中學(xué)計算機輔助教學(xué)優(yōu)劣所在及對策反思

徐常鼎

【摘 要】 計算機輔助教學(xué)，在教學(xué)過程中加入動態(tài)演示，成功地把傳授的知識尤其是抽象的概念以直觀、形象、生動的形式展現(xiàn)出來。但過多依賴多媒體，反而給教育教學(xué)帶來了不少的缺陷，所以，計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)優(yōu)勢互補。

【關(guān) 鍵 詞】 中學(xué)；計算機輔助教學(xué)；優(yōu)劣；對策

計算機輔助教學(xué)是一種開放式的教學(xué)形式，它通過電子板書，動態(tài)的模擬實驗，豐富的靜態(tài)素材，人機的交互練習(xí)，智能輔導(dǎo)等手段，加大了知識傳授量，改變了人們獲取知識的手段和方法。

一、計算機輔助教學(xué)主要的優(yōu)點

具有形象直觀的特點。它能夠?qū)⒊橄蟮闹R變具體，把復(fù)雜的知識變簡單，使學(xué)生容易接受。如“中心對稱和中心對稱圖形可以利用《幾何畫板》，讓圖像繞著一點旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生清楚地觀察圖形的運動變化過程，還能方便地給出無數(shù)個變式圖形顯示出平移、旋轉(zhuǎn)、縮放等變換的動態(tài)效果。利于學(xué)生進一步理解，也為抽象概括提供有力的素材。

具有新穎多樣的特點。計算機輔助教學(xué)重視將圖表與色彩，動像與靜像有機結(jié)合，使教學(xué)過程動中有靜，靜中有動，這也正體現(xiàn)了它的多樣性。如“視圖與投影”，讓畫出的立體幾何直觀圖旋轉(zhuǎn)起來，以便于學(xué)生從不同的角度觀察，還能顯示動點運動形成軌跡的過程。還有，制作一個電子板書就可以將要寫出的內(nèi)容逐步的出現(xiàn)，還可以任意的強調(diào)某處，改變文字的大小、顏色、字的閃爍等或者配上聲音、插圖。把靜態(tài)的板書活躍起來，展示事物發(fā)展或推理的全過程，將抽象的理論形象化，將空間的難以想象的內(nèi)容具體化，不僅突出了重點，而且讓學(xué)生的思維再次活躍起來，有助于化解教學(xué)難點，發(fā)揮他們的想象，自己進一步理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。

具有高效復(fù)合的特點。計算機輔助教學(xué)的高效性是其他教學(xué)手段無法比擬的，它只需要用鍵盤或鼠標(biāo)幾個簡單的操作，就能把教學(xué)內(nèi)容展示出來，從而節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高課堂的效率。其次就是它顯示的內(nèi)容豐富，知識量大，能夠跨越時間和空間的界限，做橫向的對比，加強知識之間的聯(lián)系與溝通，從而形成知識的網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生真正達到融會貫通，學(xué)以致用。同時，我們可以用計算機打字、制作表格、繪制創(chuàng)作藝術(shù)圖畫、聽音樂、看視頻。計算機強大的兼容性和復(fù)合性，為我們計算機輔助教學(xué)提供更加廣闊的思維空間和素材資源。

具有網(wǎng)絡(luò)易存的特點。教師在教學(xué)過程中能通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流信息，學(xué)生的反饋也來自四面八方，這是多媒體的輔助教學(xué)功能更多地被代替為獨立的教學(xué)手段。在一個巨大的網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以更多的相互交流、相互學(xué)習(xí)、獲得更多、更新知識。教師通過將一些優(yōu)秀的課件放在網(wǎng)上，讓更多的人下載使用，提出寶貴的意見，促進課件制作水平的改進。它的成果體積小、內(nèi)容多、不易損壞，便于我們整理保存。

二、計算機輔助教學(xué)存在的問題

過多依賴多媒體，認為計算機輔助教學(xué)可以簡單地代替一切手段。課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的較少。教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學(xué)生整堂課面對著屏幕，忽視了教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，忽視了黑板的使用。其實，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。有些必要的分析歸納過程和運算推理過程能用實物投影儀就不用轉(zhuǎn)存課件。計算機應(yīng)該是能少用的盡量少用，能不用的盡量不用，能用別的工具達到預(yù)想的效果，就用別的工具。

過多注重課堂表面的學(xué)習(xí)氣氛。教師直接從網(wǎng)上下載圖片，省時又省力，上課當(dāng)電影一樣放。解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生分組討論，然后各組派代表講述，再后就是同意某代表的觀點以掌聲鼓勵，同時教師對該代表進行及時的表揚，課堂熱鬧非凡，殊不知，大多數(shù)學(xué)生還停留在思考問題上，甚至有些學(xué)生還沒有來得及看清題目的意思，就被那所謂的“代表”給代表了，老師也是將鼠標(biāo)一按就顯示答案，這樣既剝奪了學(xué)生思考的時間，還抑制了學(xué)生的解題靈感。

三、計算機輔助教學(xué)的積極反思：輔助計算機教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)教學(xué)中一些圖像，抽象的空間結(jié)構(gòu)圖是很難在教學(xué)中傳播的，但用計算機就可以很好地解決這個問題。計算機輔助教學(xué)越來越優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但在教學(xué)中還不可缺少傳統(tǒng)教學(xué)中的引導(dǎo)和講解，它不能代替教師，它只是教師備課和教學(xué)研究的幫手，教師的最大魅力體現(xiàn)在其人格魅力和語言魅力上。這是任何媒體都無法取代的。教師能與學(xué)生之間富于人情味地及時交流及鼓勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)與促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運用知識，而計算機只是“人機對話”，不能代替“人際對話”，也就是說，知識的傳播取決于教師良好的專業(yè)技能，以及教師在長期工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗，只是用計算機展現(xiàn)出來而已。

重視課件制作的必要性，一方面可以從網(wǎng)上下載課件，據(jù)實際需要進行修改；另一方面就是教師制作課件，進行資源共享。在制作課件時，形式不必華麗，應(yīng)注重教學(xué)效果，要立足于“以人為本”，重視優(yōu)生也要關(guān)注中下生，學(xué)生討論應(yīng)具有有效性、針對性。教師要注重學(xué)生思考、解決問題的過程，不要怕學(xué)生做錯，學(xué)生做錯了，老師才會有引導(dǎo)，課堂才會有效果。

計算機輔助教學(xué)的可發(fā)展空間是非常廣闊的，教師要根據(jù)實際需要，優(yōu)勢互補、優(yōu)化課堂教學(xué)，達到事半功倍的教育教學(xué)效果。

【參考文獻】

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