將習(xí)作中的思維訓(xùn)練進(jìn)行到底

陳芳

【摘 要】 我們?cè)谶M(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓每一位學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)之中，注重學(xué)生的聯(lián)想、想象、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力的綜合培養(yǎng)和提高。將習(xí)作中的思維訓(xùn)練進(jìn)行到底，只有這樣，我們的孩子才能在習(xí)作中有一個(gè)逐步提高的過程，才能真正提高作文課的效率。

【關(guān) 鍵 詞】 寫作訓(xùn)練；思維訓(xùn)練；創(chuàng)造性思維

背景切入：進(jìn)入我們校區(qū)的學(xué)生大都是農(nóng)民工子女，家庭條件及文化背景不允許他們有大量的時(shí)間用在教育孩子身上。他們?yōu)樯姹疾ǎ瑸樯?jì)而忙碌，家庭環(huán)境決定了他們的子女在口語(yǔ)表達(dá)上基本等于零，講不了幾句完整的普通話，多數(shù)孩子不愿開口朗讀課文，更別說對(duì)名篇佳作的賞析了。這些都決定了培養(yǎng)這些孩子們的習(xí)作能力，提高他們的習(xí)作水平是一個(gè)難以跨越的階梯，而“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），有的教師只好施與壓力，讓學(xué)生大量地背范文、大量地仿模，期望能通過模仿提高寫作水平，這固然重要，但不能忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，因?yàn)楹芏嗪⒆拥淖魑哪憧闯隽艘稽c(diǎn)名堂，但再仔細(xì)一瞧，整篇還是前不著村后不著店，看不出之所以然，嚴(yán)格來講就是寫出來的語(yǔ)句和內(nèi)容缺乏邏輯性、辯證性、創(chuàng)新性。如何改變這種現(xiàn)象，我想有必要在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，形成思維上較為完整的嚴(yán)密性，真正做到文章表達(dá)完整，合情合理，從而真正提高作文課的效率。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，訓(xùn)練思維

開拓學(xué)生思維的空間，創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的氛圍，是習(xí)作思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)、開端。

“守株待兔”者的思維僵化、呆板；思維因欠“深度”而達(dá)不到目標(biāo)。教者應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生靈感，這樣才不至于鉆進(jìn)“死胡同”、文辭干癟、缺乏所思、寥寥數(shù)語(yǔ)。開拓思維是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元有一幅圖畫《釣魚》，在老師的指導(dǎo)下，孩子們有條有理地?cái)⑹鲠烎~的經(jīng)過，結(jié)果都是：高高興興地提著魚回家了。而一位女生卻這樣寫道：魚兒在桶里活蹦亂跳，似乎在請(qǐng)求我，放了它。我想，魚媽媽也一定著急地尋找小魚兒，于是我把小魚放了。這個(gè)孩子從新的角度來審視小魚的“活蹦亂跳”，創(chuàng)造性思維由此而生。另外還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使作文更具有說服力。思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)可以遵循從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，形成遞進(jìn)。如習(xí)作《假如我變成一只小螞蟻》，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己手、腳、身體全變了，此時(shí)你的心理活動(dòng)如何？帶學(xué)生討論后，立即著手描述第一段：當(dāng)你知道自己完全變成螞蟻時(shí)，想想自己原來是一個(gè)大人，現(xiàn)在是小得可憐的螞蟻，會(huì)有什么境遇？思維的邏輯性、辯證性、創(chuàng)新性由此而生。三年級(jí)第五單元寫完給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的習(xí)作后，我想既然寫到了動(dòng)物，何不借此進(jìn)行拓展，寫一寫動(dòng)物呢？因?yàn)檫@次的習(xí)作純粹以介紹動(dòng)物資料的形式，而不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)描寫動(dòng)物的一些方法。所以，我趁街上賣金錢龜，特意安排了一次觀察課。我先讓學(xué)生觀察后，設(shè)計(jì)了一連串問題去啟發(fā)他們展開聯(lián)想：小烏龜身體呈橢圓形，像什么？它的四肢是什么形狀，像什么？學(xué)生回答不出來，我就用手做劃船的動(dòng)作，學(xué)生馬上領(lǐng)悟過來：“船槳！”接著我又問：“小烏龜把四肢、脖子、尾巴都生了出來，還舞來舞去，大家猜猜它在做什么運(yùn)動(dòng)？仿佛在說什么？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“伸展運(yùn)動(dòng)、踢腿運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)?！庇袀€(gè)孩子說：“小烏龜在伸懶腰，仿佛在說：困死我了，快放我下來！我要睡覺了！”學(xué)生們的想象是多么的豐富，真令人忍俊不禁。在情境創(chuàng)設(shè)中滲透了有關(guān)描寫動(dòng)物的方法，開拓了思維。

