新課程背景下的語文閱讀教學(xué)探究

王曉莉

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0032-02

在語文教學(xué)中，閱讀已成為我們最直接、最有效的學(xué)習(xí)方式，是我們獲得知識(shí)與信息，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑，是我們進(jìn)行語文教學(xué)取之不盡用之不竭的活水資源。因此，高效的職高語文有效閱讀教學(xué)策略，備受關(guān)注。

一、確立閱讀目標(biāo)

以往的非研究性閱讀教學(xué)注重識(shí)記和對(duì)語段的標(biāo)準(zhǔn)理解。而研究性閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論，準(zhǔn)確獲取文章信息的能力。也就是說研究性閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生如何確定閱讀目的（提出問題），并據(jù)此準(zhǔn)確篩選文章的相關(guān)信息。因此這種閱讀教學(xué)法是把課文作為一個(gè)信息集，過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮主要信息。閱讀中關(guān)注的是語言表達(dá)了什么信息，哪些信息是重要信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等。

二、注重增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

1.師生對(duì)話，溝通體驗(yàn)。師生之間展開教學(xué)對(duì)話的過程，也是師生之間溝通閱讀體驗(yàn)的過程。通過對(duì)話，教師將自己的閱讀體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也將自己的閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來，兩種閱讀體驗(yàn)就在這種碰撞、融匯、回應(yīng)的過程中促成了語文教育的生長(zhǎng)、推進(jìn)了語文教學(xué)的實(shí)施。新的課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的對(duì)話性特點(diǎn)，而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)則恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀者閱讀文本就是在對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)，這是對(duì)文本的解讀，更是與文本的深層對(duì)話。閱讀教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀自主性，教師應(yīng)以開放、寬容、平等的心態(tài)主動(dòng)和學(xué)生對(duì)話，引領(lǐng)對(duì)話的方向，點(diǎn)撥對(duì)話的疑難，在創(chuàng)設(shè)課堂的過程中構(gòu)建語文體驗(yàn)教學(xué)的對(duì)話體系，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.開展活動(dòng)，激活體驗(yàn)。體驗(yàn)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“行”，由“行”而得“知、情、意”?！靶小痹隗w驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)就是開展各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)、促成、延伸學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這種教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生真切地感受到作品中人物的情感，體驗(yàn)到了自主閱讀的快樂與自由。

三、轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義

在教學(xué)時(shí)注重轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生自主探究閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題、難題，然后開展師生互動(dòng)，大家一起討論，最后解決問題，這樣教學(xué)的效果更好。在這個(gè)過程中，教師不必顧慮自己備課中希望學(xué)生掌握的知識(shí)是否全部傳授給了學(xué)生，更不必?fù)?dān)憂這樣的教學(xué)方法會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，因?yàn)檫@一過程的關(guān)鍵是學(xué)生的自主性能否充分發(fā)揮，學(xué)生的能力是否得到了提升。轉(zhuǎn)變角色不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還深化了閱讀的意義，給了學(xué)生一個(gè)自主討論的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、關(guān)注學(xué)生，尊重閱讀成果

閱讀教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每一堂課上都要留給學(xué)生消化閱讀過的知識(shí)及鞏固知識(shí)的空間，讓學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的閱讀成果，諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對(duì)閱讀效果的評(píng)價(jià)等。對(duì)于那些個(gè)性比較張揚(yáng)的學(xué)生，比較調(diào)皮的學(xué)生，都要給予足夠的尊重。教師不能以自己作為模板，強(qiáng)迫學(xué)生按自己的要求發(fā)展，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道：閱讀是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不能由任何人代替。

五、提高課外閱讀質(zhì)量

1.給學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)。閱讀方法的指導(dǎo)影響著課外閱讀的效果，如果學(xué)生在閱讀過程中感受收獲不大，閱讀的積極性就會(huì)減退，如果閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)在閱讀過程中體驗(yàn)到成功的愉悅，閱讀的積極性就會(huì)空前高漲，課外閱讀就會(huì)成為一種內(nèi)在動(dòng)力。

課外閱讀可采用“瀏覽式讀書法”。職高生需要讀的課外書籍很多，可是課外閱讀的時(shí)間有限，為了盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，可采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章屬資料性質(zhì)，只要翻閱一下，知道大體內(nèi)容就可以了；有的文章，雖然重要，但目前力所不能及，記下一個(gè)綱目和出處即可。瀏覽重在拓寬知識(shí)面。還可采用“篩選式讀書法”：這是一種快速查閱資料，選取所需信息的讀書方法。讀一本書時(shí)，有選擇地讀，重在有用，保證讀的數(shù)量。

2.教師設(shè)計(jì)一份“課外閱讀卡”。卡片內(nèi)容包括：課外閱讀時(shí)間、書名、作者、情節(jié)梗概、人物點(diǎn)評(píng)、品味賞析、收獲感受等。引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，做好讀書筆記，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的“不動(dòng)筆墨不讀書”閱讀習(xí)慣。課外閱讀做筆記，應(yīng)成為職高生熟練掌握的閱讀方法。通過定期檢查閱讀卡，了解學(xué)生課外閱讀情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的課外閱讀意志。

3.拓展閱讀空間。閱讀需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持且不應(yīng)僅僅局限于課本的閱讀，還應(yīng)當(dāng)善于對(duì)課本以外的有用知識(shí)進(jìn)行收集閱讀，擴(kuò)大閱讀渠道，通過課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，自發(fā)的擴(kuò)展個(gè)性化的課外自主閱讀。教師可以在平時(shí)為學(xué)生推薦一些值得一看的優(yōu)秀作品，構(gòu)建良好的閱讀平臺(tái)；更可以利用班級(jí)文化角的形式，建立一個(gè)班級(jí)的閱讀文化角，通過大家收集等多種方式湊集各種各樣的優(yōu)秀書籍?dāng)U展大家的閱讀渠道。

（責(zé)任編輯 劉馨）endprint