轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

王冬梅

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0098-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生形成了被動(dòng)、單一、機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自己探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

一、變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”

“他主學(xué)習(xí)”是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不能得到充分的發(fā)揮。因此，要變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”則是把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面上，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，因此變得“樂學(xué)”“善學(xué)”“會(huì)學(xué)”。

根據(jù)上述特性，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境一是要有新意，趣味性強(qiáng)。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1-5”時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境問：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園好不好玩？那今天，老師帶你們?nèi)?dòng)物園逛一逛，好嗎？”當(dāng)大屏幕展示動(dòng)物情境圖時(shí)，同學(xué)們都非常興奮，興趣很高。這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，“你能把看到的動(dòng)物數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果好；二是要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。如我在教第十一冊(cè)“利息”時(shí)，課前我讓學(xué)生到信用社、銀行去調(diào)查銀行利率。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了利息計(jì)算方法后，我創(chuàng)設(shè)情境：媽媽本月結(jié)余2000元錢，決定將這筆錢存入銀行兩年。現(xiàn)在有兩種理財(cái)方案，一種是存一年將本息再存入銀行一年，另種是直接存入銀行兩年。請(qǐng)幫你的媽媽算算，哪一種理財(cái)方案比較好？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力目的。

二、變“直接灌輸”為“主動(dòng)探究”

新的教育觀念要求我們變教師的“直接灌輸”為學(xué)生“主動(dòng)探究”。讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)去探究和獲取知識(shí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

例如在教學(xué)圓的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，首先讓學(xué)生每人在硬紙板上畫直徑為6厘米、8厘米、10厘米的圓，想辦法量出圓的周長(zhǎng)，計(jì)算周長(zhǎng)和直徑的比值，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們有的用“繞繩法”，有的用“滾動(dòng)法”，分別量出圓的周長(zhǎng)，不一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉起手發(fā)言，他們發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)正好是直徑的三倍多一些，這時(shí)再來(lái)介紹圓周率及研究史實(shí)，從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的真理，又感受到獨(dú)立獲取的樂趣，這樣教學(xué)，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)，動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

三、變“班級(jí)群體”為“小組合作”

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是以班級(jí)群體為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，“小組合作”提高了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的概率。小組成員之間具有學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)性，因此變傳統(tǒng)的“班級(jí)群體”為“小組合作”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力知識(shí)水平差異的互補(bǔ)，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的凝聚力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。

例如：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，接著提出問題：三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母各是按照什么規(guī)律變化的？以學(xué)習(xí)小組為單位動(dòng)手操作，并展開熱烈有序的討論。首先，組內(nèi)討論時(shí)分工要明確，設(shè)討論組長(zhǎng)、操作員、記錄員。其次，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各抒己見，讓每位組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。再次，討論過(guò)程中，教師要巡視、指導(dǎo)并加以調(diào)控。在各學(xué)習(xí)小組逐一充分討論后，由代表向全班學(xué)生匯報(bào)本組討論的意見或結(jié)果，教師不要急于下結(jié)論，繼續(xù)問：有沒有不同的意見？其中一小組發(fā)言：零要除外。因?yàn)槌龜?shù)是零沒有意義，分母是零，分?jǐn)?shù)也沒有意義。再由學(xué)生驗(yàn)證后，揭示出了完整的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。在小組合作中，優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，學(xué)生的知識(shí)水平得到互補(bǔ)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，平時(shí)的教學(xué)，教師可不失時(shí)機(jī)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，多開展組與組之間比賽等，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造一種“民主、寬松、愉悅”的新型學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李翔）endprint