還給孩子快樂的寫作空間

楊文強

【摘 要】 作文應(yīng)該是簡單而快樂的事，教師不能把簡單的事情搞復(fù)雜。應(yīng)準確定位、遵循規(guī)律、適當引導(dǎo)、多練巧練、榜樣示范，把簡單的快樂還給孩子。

【關(guān) 鍵 詞】 快樂作文；方法探討；教學(xué)；小學(xué)生

寫作文本應(yīng)該是一種樂趣，然而，現(xiàn)在卻出現(xiàn)了一些“談作文色變”的學(xué)生。筆者認為，造成這一現(xiàn)象的“罪魁禍首”是教師，正是教師理念上的誤區(qū)和方法上的不當導(dǎo)致了這一尷尬現(xiàn)象。

要改變這一現(xiàn)象，必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律和根本。“文言心聲”，這是對普遍作文的起碼要求，也是新課程標準中對小學(xué)生作文特別強調(diào)的一點。作文應(yīng)該貼近生活，尊重生活本色并高于生活本身。然而，我們的作文教學(xué)往往背離了作文的初衷，教學(xué)者往往為作文而作文，甚至為應(yīng)付考試而作文，卻忽視了作文的根本——童真和心靈的呼喚！

筆者認為，從以下方面入手，可以把寫作的快樂還給孩子。

一、定位——作家不如作者

也許你會迷惑，怎么“作家”還不如“作者”呢？其實，就小學(xué)生的寫作培養(yǎng)而言，作家不如作者。作者需要文字基礎(chǔ)、觀察、表達等能力和一定寫作技巧、而作家除了要具備這些，更多的還得靠天賦，而天賦這東西是不能強制和培養(yǎng)的。所以，我們得給自己和學(xué)生準確定位：作為小學(xué)語文教師，我們所能做的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教會一些基礎(chǔ)和寫作方法，讓孩子們能寫出想說的，成為合格的作者；我們培養(yǎng)不了作家，因為作家不是培養(yǎng)出來的！有了這一定位，我們才不會刻意拔高要求，才能夠使學(xué)生在知識和能力范圍內(nèi)揮毫?xí)秤?，而不是挖空心思、絞盡腦汁、無從下手。所以，我們在作文教學(xué)中要力求實在，從細微處入手，教會每個孩子學(xué)會用文字表達心靈的訴求，讓每一個孩子都能成為合格的作者。拔高要求自然會增加寫作難度，雖然提高了少數(shù)學(xué)生，但是會打擊多數(shù)學(xué)生的寫作積極性。因此，我們定位一定要準確：我們培養(yǎng)的是作者，而不是作家！

二、引導(dǎo)——牽手不如放手

牽手太多，放手不夠，這是目前小學(xué)作文乃至小學(xué)語文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。有的老師的課堂設(shè)計可謂“滴水不漏”，把自己所能想到的都為學(xué)生著想了?？倱暮⒆硬粫?，總怕孩子寫不好，總害怕達不到預(yù)期效果，總把方方面面林林總總都考慮進去了。反而給孩子搞得縮手縮腳無所適從，還談什么創(chuàng)新思維創(chuàng)造性發(fā)展呢？

“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮?！弊鳛榻處?，不僅要使學(xué)生掌握作文的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學(xué)生獨立作文的方法。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)有意識地對學(xué)生進行作文能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、善于思考、學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通。

孩子是獨立的個體，以前因為他們不會走路，我們會扶著一把；扶的目的是讓他們自己學(xué)會走路，老扶著他反而會使他不會走路。所以，該放手時我們應(yīng)毫不遲疑地放手！教師重點應(yīng)該在文章的體裁、立意、題材、布局、風(fēng)格等方面，給學(xué)生留出充分的選擇余地和藝術(shù)想象空間。只有在一個十分自由的寫作環(huán)境中，學(xué)生才能脫穎而出，真正提高自己的寫作水平和能力。

三、語言——唯美不如樸實

經(jīng)常在辦公室里遇到這樣的情況：有同事批閱到精彩的作文，禁不住會大聲朗誦，名曰美文欣賞。當然，這是一種好現(xiàn)象，對于促進教學(xué)有很好的作用。然而，久而久之我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，這些所謂的“美文”，無外乎堆砌了一些華麗的辭藻，運用了大量的修辭手法。初聽感覺十分“唯美”，仔細琢磨卻顯得空洞無物。欣賞美可以，愛美之心人皆有之，但我們不能太唯美，不能因為“唯美”而背離“言為心聲”的道路！現(xiàn)實中，我們經(jīng)常會看到這樣的情況：一些所謂的“作文優(yōu)質(zhì)展示課”課件制作華麗精美，啟發(fā)學(xué)生作文時積累了很多成語、名言和好詞佳句。學(xué)生也現(xiàn)場誦讀了美文，但最后給大家的感覺卻是“看似熱熱鬧鬧，其實空空如也?！?/p>

司湯達說過：“以不矯揉造作和真實而為人樂于讀吧?！逼鋵?，唯真誠最能感人。“唯美”很多時候倒不如“樸實”來得真誠。很多人都明白，現(xiàn)在學(xué)生的作文中，真正純真的“童言”還剩多少呢？所以，純真的呼喚、心靈的表白更能打動人。這就要求我們在作文教學(xué)中，環(huán)節(jié)設(shè)計要簡單實用，教師語言要平實，要創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍，讓孩子們暢所欲言，才能把心靈深處的一些打動人心的東西表露出來。

四、訓(xùn)練——多說不如多寫

“熟能生巧”，這是成功的普遍道理。對于小學(xué)生的作文來說，筆者主張“說得好不如寫得好！”特別是對于二、三年級作文才起步的學(xué)生，需要完成從口頭說話到書面作文的過渡，就必須多寫多練。通過練，讓學(xué)生盡快認識、理解、接受書面語言這個新事物；通過練，使學(xué)生打下書面語言扎實的基本功，才能為今后作文的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師只有遵循學(xué)生的年齡特點，遵循作文教學(xué)的客觀規(guī)律，通過寫興趣日記、小練筆、寫小片段等形式多寫，功到自然成，學(xué)生自然會在練習(xí)中生成技能。

五、示范——言傳不如身教

身教重于言傳。其實，教師自己愛不愛寫、會不會寫文章，對學(xué)生有著較大的影響。實踐證明，愛寫作、寫作能力強的教師，他們的學(xué)生往往也喜愛作文，作文水平高。

作為小學(xué)教師，我們肯定具備一定的寫作能力，我們老叫孩子寫日記、寫作文，卻往往忽略了動筆。如果我們平時多動筆，多作文，特別是多了解學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，多寫一些反映校園生活、心理活動等方面的文章，對學(xué)生肯定會起到很好的榜樣示范作用?！懊麕煶龈咄健?，我們教師也不能忽略提高自身的作文能力，只有勤于動筆才好言傳身教。

寫作是簡單而快樂的事，我們應(yīng)該把這份簡單的快樂還給孩子。作為教師，我們必須改變觀念，走出誤區(qū)，不要把簡單的事搞得太復(fù)雜！

【參考文獻】

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