二、通過設(shè)疑，活躍思維

疑問是思維的火種，它可以促進(jìn)思維展開、蔓延，“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣”（朱熹語(yǔ)）。設(shè)置疑問、解決疑問是訓(xùn)練思維的一種簡(jiǎn)便易行的方法。“挖井”人通過實(shí)地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地?zé)o水，我們可以提出另一種假設(shè)對(duì)立的觀點(diǎn)，假如“挖井”人在挖第一口井時(shí)，繼續(xù)往下挖，帶著一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達(dá)到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花一些不必要的時(shí)間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。如一次單元試卷中出現(xiàn)了這樣一篇習(xí)作：選擇圖上的幾種玩具寫一個(gè)故事。我班有幾位孩子寫的主題是“選美”，她們寫到：小白兔上臺(tái)了，鴕鳥裁判說：你很美；變形金剛也上臺(tái)了，鴕鳥裁判說：你也很美；小黑熊上臺(tái)了，鴕鳥裁判說：你也美。那么，他們?nèi)说降酌涝谀睦锬?？學(xué)生一個(gè)勁地?fù)u頭，茫然了。這時(shí)我說：“想一想，小白兔、變形金剛、小黑熊的特點(diǎn)，他們有哪些地方是值得你喜歡的呢？在片刻的茫然和不知所措之后，學(xué)生的思維便開始活躍起來，他們便選擇某個(gè)不同的角度說出自己的所想。接著分析、擯棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，綜合、升華正確的思想，提高認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，我相機(jī)加以精美的詞句進(jìn)行凝練、表述，提高文采。接著，讓學(xué)生把剛才的討論動(dòng)筆寫下來，此時(shí)孩子們的文字中不僅有了自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進(jìn)了其他有益的成分。

此外，還可以提出一種觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出相對(duì)立的觀點(diǎn)加以思考，從兩種對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，訓(xùn)練思維。以上的《選美》，一學(xué)生提出變形金剛美的理由：形體健壯，可以變換各種形狀；另一學(xué)生卻提出了不同的觀點(diǎn)，身體硬邦邦的，長(zhǎng)得死板，不好看。帶學(xué)生辯論后講出各種理由，最后又由學(xué)生指出：各有所長(zhǎng)的道理。這樣的訓(xùn)練也就提升了語(yǔ)言的邏輯性、辯證性、創(chuàng)新性。

三、融入生活，拓展思維

我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人?！懊朗堑教幎加械摹?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)）。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，思維一種定勢(shì)。就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察和發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好得多，語(yǔ)言有文采、有辯證。讓生活中的發(fā)生成為學(xué)生作文中的一部分，那么寫作的源泉就永不枯竭。注意，這里的親密接觸就是指：布置練筆時(shí)，盡量將圈子縮小，從小處著眼。我們經(jīng)?？吹竭@樣的一種現(xiàn)象：春天來了，寫寫春天吧；夏天來了，寫寫夏天吧；千篇一律的日記沒有給人耳目一新的感覺。“孩子們，夏天你們家里都用電器嗎？能不能寫一寫關(guān)于電器的事？”“我家的空調(diào)老是不會(huì)涼，爬上去用手試試，沒什么風(fēng)，媽媽要請(qǐng)師傅，爸爸硬是自行解決。他把空調(diào)的過濾網(wǎng)拆了下來，我們發(fā)現(xiàn)上面沾了一層厚厚的黑塵，隨即爸爸把濾網(wǎng)放到水龍下沖洗，洗出了一團(tuán)團(tuán)黑棉花，過濾網(wǎng)重新裝上后，空調(diào)又送出了陣陣清涼的風(fēng)。習(xí)作，夏天里的故事由此產(chǎn)生——《給空調(diào)洗澡》。引導(dǎo)學(xué)生寫雨，不急著寫：吧嗒吧嗒、跳珠似的、簾子中的雨幕等等，這些在學(xué)生們的習(xí)作中很為熟悉，先指導(dǎo)觀察雨中的現(xiàn)象，去找，去發(fā)覺，“夏天一下雨，我家院子四周跳躍著無(wú)數(shù)的小蛤蟆，有的甚至爬上墻角，密密麻麻，讓你的腳無(wú)處可踩?？梢哉f到處是他們的世界，跳珠似的雨點(diǎn)兒與跳躍的小蛤蟆形成一幅動(dòng)感的畫面”，《雨中小精靈》就是最有味道的夏日之風(fēng)了。自己找到的東西講起來有內(nèi)涵，語(yǔ)言也流暢了許多，思維也有了條理。一學(xué)期新的開始，不要急著上單元作文，不急著命題作文，不急著授予寫法，“生活研討課”很重要，我往往從較精細(xì)的生活談起，“今天的妹妹與昨天的妹妹有啥不同？爸爸今天為什么發(fā)火了？平時(shí)的英語(yǔ)課總靜不下來，今天怎么了？為啥“四大天王”今兒不做聲？……只要是孩子們自己的東西，他們的語(yǔ)言是豐富的，思維是開拓的。endprint

四、讀寫結(jié)合，完善思維

大綱明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?？梢?，讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法?？蓮恼w上模仿范文作文的方式。三年級(jí)上冊(cè)第三單元《這兒真美》，第一次習(xí)作在學(xué)生按要求寫好動(dòng)物活動(dòng)的情境后，可進(jìn)行第二次的提升作文，要求全面模仿《北大荒的秋天》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，此時(shí)全篇的安排就充滿了合理性、邏輯性，然后在抓住景物特點(diǎn)的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、擬人、排比、先概括后具體等手法。

五、整合信息，交互思維

一曲《讓我們蕩起雙槳》，我們從詞的內(nèi)涵出發(fā)，讓學(xué)生體味其中的語(yǔ)言美，從而沉浸在童年的美好回憶之中；我們還可以從音律出發(fā)，讓學(xué)（下轉(zhuǎn)55頁(yè)）（上接53頁(yè)）生體味其中的情感美，從而讓學(xué)生明確具有旋律一樣的語(yǔ)言的重要性。像這樣語(yǔ)言格律強(qiáng)、節(jié)奏韻律明顯的篇章，都可以在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中（語(yǔ)言部分）潛移默化地得到滲透。寫一寫現(xiàn)代詩(shī)、敘一敘童年事，都可以在教學(xué)后成為習(xí)作訓(xùn)練的延伸?！毒C合實(shí)踐課》中有這么一課——《現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展》，以汽車的歷史來感受時(shí)代的進(jìn)步，以《過去、現(xiàn)在、將來》為題寫一寫時(shí)代的變化以及對(duì)美好未來的憧憬。在作文教學(xué)中，將學(xué)科知識(shí)與習(xí)作相結(jié)合，有利于突破學(xué)生思維的定勢(shì)，提升思維能力，將課堂書本思維適時(shí)切換到學(xué)生的智力思維頻道上去。同時(shí)，體現(xiàn)了知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，充分發(fā)展了學(xué)生的交互思維能力，大大拓展了寫作視野。

六、習(xí)作修改，活躍思維

應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作的互評(píng)互改。教學(xué)實(shí)踐證明，這種評(píng)改方式是對(duì)學(xué)生全方位的調(diào)動(dòng)和全方位的訓(xùn)練。他們情緒高漲，內(nèi)心表現(xiàn)出“我是小老師”的欲望，無(wú)需教師的過多鼓勵(lì)，學(xué)生自會(huì)積極主動(dòng)地參與到批改的活動(dòng)中來，而且格外專心細(xì)致。他們認(rèn)真讀懂原文，并努力提高自己，這是對(duì)評(píng)改者的促進(jìn)作用。因?yàn)樗麄円环矫嬉獮椤皢栴}”有力辯證，另一方面又為“問題”感到難堪和不安，于是有了爭(zhēng)論和反思，有了生動(dòng)的合作和探究，寫作者也會(huì)在這種壓力之下努力促使本次習(xí)作水平的提高，評(píng)改的學(xué)生在這種壓力之下從細(xì)微處入手，合理評(píng)價(jià)，在善于汲取別人優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)自身寫作水平的提高也能起到一定的作用。這樣的一種思考，有效地促進(jìn)思維的活躍，促進(jìn)思考，更好地提高語(yǔ)言的辯證性。

此外，教師在作文修改的指導(dǎo)上應(yīng)有所偏重，不可面面俱到，否則學(xué)生的作文將變成某一種模式。對(duì)于全班有傾向性的問題，可以由班上同學(xué)進(jìn)行討論評(píng)改；對(duì)于某些個(gè)性化的毛病，有針對(duì)性個(gè)別指導(dǎo)。這樣就不會(huì)停留在某一篇文章的字、詞、句、語(yǔ)法等修改上，而是師生共同進(jìn)行交流，雙方思想上進(jìn)行碰撞，促進(jìn)交互思維的進(jìn)程。

“語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言說得好在于思路的正確”（葉圣陶語(yǔ)）。所以，我們?cè)谶M(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓每一位學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)之中，注重學(xué)生的聯(lián)想、想象、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力的綜合培養(yǎng)和提高。將習(xí)作中的思維訓(xùn)練進(jìn)行到底，只有這樣，我們的孩子才能在習(xí)作中有一個(gè)逐步提高的過程，才能真正提高作文課的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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