構(gòu)建“自我·有效”的高三語文備考教學(xué)模式

劉文巖

[作者通聯(lián)：廣州市廣雅中學(xué)]

一、自我監(jiān)控在高三教學(xué)中的特征分析

我們現(xiàn)在所講的自我監(jiān)控，是在高三語文備考中的自我監(jiān)控，除了自我監(jiān)控本身所具有的特點之外，還有著與高三語文備考相關(guān)聯(lián)的獨特的特點。從這個角度上講，我們認識高三語文備考中的自我監(jiān)控，應(yīng)該注意以下幾個方面的內(nèi)容：

1．對學(xué)習(xí)目標的認識。具體指對學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)所需要達到的目標是否明確。而針對高三的語文備考的學(xué)習(xí)目標，就是具體指學(xué)生是否清晰的知道語文備考的內(nèi)容。

2．對完成學(xué)習(xí)任務(wù)所具備的條件的認識。具體指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)環(huán)境，包括外界環(huán)境（時間、地點、情境），主觀思想因素，非智力因素等認識是否清晰。

3．有計劃性。具體指能否為完成學(xué)習(xí)活動安排步驟，作階段性與全局性的計劃設(shè)計，并付諸實施。

4．有方法。具體指學(xué)生能否根據(jù)對學(xué)習(xí)活動的各因素的認識，結(jié)合自身的特點，選擇適宜的方法進行學(xué)習(xí)，并能夠預(yù)計學(xué)習(xí)的有效性，落實實施。

5．有反思。具體指學(xué)生能否在一個學(xué)習(xí)活動完成之后，對自身學(xué)習(xí)活動進行檢查、總結(jié)、反思、評價，為下次學(xué)習(xí)活動提供借鑒。

以上五個方面，是我們研究高三學(xué)生在語文備考中的自我監(jiān)控能力的外在表現(xiàn)，也是我們研究的學(xué)生自我監(jiān)控能力在實際操作中的主要對象。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力是在長期活動中逐漸形成發(fā)展的，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的發(fā)展與個體成熟有關(guān)的。而作為高三學(xué)生，心智已經(jīng)處于一個較為成熟的階段，有較強的自控能力，自律能力，這些都是我們在高三語文備考中運用自我監(jiān)控的有利條件。

基于此，我認為高三語文有效備考具有以下幾個顯著特點：

1．備考教學(xué)關(guān)注的主體是學(xué)生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后獲得的進步或發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師必須樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，切實為提高學(xué)生能力素養(yǎng)服務(wù)。

2．教學(xué)活動關(guān)注備考的效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學(xué)的效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教學(xué)中教師教了多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這一點，與高考語文備考“時間緊，內(nèi)容多，效率低”的現(xiàn)狀正好形成正反兩面，我們可以通過運用有效教學(xué)的理念，來提高語文備考的效率。

3．有效備考教學(xué)關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。備考反饋也可以量化，以便于及時調(diào)整備考內(nèi)容。

4．有效備考關(guān)注在操作過程中如何使用恰當?shù)慕虒W(xué)策略和方法。在這個意義上，有效備考不但是一種理念，而且是一種工作或?qū)W習(xí)的策略和方法。

二、構(gòu)建自我監(jiān)控與高中語文有效備考模式的三個維度

第一個維度：確定有效的備考的內(nèi)容

當代教學(xué)論認為，“教什么永遠比怎么教更重要。”我們的備考要做到有效，弄清楚備考的內(nèi)容是第一步。語文的備考的內(nèi)容有哪些，這對于我們并不難以弄清，我們可以根據(jù)《考試大綱》中所列的考點內(nèi)容進行界定即可。但要將諸多的考點內(nèi)容進行系統(tǒng)化，就必須有一定的思考。

從系統(tǒng)論的觀點來看，要實現(xiàn)有效的語文備考，必須將備考的內(nèi)容系統(tǒng)化，整合語文備考的內(nèi)容，并將之系統(tǒng)化。整體性是系統(tǒng)論的基本原則之一，要做到語文備考的系統(tǒng)化，我們就要對語文備考有整體的了解和認識，并將繁多的備考內(nèi)容進行“有序”處理，從而為備考的有效性服務(wù)。

