淺談弱智兒童能力的培養(yǎng)

楊淑萍

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0090-01

心理弱智兒童由于思維緩慢，想象貧乏，認(rèn)知能力差等等缺陷，而導(dǎo)致他們勞動(dòng)能力、生活能力、自理能力很差。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人民生活水平、生活節(jié)奏的提高和加快，社會(huì)對(duì)人們能力、素質(zhì)的要求越來越高，變化也越來越大。弱智兒童要適應(yīng)社會(huì)，回歸社會(huì)主流，讓他們成為殘而不廢、自食其力的勞動(dòng)者，就必須具有一定的勞動(dòng)、生活、自理能力。

一、在寓教于樂中，促進(jìn)弱智兒童能力的培養(yǎng)

弱智兒童大腦皮質(zhì)易疲勞，易產(chǎn)生抑制狀態(tài)，因而對(duì)事物都沒有興趣。寓教于樂能促使他們的大腦處于興奮狀態(tài)，使他們感知靈敏，擴(kuò)大思維，增進(jìn)記憶，以形成能力。

例如學(xué)習(xí)布置餐桌，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如問學(xué)生每天吃飯都是誰布置餐桌?。磕銈儠?huì)不會(huì)布置？等等。他們會(huì)七嘴八舌地說：“都是媽媽布置；我沒布置過餐桌”。教師接著說：“媽媽每天上班很辛苦，我們來幫她分擔(dān)好不好，今天我們來學(xué)習(xí)布置餐桌?！睂W(xué)生說：“好！”于是新課出現(xiàn)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)起來了。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)布置餐桌，從搬椅子、擦桌子、布置碗筷、上菜、盛飯都在教師的耐心指導(dǎo)和幫助下，一步一步，順利的進(jìn)行。學(xué)生通過角色扮演完成布置餐桌的任務(wù)，別提有多高興了。

通過寓教于樂式的教學(xué)方法，克服了課堂上死搬硬套的教學(xué)模式，收到了意想不到的結(jié)果。尤其是對(duì)弱智兒童，更是行之有效。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了知識(shí)，也使學(xué)生慢慢掌握了獨(dú)立生活的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

二、在勞動(dòng)中，促進(jìn)弱智兒童能力的培養(yǎng)

弱智兒童由于心理缺陷，使他們做事沒有規(guī)律，有頭無尾，物品也亂扔亂放，不講衛(wèi)生。勞動(dòng)時(shí)三個(gè)一堆，五個(gè)一伙，有始無終，半途而廢。為了培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，我們做到了在勞動(dòng)中，多加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

例如：初入學(xué)時(shí)，每天早晨起床后，學(xué)生總是二三個(gè)圍在一起玩，不知道整理床鋪，打掃房間。怎么辦？針對(duì)這個(gè)問題，我們做了示范，把一個(gè)房間打掃得既干凈又整潔，然后組織學(xué)生參觀，把經(jīng)過整理的房間和沒有整理的房間進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說哪個(gè)漂亮、美觀。然后再給他們講勞動(dòng)的要領(lǐng)和必要性。接著舉行一次勞動(dòng)競賽，看誰把房間打掃的干凈，床鋪整理的整潔。通過一比一賽，一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了。顯然房間、床鋪也就整理的工工整整、干干凈凈。

這樣通過在勞動(dòng)中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生愛勞動(dòng)、愛清潔的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、在實(shí)踐中，促進(jìn)弱智兒童能力的培養(yǎng)

弱智兒童由于長期脫離社會(huì)，脫離實(shí)踐，很多在課堂上學(xué)到的知識(shí)得不到應(yīng)用，久而久之，他們便淡忘的一干二凈，預(yù)期效果很差。

我曾做過這樣的調(diào)查，在弱智兒童中，有的兒童沒有進(jìn)過商場，有的兒童沒有花過錢買過任何東西。這對(duì)他們今后走入社會(huì)，獨(dú)立生活很不利。因此為了培養(yǎng)他們獨(dú)立生活、適應(yīng)生活的能力，我們決定走出課堂，到實(shí)踐中去，親身體驗(yàn)生活。

例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的元、角、分的認(rèn)識(shí)和換算時(shí)，為了做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用，我們把學(xué)生領(lǐng)到了百貨商場，進(jìn)行實(shí)際鍛煉。看到琳瑯滿目的商品，學(xué)生興奮極了，都爭著、搶著要買東西，抓住這一有利時(shí)機(jī)，教師講了元、角、分的認(rèn)識(shí)，講了它們的換算關(guān)系。教師講的投入，學(xué)生聽得認(rèn)真，效果顯著。然后來到柜臺(tái)前，教師給每個(gè)學(xué)生都發(fā)了一些整錢和零錢，讓他們學(xué)著老師的樣子，去買自己喜歡的食品。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了所學(xué)的知識(shí)，并親身體驗(yàn)到了元、角、分的用處。

讓學(xué)生走出課堂，深入實(shí)踐，使學(xué)生開闊了視野、增長了見識(shí)，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西，提高了弱智兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的適應(yīng)能力、應(yīng)用能力、自理能力和生存能力。

由此可見，弱智兒童需要的不僅僅是知識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重他們能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)又不能只單單局限在課堂上，應(yīng)該讓弱智兒童在快樂中、在勞動(dòng)以及實(shí)踐中達(dá)到能力的提升。只有當(dāng)他們具有一定的生活、生存的能力，才能使他們不至于被社會(huì)所淘汰。

（責(zé)任編輯 李翔）endprint