小學(xué)數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)課堂中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

黃永芬

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用合理、科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。筆者基于自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)課堂中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 教師 預(yù)設(shè) 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0092-02

一、蘊(yùn)含相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一般都是依靠于純語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授。而數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)而言，若采用純語(yǔ)言的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，是達(dá)不到教學(xué)要求的。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性較強(qiáng)的學(xué)科，要想讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，就必須要基于數(shù)學(xué)這一學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，借助于相應(yīng)的數(shù)字符號(hào)和信息來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用這些符號(hào)和信息來(lái)表達(dá)、展示以及交流學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維。比如，我之前聽(tīng)了一堂關(guān)于乘法教學(xué)的課程，在上課之前，這位教師便利用多媒體軟件播放了一段動(dòng)畫(huà)視頻，并讓學(xué)生來(lái)觀察，就畫(huà)面上的動(dòng)物數(shù)量來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，然而在經(jīng)過(guò)幾分鐘以后，盡管學(xué)生能夠回答教師所提出的問(wèn)題，但是仍舊處于一種看圖說(shuō)話的狀態(tài)，且教學(xué)秩序也非常地混亂，很多學(xué)生的注意力已轉(zhuǎn)移到了視頻上，而對(duì)于教師所講解的內(nèi)容并不是很在意，最終導(dǎo)致該節(jié)課難以駕馭。從這一案例的分析來(lái)看，造成這種局面的一個(gè)重要原因就在于該教師在教學(xué)過(guò)程中，在其所提的這些問(wèn)題中未涉及到相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，只是讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面中的動(dòng)物進(jìn)行觀察，并未將圖片中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息等提煉出來(lái)。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為，教師在提出問(wèn)題時(shí)，可這樣進(jìn)行提問(wèn)，即“畫(huà)面上有幾種動(dòng)物，這些動(dòng)物各自為幾只在一起？”，借助于這一問(wèn)題的提出，教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)面上捕捉相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，以此使學(xué)生通過(guò)這種數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)明白這堂課所要講解的內(nèi)容，繼而為學(xué)生的乘法學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、所設(shè)情境以及問(wèn)題不可過(guò)于廣泛或者太大

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出為必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，一個(gè)好且合理的情境問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)成效的提高。反之，若所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題太過(guò)廣泛且大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)跑題問(wèn)題，且很難將學(xué)生引入到教學(xué)的正軌，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的時(shí)間出現(xiàn)嚴(yán)重的不足，使得大量學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)，降低了課堂教學(xué)的成效。比如某位一年級(jí)的教師在進(jìn)行連加內(nèi)容的講解時(shí)，采取了故事應(yīng)用的方式來(lái)導(dǎo)入課程，并利用多媒體軟件播放了相應(yīng)的情境圖，在這幅圖中有一棵樹(shù)，其中樹(shù)上和樹(shù)下分別有兩只小鳥(niǎo)和四只小鳥(niǎo)，且在樹(shù)頂上還有三只小鳥(niǎo)?；诖耍摻處熖岢隽藛?wèn)題，即通過(guò)這幅圖片的觀察，能夠?qū)懗龆嗌偎闶?，在教師提出這一問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始討論并回答問(wèn)題，但是從學(xué)生的回答情況來(lái)看，絲毫未看見(jiàn)連加算式這一影子，所得到的算式均為一些簡(jiǎn)單的加減法，這樣一來(lái)，使得后續(xù)教學(xué)工作實(shí)施變得尤為麻煩，且未在教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，最終造成整個(gè)教學(xué)流程被打亂。通過(guò)這一案例的分析可知，導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)主要原因就在于該教師所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)大，由于學(xué)生受到已有知識(shí)的干擾以及影響，因此學(xué)生所得到的答案也就會(huì)和教師預(yù)期的不同，繼而影響后續(xù)教學(xué)工作。若該教師將這一問(wèn)題重新設(shè)計(jì)為“圖片上共有多少小鳥(niǎo)，如何通過(guò)算式來(lái)表達(dá)出來(lái)？”，基于這一問(wèn)題下，學(xué)生就能按照教師的教學(xué)思路來(lái)獲得正確的答案。

三、所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)具備一定的創(chuàng)造性和靈活性

在教學(xué)過(guò)程中，教師所提問(wèn)題應(yīng)具備靈活性以及創(chuàng)造性，不管是對(duì)于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，還是對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，均有著非常大的作用，而這也要求教師在預(yù)設(shè)課堂中，必須要重視這方面的內(nèi)容。比如某位教師在進(jìn)行列方程解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師并未提出相應(yīng)的問(wèn)題，只是一味地要求學(xué)生來(lái)列出算式，最終使得學(xué)生對(duì)于教師所講內(nèi)容仍舊一知半解。鑒于這種情況，我建議，在教學(xué)過(guò)程中，教師可提出兩個(gè)問(wèn)題，即“寫(xiě)出來(lái)了嗎和做對(duì)了嗎？”，且不要將標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮和思考，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而使其能夠主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育制度改革的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)，不管是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上都要多樣化、多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，凸顯該時(shí)期學(xué)生的活力，同時(shí)還要注意預(yù)設(shè)課堂中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施及時(shí)予以處理和解決，以此達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 曾卉）endprint