根據(jù)《考綱》所列舉的諸多考點，我們可以將高考備考內(nèi)容分三大板塊：

第一板塊：語言表達；第二板塊：閱讀；第三板塊：寫作。

我們把備考的內(nèi)容進行系統(tǒng)的安排后，就可以依此進行系統(tǒng)地訓(xùn)練。不管你采用哪種分法，我們的備考都可以進行系統(tǒng)而有序的操作，這也就符合了系統(tǒng)論的“有序即有效”的觀點。

第二個維度：運用有效的備考方法和策略

基于對學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生認知、智力和情感、人格全面發(fā)展的過程的認同，教師對教學(xué)策略的選擇和運用可以是多樣的，但都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自主精神放在首位。

首先，在教學(xué)目標的設(shè)定上，要注重結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在備考教學(xué)中，我們不能指望學(xué)生能“一蹴而就”，應(yīng)該是一步一個腳印地走下去。教學(xué)目標的設(shè)定，應(yīng)該略高于學(xué)生已有的能力水平，這樣才能給學(xué)習(xí)以合理的刺激，又不會令其產(chǎn)生畏難情緒，從而具有學(xué)習(xí)的動力。“學(xué)生能跳一跳就能摘到樹上的果實”，這樣的備考效果是最好的。在進行考點復(fù)習(xí)時，兩考點之間應(yīng)該是可以聯(lián)系上的，復(fù)習(xí)的不完全是學(xué)生已經(jīng)具備的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容。如，“現(xiàn)代文閱讀”中的“理解文中重要詞語”與“理解文中重要句子”兩個考點，就可以是一組先后復(fù)習(xí)的內(nèi)容。我們對學(xué)生的要求，是基于對詞語的掌握，再到對句子的掌握。這樣的教學(xué)設(shè)定，有一定的梯度，有利于學(xué)生的發(fā)展。

其次，在訓(xùn)練的方法上，要注重多樣性。教師講評，學(xué)生獨立訓(xùn)練，講練結(jié)合，專題訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練，小組合作訓(xùn)練，成果展示訓(xùn)練……各種訓(xùn)練方法，都可以運用到備考當中來。任何一種方法都有使用的局限性，需要其他方法加以補充。此外，一種方法的大量而長時間的使用，也會造成學(xué)生的乏味與疲勞，我們的訓(xùn)練方法可以進行多種搭配與組合，對學(xué)生形成不同的刺激，這樣往往可以收到良好的效果。

第三個維度：培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力

根據(jù)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的認知和規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力時，具體做法如下。

（一）傳授學(xué)生相關(guān)自我監(jiān)控的知識

自我監(jiān)控是一種能力，一種心理技能。良好的能力必須建立在知識的基礎(chǔ)之上。學(xué)生要有良好的自我監(jiān)控能力，必須要對自我監(jiān)控的知識有較充分的認識。作為教師，應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，采取有效的措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的認知結(jié)構(gòu)一致，取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師傳授給學(xué)生的有關(guān)自我監(jiān)控的知識應(yīng)包括：

1．學(xué)習(xí)者對自身特點的認識。清楚地知道自己的興趣愛好，學(xué)習(xí)方法的長處與不足，自己在情感、意志與學(xué)習(xí)能力等個性化的特征表現(xiàn)。自我監(jiān)控，本身就是學(xué)生自我的認識過程和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對自身的特點的認識，就是學(xué)習(xí)的一個前提，而這一點，也正是發(fā)揮出學(xué)生非智力因素的一個重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果能有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能很好地調(diào)控好自己的情緒，培養(yǎng)過硬的意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)的成效也就有了保障。

2．學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有著不同的學(xué)習(xí)目的，也就有著不同的學(xué)習(xí)方法與策略，隨之而來的也就有著不同的要求。教師要讓學(xué)生清楚地知道自己所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)與特點，從而讓學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。例如，對語文學(xué)習(xí)當中所面臨的“水平性考試”與“高考”兩種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的不同，學(xué)生就一定要采取不同的學(xué)習(xí)方法與策略來進行學(xué)習(xí)，以期獲得最佳的效果。

