在英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

李榮華

(包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030)

在英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

李榮華

(包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030)

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對批判性思維能力在教學(xué)中的運(yùn)用和培養(yǎng)不夠重視，在英語閱讀教學(xué)中更是如此。由于英語閱讀中對學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)和信息處理的要求比較高，需要學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層次的理解，因此，就需要學(xué)生充分發(fā)揮出主體性批判性的閱讀技能。大多數(shù)學(xué)生批判性思維能力不夠強(qiáng)，所以，教師需要注意在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。本文就批判性思維的含義和重要性進(jìn)行研究，并探討在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的對策，以便有效的提高學(xué)生的批判性思維能力，提高英語閱讀效率。

英語閱讀；學(xué)生；批判性思維能力

在新課標(biāo)改革的環(huán)境下，教學(xué)的目標(biāo)主要是鼓勵(lì)學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究以及研究等認(rèn)識活動(dòng)體現(xiàn)出來，從而使得學(xué)習(xí)過程能夠更多的為學(xué)生提供思考、質(zhì)疑、求證以及批判等時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的批判性思維能力、主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性等均得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。但是我國大多數(shù)教師認(rèn)為批判性思維能力只能夠在理科學(xué)習(xí)方面得到較好的培養(yǎng)，與英語教學(xué)無關(guān)。因此，大多數(shù)教師在英語的教學(xué)過程中不夠重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。這就與新課標(biāo)改革以及教育體制的要求不相符。因此，教師應(yīng)該尤其注意學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[1]。

一、批判性思維的含義和重要性

批判性思維是思維科學(xué)中的一個(gè)概念，有的學(xué)者認(rèn)為需要從邏輯取向以及非邏輯取向兩個(gè)方面對批判性思維定義進(jìn)行研究分析。大家普遍認(rèn)同的說法是，批判性思維能力指的是一個(gè)人對事物以及其關(guān)系的判斷能力，其主要包括評判能力、認(rèn)識判斷能力、審定力以及鑒賞力等。目前，我國比較公認(rèn)的定義是通過主動(dòng)的思考，對所學(xué)的知識真實(shí)性、準(zhǔn)確性，以及知識的學(xué)習(xí)過程、方法以及背景等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對其進(jìn)行思維的認(rèn)識。在一定程度上，批判性思維是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力，也是創(chuàng)新教育發(fā)展教學(xué)的核心所在[2]。

針對批判性思維在英語學(xué)習(xí)中的重要性進(jìn)行研究，可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)。首先，學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的影響下，我國的教學(xué)方法主要是以考試為目的，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識，沒有獨(dú)立的思維能力，對教師所講授的知識全盤接收。這種教學(xué)方式導(dǎo)致我國大多數(shù)學(xué)生缺乏批判性思維能力。針對目前信息的更新越來越快，英語的作用越來越大，同時(shí)在我國教育體制的要求下，教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以便讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展需求，成為對社會和國家有用的人才。其次，英語教學(xué)的目的要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出，在進(jìn)一步提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。英語閱讀是讀者對語篇的接受過程，在這個(gè)過程中需要對文本中的意義進(jìn)行認(rèn)知和感受

二、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的對策

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍

較好的教學(xué)質(zhì)量和效率主要基于真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，同時(shí)依賴于和諧的課堂氛圍。教師在課堂中需要營造出一種和諧、輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考性的閱讀，針對作者的見解提出質(zhì)疑，并提出不同的意見和看法。在對閱讀文本進(jìn)行討論的時(shí)候，允許學(xué)生學(xué)習(xí)方式和能力存在差異性。在討論的過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，相互反思和考慮，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論。同時(shí)，教師需要確保探討課題的時(shí)間，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。在討論的過程中鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、思考。對發(fā)現(xiàn)的信息，并且能夠運(yùn)用到自己所學(xué)的知識進(jìn)行選擇和判斷，使得閱讀課堂成為自由活躍的思維交流場所[3]。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念

由于大多數(shù)教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，尤其是閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)不夠重視。教師通常講授的是課本上的知識點(diǎn)，一味的將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接收知識，在一定程度上，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。因此，在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先就需要讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，重視創(chuàng)造機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。需要提高學(xué)生具備批判性思維閱讀的心理，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)閱讀效率的提高[4]。

3.創(chuàng)建批判性思維閱讀的教學(xué)文化

在創(chuàng)建批判性思維閱讀教學(xué)文化的時(shí)候，不能夠要求學(xué)生被動(dòng)的接受知識，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候提出問題，并進(jìn)行假設(shè)證實(shí)問題的可靠性，從而有效的解決閱讀過程中遇到的各種問題。在尋求合理閱讀理解過程的時(shí)候，并不能夠單純的被動(dòng)的理解，需要學(xué)生主動(dòng)接受和吸收信息，通過批判性思維進(jìn)行理解。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要明確閱讀的真正目的，以便有效的獲取相關(guān)信息，對所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行批判性的思考。批判性思維需要有目的、有指向性。在這個(gè)過程中不斷質(zhì)疑或者質(zhì)詢，通過不斷的判斷分析，以便達(dá)到解決問題的目的。當(dāng)批判性的思維運(yùn)用在閱讀中，讀者和作者就會進(jìn)行一種特殊的對話，在閱讀前、閱讀過程中以及閱讀之后積極性的調(diào)動(dòng)自己的背景知識，并提出一些預(yù)測性以及評價(jià)性的問題，并從閱讀的過程中得到答案，對文本進(jìn)行理解[5]。

4.對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)的過程中，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就需要對英語閱讀課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。從而使得學(xué)生的思維和想象沿著一定的方向展開，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性。首先，在閱讀之前，教師可以提供給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)以及圖書館等媒介查找資料和與閱讀文本相關(guān)的背景知識以及信息，并要求學(xué)生在課堂上對收集到的信息和資料相互交流。讓學(xué)生根據(jù)文本的題目以及插圖進(jìn)行思考和溝通，從而在這個(gè)過程中有成效的鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生對文本話題的興趣，為閱讀提供前提基礎(chǔ)。其次，在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會暫停閱讀，在閱讀的時(shí)候需要根據(jù)上文的內(nèi)容推測下文的內(nèi)容和中心，之后再繼續(xù)閱讀，并進(jìn)行檢驗(yàn)，以便有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力和預(yù)測能力。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行有效的練習(xí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集各種相關(guān)的知識點(diǎn)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容以及話題等，使用合理的關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，或者教師可以推薦一些原版的英文網(wǎng)站，來合理的安排課堂活動(dòng)。例如教師可以要求學(xué)生將收集到的原版英文資料打印出來之后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論并將其縮減為簡單易懂的PPT形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生會對自己收集到的各種資料進(jìn)行整合，對其中的信息和知識進(jìn)行分析、理解和說明，在一定程度上可以提高學(xué)生的批判性思維能力以及英語的應(yīng)用能力。在閱讀之后，需要對各自的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，討論哪種觀點(diǎn)更具有說服力。

三、總結(jié)

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中的一種重要的內(nèi)容和方式，主要是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的一種手段和途徑。近年來，各國教育學(xué)家對批判性思維能力的研究越來越重視，從而使其成為教育研究中的重點(diǎn)。因此，在英語閱讀中需要加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

[1]洪淑媛.批判性思維教學(xué)的理論與實(shí)踐初探[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2009,14(11):184-187.

[2]羅清旭.批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及存在的問題[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,12(03):215-218.

[3]韓少杰,王小英.英語專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué),2009,25(06)：166-167.

[4]王祥兵,劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2011,15(08):192-193.

[5]朱新稱.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)：意義與策略[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2010,24(12):162-164.

H315

A

1000-9795(2014)012-000066-02

李榮華(1976-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，研究方向：二語習(xí)得及應(yīng)用語言學(xué)。

2012年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：大學(xué)英語批判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究。項(xiàng)目編號：NJSY12212。