發(fā)展。

科學(xué)教育和人文教育有各自不同的側(cè)重點，一個側(cè)重于教人做事，一個側(cè)重于教人做人，對于學(xué)生的發(fā)展來說都是不可缺少的。但科學(xué)教育與人文教育的融合并不是兩種教育的簡單相加，也不等于在科學(xué)教育中加點人文知識教育的佐料，或用科學(xué)教育潤色人文教育。因此，關(guān)鍵是如何在專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)人文教育，滲透人文精神。這雖然是一個仁者見仁、智者見智的問題，但關(guān)鍵還在于高校教師。人文教育最重要的承擔者是教師。教師要挖掘隱藏于專業(yè)知識中的人類理想、情感等，引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、體驗?zāi)酥寥ゲ蹲剑粩噙M行“反思”和“覺悟”，不斷用批判的眼光去審視隱含于各類知識學(xué)習(xí)中的人文要素，使其所學(xué)習(xí)的知識變成活的、有靈性的精神力量。再次，要加強學(xué)生的日常修養(yǎng)，注重養(yǎng)成教育。人文知識只有融人進人的心靈，內(nèi)化成人的品質(zhì)，外化為人的行為，形成人的習(xí)慣，才能形成人文精神，達到人文教育的目的。人文精神是知識的內(nèi)化，是一個人內(nèi)在的涵養(yǎng)，需要不斷地培養(yǎng)和修煉，是一個長期的潛移默化的過程。高等教育不僅僅要培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才，更要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，塑造學(xué)生的人文精神，促進學(xué)生自身全面素質(zhì)的提高。

3 處理好社會需求與個性發(fā)展的關(guān)系，在促進個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足社會對人才的需求

教育有兩方面的功能。一方面是促進社會發(fā)展的工具性功能，教育要通過促進個體思想意識和行為的社會化，培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色，為學(xué)生將來的就業(yè)和生活做準備，滿足社會對各類人才的需求。另一方面是促進個體的個性發(fā)展，教育通過促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展，促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性；開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。

學(xué)分制的實施給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展，其目標是既促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，同時又滿足社會對多層次、多方面人才的需求。但“學(xué)生的自主選擇與學(xué)校的規(guī)范要求是學(xué)分制固有的一對矛盾。只強調(diào)學(xué)生的自主選擇而不加任何限制，學(xué)校教育的主導(dǎo)性目的難以實現(xiàn)，只強調(diào)教育者的規(guī)定而不讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性就無從談起”。由于學(xué)分制強調(diào)選擇的自由。學(xué)生極易單純追求學(xué)分或單從個人喜好出發(fā)選擇課程，這一方面會導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的零散，另一方面會導(dǎo)致社會共同價值的失落。因此如何克服這一一弊端，制定與學(xué)分制相配套的管理制度，處理好社會需求與個性發(fā)展的關(guān)系，在促進個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足社會對人才的需求，是學(xué)分制建設(shè)中必須考慮的一個問題。

4 處理好精英教育與大眾教育的關(guān)系，培養(yǎng)多規(guī)格人才

我國高等教育已經(jīng)初步進入大眾化教育階段。隨著高等教育的大眾化，人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化成為必然的趨勢，高等教育的質(zhì)量觀也不再以單一的知識性和學(xué)術(shù)性為標準，從而進一步拓展了高等教育的多樣化。尊重學(xué)生個性需要的學(xué)分制迎合了大眾化高等教育發(fā)展的要求，成為大眾化時代高等教育教學(xué)管理的必然選擇。

在大眾化教育階段既要辦滿足大多數(shù)資質(zhì)一般的學(xué)生發(fā)展需要的大眾教育，又要辦滿足少數(shù)具有極佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)展需要的精英教育。教育的大眾化并不是不培養(yǎng)精英，高等教育的擴展也不會削弱精英教育。因此，高校實行學(xué)分制，不僅可以滿足不同學(xué)生的需要，而且也有利于精英人才的培養(yǎng)。通過學(xué)分制，學(xué)校鼓勵學(xué)生冒尖，鼓勵有條件的學(xué)生脫穎而出，并且為此創(chuàng)造條件。抱負水平高的學(xué)生會自覺地選擇有助于自己上層次的科目，并在這些科目上下功夫，使自己向英才方向發(fā)展。學(xué)分制的實施還意味著有些學(xué)生必然要遭淘汰，如果依然遵循“嚴進寬出”的政策會降低教學(xué)的質(zhì)量。但大眾化教育背景下學(xué)分制的實施必須有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，絕不能犧牲大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而為少數(shù)人提供英才教育。

參考文獻

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