3．學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生掌握各種不同的學(xué)習(xí)方法，并能指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自身的實際選用最有效的學(xué)習(xí)方法來達到學(xué)習(xí)成就的最佳效果。學(xué)習(xí)的方法有很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有了解各種學(xué)習(xí)方法的作用、適用范圍與適用條件，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，選用最有效的一種來進行學(xué)習(xí)，可以說是貫穿整個學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的過程。而這一點，也往往是發(fā)揮教師在“教學(xué)”過程中“指導(dǎo)”作用的具體表現(xiàn)。

學(xué)生了解了這些知識，并不等于就具備了運用這些知識的能力，還必須經(jīng)過學(xué)生的“內(nèi)化”環(huán)節(jié)，把知識消化成為自己的東西，并在實踐中加以運用。而教師在傳授這些知識的時候，也一定要結(jié)合學(xué)生的每一個具體的學(xué)習(xí)情境進行滲透，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，不能“長篇大論”“生硬施加”地傳授。而學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到知識，才會獲得最好的收益，并從而提高自我監(jiān)控能力。

（二）強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

現(xiàn)代心理學(xué)認為，與學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控有關(guān)的內(nèi)在動機主要包括自我效能感、價值意識、目標定向、學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生在這些動機成分上表現(xiàn)出來的特點將直接影響其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機水平。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平的高低，又直接影響著自我監(jiān)控能力水平的高低。

據(jù)此，教師在教學(xué)設(shè)計中要盡可能地提供給學(xué)生力所能及同時又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)生的個體差異，使學(xué)生都能獲得成功的體驗；提供有趣、新奇、有激勵作用的任務(wù)和活動，設(shè)計在某種程度上有個人意義的背景材料和任務(wù)或言傳身教來引導(dǎo)學(xué)生的興趣；合理利用外在獎勵，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；把長期目標分解成具體的、可以完成的近期目標，以利于學(xué)生體驗到自身的提升……這些方法，都有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

（三）加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

對學(xué)生的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，還必須要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，也就是“會學(xué)”。

研究表明，不是每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有意識、有效地運用各種學(xué)習(xí)的策略，尤其是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。自我監(jiān)控能力強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺運用學(xué)習(xí)策略促進自身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自覺對學(xué)習(xí)活動及其因素進行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價、調(diào)控以追求最佳學(xué)習(xí)效率的計策或謀略。學(xué)習(xí)策略通過對學(xué)習(xí)方法的積極運用，促進學(xué)生智能發(fā)展，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特征，并引致行動上的主動和堅定，這為學(xué)生素質(zhì)的主動發(fā)展創(chuàng)造了條件。擁有充足的學(xué)習(xí)策略并且能夠運用這些策略是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力不可缺少的條件。

學(xué)習(xí)策略一般可分兩類：一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而自我監(jiān)控對兩種策略都需要。教師在實際教學(xué)中，可以向?qū)W生提供盡可能多的學(xué)習(xí)例子，講明各種學(xué)習(xí)策略適用的范圍和條件，并讓學(xué)生自己去運用這些學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我記錄，自我反思，從中掌握這些學(xué)習(xí)策略。

（四）向?qū)W生提供體驗自我監(jiān)控的內(nèi)容與過程的機會

向?qū)W生提供體驗自我監(jiān)控的內(nèi)容與過程的機會，實際上就是讓學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主角，把自己看成是一個主動求學(xué)的學(xué)習(xí)者，而不是一個在老師引導(dǎo)下的被動的接受者。教師可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全交給學(xué)生，甚至讓學(xué)生充當教師，讓他們自己思考學(xué)習(xí)的目標，制定學(xué)習(xí)的計劃，運用學(xué)習(xí)的策略，調(diào)控整個學(xué)習(xí)的過程，評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而使學(xué)生積極而且自然而然地去體驗到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的方方面面，促使自我監(jiān)控能力的提升。這種做法，是以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標導(dǎo)向和價值追求的教育，著眼于學(xué)生的獨立性、能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功感的做法。

三、構(gòu)建“自我·有效”的高中語文備考的模式

依據(jù)有效教學(xué)的理念，結(jié)合高中語文備考的特點，以學(xué)生的自我監(jiān)控為途徑，以提高語文備考的有效性為目的，我們在語文的備考中，構(gòu)建起“自我·有效”的高中語文備考模式。如下圖所示：

