淺談高三生物復(fù)習(xí)的基本策略

白家和

摘 要 在高三生物復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)知識的整理、歸類、應(yīng)用、圖表圖解的表達、相關(guān)知識的比較以及實驗設(shè)計的基本策略，旨在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)綜合運用能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 生物 復(fù)習(xí) 策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0050-02

在全面推進素質(zhì)教育的今天，高考模式也隨之發(fā)生變化，特別是理科綜合的生物試卷，試題以考查基礎(chǔ)知識、基本技能和應(yīng)用能力為主。因此，在高考生物復(fù)習(xí)中，教師如何有效地搞好綜合復(fù)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合能力，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談高考生物復(fù)習(xí)的一些基本策略。

一、注重基礎(chǔ)知識整理，培養(yǎng)學(xué)生知識歸類能力的策略

基礎(chǔ)知識是構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)的磚瓦，是學(xué)生解決問題的源泉，夯實基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考的首要任務(wù)。所以，在高三生物復(fù)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實處，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，做好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料理解和掌握基礎(chǔ)知識，并對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解和記憶。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——生物進化。這樣幫助學(xué)生歸納出知識鏈，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歸類能力，以利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

二、注重基礎(chǔ)知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的策略

教學(xué)中，將書本知識有意識地貼近生產(chǎn)、生活，學(xué)生就會對生物學(xué)知識感興趣，并自覺地用書本知識去解釋生活現(xiàn)象，使書本知識靈活化，這樣既促進了學(xué)生思維活動的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生在高考中的綜合應(yīng)用能力。

當(dāng)前的生物教學(xué)特別是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中融入生產(chǎn)、生活中的生物問題，以增強理論與實際的有機結(jié)合。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、人高燒時食欲減弱原因的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、組織水腫引起的原因分析等。這樣既可促進學(xué)生思維活動的發(fā)展，又可培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用生物學(xué)知識的能力。

三、重視圖表圖解表述，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力的策略

圖表圖解是形象化呈現(xiàn)知識的一種方式，高中生物學(xué)教材中很多知識都是通過這種形式來表現(xiàn)的。因此，對圖表圖解進行復(fù)習(xí)時，我加強了學(xué)生對圖表圖解的理解和表達能力的培養(yǎng)。如，免疫調(diào)節(jié)的圖解、光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、反射弧及興奮傳導(dǎo)的圖解等。通過圖解信息題，既培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力和理解文字、圖解等表達生物學(xué)信息的能力以及加工處理信息、信息轉(zhuǎn)換、交流信息的能力，又幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，從而促進了學(xué)生的思維活動，使學(xué)生分析、解決問題的能力得到進一步培養(yǎng)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生分析圖表、圖解的能力。針對學(xué)生對此類題目存在著分析理解能力較差，不能從圖表中獲取有用的信息，審題不嚴(yán)等諸多情況，我運用了多向思維方式和多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題，從而培養(yǎng)出學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的能力。

四、運用分析比較法，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用知識能力的策略

比較法是指按照事物對立統(tǒng)一的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的現(xiàn)象和本質(zhì)進行分析鑒別和綜合比較的一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我常把課本中所學(xué)的相關(guān)知識放在一起進行比較，尋找彼此間的相同點和不同點，進而來加深對那些相近的概念和容易混淆事物的理解，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。因此，教學(xué)中，我根據(jù)教材的內(nèi)容及前后相關(guān)知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用比較法。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、DNA分子和RNA分子的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、體液免疫和細(xì)胞免疫的比較、基因工程和細(xì)胞工程的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于學(xué)生對該知識點的理解和掌握，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用知識的能力。

五、重視實驗設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生實驗解題能力的策略

根據(jù)近幾年高考中生物實驗題的命題趨勢，我認(rèn)為實驗設(shè)計在高考中占有重要的地位。因此，復(fù)習(xí)時加強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在具備一定的生物學(xué)知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，明確實驗?zāi)康暮鸵?，選擇實驗設(shè)計原理，選用實驗儀器材料，明確實驗思路，安排實驗步驟，并對實驗結(jié)果進行預(yù)測、分析和討論。這樣，使學(xué)生的思維更具有創(chuàng)造性、開放性和靈活性，讓學(xué)生更好地發(fā)揮思維想象，進而得出相應(yīng)的答案。

教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗設(shè)計的全過程，使學(xué)生的思維更具有科學(xué)性、邏輯性、靈活性，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)密的文字表達能力。教學(xué)中，我常注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度地思考和分析問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，實驗教學(xué)中，有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導(dǎo)下的驗證性實驗過渡到設(shè)計類實驗，這樣，學(xué)生就可以從教師指導(dǎo)下對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和解釋，過渡到學(xué)生自己觀察、分析和解釋實驗現(xiàn)象。這樣，既讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己獨特的見解，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力和實驗解題能力。

總之，“用知識，考能力”是高考永恒的主題，我們只有優(yōu)化復(fù)習(xí)思路，以高考考試說明為出發(fā)點，既注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能提高復(fù)習(xí)效率，才能在高考中立于不敗之地。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint