小學高年級感情朗讀有效指導

闕彩珍

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0059-02

翻開小學高年級語文課本，我們會發(fā)現(xiàn)每課的目標都要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢姡x好書對于小學生來說是很重要的。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。而每一篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華，甚至有人把文章形象地稱為作者的心電圖。如何把作者所體現(xiàn)的情感傳達給每一位學生，就要在讀這方面下功夫。在多年的語文教學中，我探尋了富有個性的幾點，能有效提高課堂的感情朗讀，與同行們共同探討。

一、導讀：叩擊情感大門

每篇課文的課題，都是作者或編委們深思熟慮過后所定，有的能概括主要內容，有的能點明中心，有的是含義深遠的詞語……教學時，如果能從文章的題目入手，從導讀入手，在讀題中讀出創(chuàng)意，學生就有可能為讀喜，為情學。如：我在教學五年級《草原》時，就在課題上做了些文章。

我板書課題后，先給學生想像的空間：你了解草原嗎？說說你印象中的草原。

生：（1）草原是遼闊的、一望無際……

（2）草原是美麗的，有綠綠的草地，五顏六色的野花……

（3）草原是充滿生機的，有很多的牛羊、駿馬……

師：講得真好。你們的回答使我想起了一首詩：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！蔽覀円黄饋眄炞x《敕勒歌》。并相繼播放藤格爾的歌曲《天堂》，將學生帶入草原高遠遼闊的境界里，感受蒙古人熱情粗獷的形象。

師：有感情地讀題（生大聲有感情地朗讀）。

師：今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古草原，去領略那美麗的風光，去感受那獨特的民族風情。

這節(jié)課的課題教學創(chuàng)意就在于“小題大做”。從板書課題《草原》，說說心目中的草原是怎樣的，為課文所寫的草原情景做鋪墊。接著給學生想象的空間，再加上吟頌《敕勒歌》，還欣賞了激情澎湃的《天堂》，這就很自然地激發(fā)學生熱愛草原的情感，讓他們仿佛置身于遼闊的大草原中，為課堂朗讀教學叩開了情感的大門。

二、品讀：掀起情感浪花

“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養(yǎng)語感，在讀書中受到情感的熏陶?！本C觀學生的閱讀實踐，反思課堂朗讀的實效，我們可以看出，看似簡單的詞語還是小學生閱讀中的一只只攔路虎，學生常在閱讀中對某個詞不理解而形成對篇章的閱讀障礙。因此，抓好詞句的品讀，是掀起學生情感浪花的最基本的教學手段。

在教學老舍的《林?！?，要理解大興安嶺的“嶺”的特點時，我充分地運用換詞品味訓練，省詞品味讀，詞序換位讀引領學生進入到文本中，進入到“大興安嶺”的“嶺”中去。在朗讀中，學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。我首先用課件出示下面兩句話：（1）大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。（2）大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。我讓學生自由讀幾遍，讀著讀著，學生發(fā)現(xiàn)初看起來意思沒有多大差別的兩句話，蘊含的情感程度是不一樣的。學生充分體會了老舍在用詞的獨到之處。“不一樣在哪呢？”換詞品味后，話鋒一轉，我引出下文，接著進行省詞比較讀：（課件出示）

這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的……

這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的……

讓學生齊讀，他們很快就發(fā)現(xiàn)，雖然兩個句子都是描寫大興安嶺的形態(tài)多，但是作者在中間加上一個“點”字，就能體現(xiàn)出大興安嶺的嶺雖然高也有限，雖然低也有度，盡管姿態(tài)各異，但卻懸殊不大，因此給人“溫柔”的感覺，從中流露了作者對大興安嶺的熱愛之情。

最后進行了詞序換位比較讀：（課件出示）

多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。

在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。

讀后學生體會到：火車“疾馳”“幾個鐘頭”沿途擦過車窗的嶺多得看不過來了，何況山勢在蔓延，“看不完”可見其多，“看不厭”不僅因為嶺千姿百態(tài)，更與嶺的線條美，令人賞心悅目有關，后面一句的表達雖然意思沒有改變，但語意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將“多少條嶺啊！”提到句首，突出了嶺的多和作者對此的感嘆。

學生的課堂情感需要教師外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辨比較，有時是投石激浪，從而激起文體與學生的情感浪花，一旦成功，就會像小溪水一樣再也平靜不下來。

三、誦讀：呼喚情感升華

好的文章是作者優(yōu)美的言辭，豐富的思想和飽含的情感凝聚的，能歷經歲月傳誦不衰。這些課文，不需要繁碎的講解，千言萬語“讀”自明。

我在教學《再見了，親人》一課時，根據(jù)取材的內容，重點展開了誦讀的過程，以誦讀第一自然段為例。為了讓學生能走進情境，感受體驗大娘像親人一樣對待自愿軍戰(zhàn)士，我先以自己飽滿的情感誦讀，并把這種情感傳遞給學生，進而影響學生的情感和朗讀，然后師生共同入情誦讀時，抓住“冒”“頂”“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情，理解“雪中送炭”這個關鍵詞，再通過感嘆句、反問句等句式的語調誦讀，讓課堂出現(xiàn)“忘我”的意境，有些同學感動得就快掉下眼淚。良好的語感，善感的心靈，美好的品質在誦讀中漸漸積聚，凝練，升華。

情感是語文課堂的靈魂、氣之所在，我們語文課要給學生創(chuàng)設一個書聲朗朗的環(huán)境，與教師的恰到好處的理性分析，與其它的語言訓練相結合，著眼于學生的素養(yǎng)，學生的可持續(xù)發(fā)展，通過導讀、品讀、誦讀，顯示出課堂的實效。當我們潛心研究，因文因人而異，把“有感情朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，學生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了。

（責任編輯 劉 馨）endprint