如模式圖所示，高中語文的“自主·有效”備考，是以提升教學(xué)的效率為核心的，目標在于全面提升學(xué)生能力。在備考的過程中，為學(xué)生創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提倡民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此主動地學(xué)習(xí)，全面提升自我的備考效率。教師承擔起教學(xué)的主導(dǎo)者角色，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)調(diào)控上進行把關(guān)。教師在合理地運用教學(xué)策略的基礎(chǔ)下，指導(dǎo)學(xué)生合理地運用學(xué)習(xí)策略，師生互動，調(diào)動教與學(xué)的雙重力量，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)活動的評價環(huán)節(jié)，引入多元的評價體系，讓教師與學(xué)生在反思中不斷總結(jié)，不斷修正，不斷提高。

要使“自我·有效”的高三語文備考模式做到有效，必須明確教師與學(xué)生在這一模式當中的角色關(guān)系。在“自我·有效”的全程備考中，教師與學(xué)生應(yīng)該始終處于以下三對角色當中。

1.教師與學(xué)生應(yīng)該是“引路人”與“跟隨者”的關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師畢竟是知識的較豐富者，在備考教學(xué)過程中，教師當然有著比學(xué)生更加豐富的經(jīng)驗。因此，教師當仁不讓的應(yīng)該是學(xué)生備考的引路人。顧名思義，引路人，就是引著學(xué)生走上正確道路的人。教師引導(dǎo)學(xué)生走一條科學(xué)的備考之路，使學(xué)生的備考事半而功倍。而學(xué)生則應(yīng)該是在教師的帶領(lǐng)下，一步一個腳印地進行備考。值得注意的是，教師是一位“引路人”，并不是主宰者，只是為學(xué)生指明一個正確的方向。教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要，及時地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也應(yīng)該主動地向教師反饋自我的需要，不要做一個單純的“跟隨者”。

2.教師與學(xué)生應(yīng)該是“策劃者”與“執(zhí)行者”的關(guān)系。

教師要對整個備考進行科學(xué)有效地設(shè)計，大到復(fù)習(xí)板塊的安排，小到每一天作業(yè)的布置，都需要教師有一個設(shè)想。在這個意義上來說，教師的全局意識是影響備考有效性的關(guān)鍵。教師要合理地分布各個考點的復(fù)習(xí)，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的時間，并及時地根據(jù)實際情況改變復(fù)習(xí)的方向或調(diào)整復(fù)習(xí)的強度。教師應(yīng)該能敏銳地察覺到復(fù)習(xí)備考當中所出現(xiàn)的問題，并及時地做出新的策劃。而學(xué)生應(yīng)該要堅決執(zhí)行教師所做出的計劃。從這個意義上來講，教師擁有權(quán)威，而學(xué)生是聽從者。這一對關(guān)系的明確，是復(fù)習(xí)備考得以順利進行的保障。

3.教師與學(xué)生均是“評價者”的關(guān)系。

在復(fù)習(xí)備考中，教師是學(xué)生的評價者，這是在傳統(tǒng)教學(xué)當中教師的必然角色。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，以做為下一階段教學(xué)活動的依據(jù)。在“自我·有效”備考模式當中，學(xué)生也是復(fù)習(xí)備考中的評價者。學(xué)生既是對自己學(xué)習(xí)狀況的評價者，同時也是對教師教學(xué)活動的評價者。學(xué)生可以評價自己的學(xué)習(xí)狀況，找出優(yōu)點與缺點，也可以對教師的教學(xué)情況進行評價，讓教師能及時地對自己的教師有一個客觀的認識，并從而改進教學(xué)。從這個意義上來說，在整個備考過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該是民主的，平等的，是強調(diào)“教學(xué)相長”的。同時，學(xué)生做為教學(xué)活動的評價引入“自我·有效”復(fù)習(xí)備考模式當中，也是充分發(fā)揮學(xué)生自我監(jiān)控能力的一個重要表現(xiàn)，也是多元評價在備考教學(xué)當中的運用。

始終弄清楚在“自我·有效”備考模式當中的師生之間的關(guān)系，對我們的教學(xué)實踐有明確的指導(dǎo)意義，也是把“自我·有效”模式的實際作用發(fā)揮出來的保障。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確彼此之間的關(guān)系，給自己一個合理的角色定位，就可以在實際的操作中調(diào)動起積極性，以最大限度地實現(xiàn)備考的有效性。