走進(jìn)新課程 嘗試創(chuàng)新教學(xué)

陳春麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0022-02

2001年秋季教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)本身就反映了課程文化的創(chuàng)新。在課程目標(biāo)上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人；在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化；在課程實(shí)施上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生、教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熓墙逃硐肱c現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)化者，面對(duì)新課標(biāo)“教師首先要學(xué)會(huì)適應(yīng)，其次是積極實(shí)踐，再次是努力創(chuàng)造”。面對(duì)新課標(biāo)，作為一名合格的英語(yǔ)教師，要不斷在教學(xué)中通過(guò)自己的創(chuàng)新實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐就如何在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試創(chuàng)新教學(xué)談些認(rèn)識(shí)與做法。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的能力，它是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考中逐步形成的。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件，利用預(yù)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，以人為本，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好，合理地分配給各個(gè)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有被重視、被需要的感覺(jué)。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱，性格較內(nèi)向，不善于表達(dá)，缺乏開(kāi)拓精神的學(xué)生，布置的是單詞的朗讀、拼寫(xiě)，詞匯的基本用法，針對(duì)課文回答問(wèn)題等；對(duì)于性格外向、思維活躍、敢于創(chuàng)新、敢于表露的同學(xué)，可以讓他們承擔(dān)較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——分析課文難句，找出段落上的Key words，對(duì)文中的某些內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)等，也可布置他們查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料，同時(shí)讓學(xué)生記錄自己不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，并在課堂中進(jìn)行交流；對(duì)于那些敢于提出預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂的問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣通過(guò)任務(wù)的布置，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生自主能力的發(fā)展和提高。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問(wèn)題的精神。

二、讓“一言堂”變成“群言堂”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。新教材突出了以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，常常是教師的“一言堂”，教學(xué)過(guò)程大體是：教單詞——講語(yǔ)法——分析句子——翻譯課文——做練習(xí)。老師照本宣科，學(xué)生成了被動(dòng)接受輸灌的容器，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生掌握的是“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”，其結(jié)果學(xué)生缺乏語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念格格不入。我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供更多表現(xiàn)自我、用英語(yǔ)交際的時(shí)間和空間。老師的任務(wù)是在學(xué)生無(wú)所適從時(shí)引導(dǎo)；是在學(xué)生走彎路時(shí)牽引；是在學(xué)生綻放智慧火花時(shí)點(diǎn)撥……如：騰出時(shí)間在課前讓學(xué)生輪流做課前英語(yǔ)熱身活動(dòng)的“一分鐘對(duì)話”。每組請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)編對(duì)話，一問(wèn)一答，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與句型，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)計(jì)時(shí)，每組一分鐘為限，老師來(lái)數(shù)句子，一句一分，全班同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，找錯(cuò)誤，找出一個(gè)錯(cuò)誤加兩分。T：One minutes dialoge. Lets begin.S1： Hello！ How are you？S2： Hello！ Fine， thank you. S1：May I ask you some questions？S2： Yes， please. S1： What day is it today？ S2： Its Tuesday. S1： What class are you having？ S2：……S2（轉(zhuǎn)向老師）：Thank you for your help. T： Its my pleasure. 30 sentences， 30 scores. Can you find any mistakes？ Hands up！ S3：……接下來(lái)輪到第二組、第三組、第四組。學(xué)生們興趣盎然，表演者積極準(zhǔn)備，緊張投入，盡量發(fā)揮其最佳水平，聽(tīng)者屏住呼吸，盡量能發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大的激發(fā)。又如：創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行、恰如其分的語(yǔ)境，把學(xué)生置入交際或半交際的語(yǔ)言情境中，為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供“場(chǎng)所”。在教授課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教科書(shū)七年級(jí)的Unit 3：Topic 3 sectionA，康康邀請(qǐng)朋友到家中吃飯，我先介紹語(yǔ)言功能后，便讓學(xué)生們拿出他們帶到課堂上愛(ài)吃的東西，如a hamburger ，a bottle of milk， some eggs等，我先和同學(xué)們一起扮演，我扮演主人，邀請(qǐng)三位學(xué)生扮演客人，再讓學(xué)生之間扮演這個(gè)對(duì)話，講臺(tái)成了“餐桌”，教室成了一個(gè)“大餐廳”，演繹著主人與客人之間的對(duì)話。學(xué)生們很快就學(xué)會(huì)Help yourselves！ Would you like some ……What would you like to drink/eat？ What about you？及其它們的答語(yǔ)，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生個(gè)個(gè)體驗(yàn)到樂(lè)趣，我走動(dòng)在教室里，成了一個(gè)管理者和指導(dǎo)者，學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在學(xué)中“動(dòng)”，化單調(diào)為靈活，化枯燥為有趣。學(xué)生在親身參與活動(dòng)獲得成功的過(guò)程中，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

三、加強(qiáng)課堂討論，在質(zhì)疑解惑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一種技能而已，而提出問(wèn)題則需要有創(chuàng)造力?！庇纱丝梢?jiàn)質(zhì)疑的重要性?？墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑解惑留下余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出各種問(wèn)題，制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的“陷阱”里跳。于是出現(xiàn)了這樣的一個(gè)真實(shí)事例：某老師在上課時(shí)畫(huà)了圓，問(wèn)學(xué)生：“Whats this？”學(xué)生紛紛發(fā)表看法，“Its an apple/an orange/an egg. ”答案眾多，不一而同。但最后老師卻說(shuō)：“No， Its a pan.”聽(tīng)課者無(wú)不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)？哪個(gè)學(xué)生還敢質(zhì)疑？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不是要被培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒(méi)有自己觀點(diǎn)的機(jī)械人了嗎？反之，此刻教師能鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多的“答案”，課堂氣氛和效果及產(chǎn)生的影響也會(huì)讓人更滿意。這樣的課堂，老師輕松了，效率提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片想象、創(chuàng)新的天空？

四、在綜合性活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力

新課標(biāo)下的英語(yǔ)教材中每一個(gè)話題都有設(shè)置一個(gè)綜合探究活動(dòng)。英語(yǔ)教材每一部分對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有所側(cè)重，但最后是要達(dá)到運(yùn)用真實(shí)的課題活動(dòng)任務(wù)整合所學(xué)知識(shí)，與傳統(tǒng)的教材相比，綜合性活動(dòng)構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性活動(dòng)，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。整合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)法作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的辦法，能使學(xué)生與他們的同學(xué)一起應(yīng)用各種技巧，完成各項(xiàng)任務(wù)，獲得有價(jià)值的成果，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。將以往教材中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、口語(yǔ)交流、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。綜合性活動(dòng)是要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的。比如，在現(xiàn)行教材七年級(jí)Unit5：Topic2的綜合活動(dòng)中，我要求學(xué)生寫(xiě)一則有關(guān)尋物啟事、招領(lǐng)啟事或新聞公告，展示給同學(xué)們，并做一次關(guān)于公告的采訪，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)。在為學(xué)生提供一個(gè)課題的前提下，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在交際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。學(xué)生在有選擇地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，憑自己的興趣，自行決定采訪對(duì)象，自行安排采訪的時(shí)間，自行查找資料，獨(dú)立組織完成文章。這樣在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維得到了充分的鍛煉，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到了有機(jī)的結(jié)合。

綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)看到放手后的學(xué)生，不但沒(méi)有“走不動(dòng)”或“走偏了”，反而走得更扎實(shí)、更精彩！因?yàn)樵诟信d趣活動(dòng)的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)；由于沒(méi)有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維。綜合性探究活動(dòng)又給學(xué)生以想象，為我們的創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)辟了一方樂(lè)土。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint