“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新

李平秀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0035-02

非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)是高中英語(yǔ)新課改背景下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生往往對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念以及與其相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法功能難以理解，進(jìn)而影響到非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)運(yùn)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。怎樣才能有效提高學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力呢？我發(fā)現(xiàn)：要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用和合作探究精神，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究規(guī)律，并合作解決問(wèn)題。以一節(jié)課（45分鐘）為例，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、教學(xué)目的

了解并掌握非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的語(yǔ)法功能。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律。

三、教學(xué)工具

自制課件。

四、教學(xué)過(guò)程

用“30+15”模式組織教學(xué)，即用30分鐘讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下面例句中的問(wèn)題，并合作探究其內(nèi)在的規(guī)律。

問(wèn)題1：

A.Walking through the park，we saw a lot of daffodils.（正確）

B.Walking through the park，the daffodils looked very beautiful.（錯(cuò)誤）

C.Standing on the tower ，we could see the whole city.（正確）

D.Standing on the tower ，the whole village could be seen .（錯(cuò)誤）

學(xué)生通過(guò)比較上述的例句則可以發(fā)現(xiàn)：（1）分詞作狀語(yǔ)與句子之間都有逗號(hào)。（2）A句與C句正確，是因?yàn)楝F(xiàn)在分詞表示的動(dòng)作（狀態(tài)）是從句子主語(yǔ)發(fā)出的。（3）B句與D句錯(cuò)誤是因?yàn)楝F(xiàn)在分詞表示的動(dòng)作（狀態(tài)）與句子主語(yǔ)無(wú)關(guān)。

發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論形成了如下的規(guī)律：（1）現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)時(shí)通常都表示主語(yǔ)正在進(jìn)行的另一個(gè)動(dòng)作，來(lái)對(duì)謂語(yǔ)表示的主要?jiǎng)幼骷右孕揎椈蜃鳛榕阋r。（2）現(xiàn)在分詞表示的動(dòng)作（或狀態(tài)）是同時(shí)發(fā)生。（3）現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)其作用則相當(dāng)于一個(gè)從句。

問(wèn)題2：

A.Having already seen the film twice，she did not want to go to the cinema.（正確）

B.Seeing the film twice，she did not want to go to the cinema.（錯(cuò)誤）

C.Having already finished the work，Tom went home.（正確）

D.Finishing the work，Tom went home. （錯(cuò)誤）

學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)：（1）A句與C句正確是因?yàn)楝F(xiàn)在分詞狀語(yǔ)與句子主語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)作（狀態(tài)）有先后性。（2）B句與D句錯(cuò)誤是因?yàn)楝F(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)與句子主語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)作是同時(shí)性的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論后，學(xué)生則會(huì)形成這樣的規(guī)律：如果分詞作狀語(yǔ)與句子主語(yǔ)動(dòng)作有先后性時(shí)，則現(xiàn)在分詞要用完成式即：“having done.”

問(wèn)題3：

A.Followed by a student，the teacher came in.（正確）

B.Following by a student，the teacher came in.（錯(cuò)誤）

C.Seen from the hill，our city is very beautiful.（正確）

D.Seeing from the hill，our city is very beautiful.（錯(cuò)誤）

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（1）A句與C句正確是因?yàn)檫^(guò)去分詞作狀語(yǔ)與句子的主語(yǔ)是一種被動(dòng)關(guān)系。（2）B句與D句錯(cuò)誤是因?yàn)楝F(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)與句子主語(yǔ)是主動(dòng)關(guān)系。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)分詞作狀語(yǔ)時(shí)，如果狀語(yǔ)所表示的動(dòng)作或狀態(tài)與句子的主語(yǔ)是被動(dòng)關(guān)系時(shí)，則要用過(guò)去分詞的形態(tài)。

問(wèn)題4：

A.Interested in the book，he read it again .（正確）

B.Interesting in the book，he read it again .（錯(cuò)誤）

C.Devoted to the work，he forgot to go home.（正確）

D.Devoting to the work，he forgot to go home.（錯(cuò)誤）

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然分詞作狀語(yǔ)與句子主語(yǔ)有主動(dòng)關(guān)系，但這時(shí)的分詞性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生變化，再也不能適用于問(wèn)題1、2、3所總結(jié)的規(guī)律了。討論后，則形成以下規(guī)律：當(dāng)遇到be interested in，be devoted to等系表短語(yǔ)結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)時(shí)，一律用過(guò)去分詞的形態(tài)。

問(wèn)題5：

A.Judging from his facial expression，he is very happy. （正確）

B.Judged from his facial expression，he is very happy.（錯(cuò)誤）

C.Considering his future，he worked very hard.（正確）

D.Considered his future，he worked very hard.（錯(cuò)誤）

學(xué)生則發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1、2、3總結(jié)的規(guī)律也不能用于問(wèn)題5，通過(guò)討論則形成了這樣的規(guī)律：當(dāng)遇到Considering， Judging from和According to這三個(gè)表達(dá)作狀語(yǔ)時(shí)，則一律用“ing”的形態(tài)（其實(shí)問(wèn)題5所涉及的詞匯中學(xué)教材也僅限這三個(gè)詞）。

五、當(dāng)堂鞏固

“30+15”模式中的后15分鐘，讓學(xué)生做2008～2013年全國(guó)高考非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的有關(guān)試題，加以鞏固。

總之，高效課堂的真正主體是學(xué)生，主導(dǎo)是老師。只有把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并適當(dāng)而科學(xué)地加以引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)爆發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)潛能。

（責(zé)任編輯 曾卉）endprint