基于教育心理學(xué)理論探析大學(xué)英語教與學(xué)

章素華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006）

基于教育心理學(xué)理論探析大學(xué)英語教與學(xué)

章素華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006）

通過大學(xué)英語教學(xué)活動中參與的主體——教師和學(xué)生的心理特征的分析，以及大學(xué)英語教學(xué)中常用的教學(xué)法所依據(jù)的教學(xué)心理學(xué)原理，探討了教育心理學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的影響和啟示。

教育心理學(xué)；教與學(xué)；大學(xué)英語

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校情境包括教與學(xué)兩個方面，學(xué)校的一切育人活動都可歸為教的范疇，學(xué)生所接受的影響都可歸為學(xué)的范疇。目前在大學(xué)英語課程的教與學(xué)中，無論是教還是學(xué)，都存在諸多困難。如何提高大學(xué)公共英語的教學(xué)效果，一直是引人關(guān)注的話題。從教育心理學(xué)的視角去審視教學(xué)過程中教師和學(xué)生的心理特征，尋找心理本源性的教學(xué)改進(jìn)措施，不失為一條有價值的途徑。

1 大學(xué)英語教學(xué)活動參與主體的心理特征

蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。”教學(xué)過程不但是教育學(xué)意義上的過程，也是一個心理學(xué)意義的過程[1]。關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、教師如何教、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、關(guān)注教師如何促進(jìn)這些認(rèn)知過程的發(fā)展，是教育心理學(xué)的重點研究內(nèi)容。

教育心理學(xué)的基本原理對教師的教育理念，采用的教學(xué)模式以及教學(xué)評價的方式，課程結(jié)構(gòu)的安排等諸方面都有著很深的影響。它對于改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，協(xié)調(diào)與周圍人的人際關(guān)系等方面都起著積極的推動作用。作為大學(xué)英語教學(xué)活動的主體之一，教師應(yīng)該具備一定的教育心理學(xué)方面的素養(yǎng)，從心理學(xué)的角度去了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點和個性方面的差異等，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，教師從心理上更多的是只重視語言知識的傳授，采用“一言堂”的教學(xué)方式，只重視考試的結(jié)果，忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。教師更多地是充當(dāng)了課堂主導(dǎo)者和知識傳授者的角色，所關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)是否完成，而很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感的投入，思維能力的發(fā)展，個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。由于高校的擴(kuò)招，現(xiàn)在的大學(xué)公共英語課堂普遍存在著班額過大的現(xiàn)象。大班授課是大學(xué)英語課堂的主導(dǎo)形式，學(xué)生的語言基礎(chǔ)參差不齊。教師從心理上往往感到束手無策，無法進(jìn)行因材施教，只能圍繞教科書，就語言點進(jìn)行介紹和講解。一支粉筆，一本教材，采用填鴨式的方式組織教學(xué)，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，教師缺乏教學(xué)的激情。這直接導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)缺乏互動和交流，枯燥乏味且無效。完全灌輸式的教學(xué)使得師生之間的關(guān)系只是機(jī)械的教與學(xué)的關(guān)系，也直接影響到學(xué)生對英語知識的吸收和理解。

大學(xué)生因生源地不同、個性心理特征不同，加之原有的英語水平參差不齊，因此在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的心理特點也就各不相同：有的自信、有的自卑、有的口語能力強(qiáng)、有的筆試能力強(qiáng)。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏懼感，沒有明確的目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用，英語學(xué)習(xí)興趣不濃。他們普遍從心理上就排斥英語的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己詞匯少，語法弱，口語差，根本就學(xué)不好英語。不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為了拿到證書，應(yīng)付考試，只重視考試結(jié)果，忽視交際應(yīng)用能力的提高?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象比比皆是。因此，教師必須分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)的實效性。

2 基于教育心理學(xué)原理的大學(xué)英語教學(xué)法

教學(xué)法是連接教師的教學(xué)方案與學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果兩者之間關(guān)系的紐帶，教學(xué)法基于教育心理學(xué)原理建立。就外語教育而言，歷史上各種流派的教學(xué)法，都直接基于相應(yīng)的心理學(xué)觀點，建立自身的理論體系。如：語法翻譯法的心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)；聯(lián)想心理學(xué)是直接教學(xué)法的理論基礎(chǔ)；聽說法，視聽法及程序教學(xué)法深受行為主義心理學(xué)的影響；心理學(xué)的活動理論發(fā)展了自覺實踐教學(xué)學(xué)法；認(rèn)知符號教學(xué)法則建立在認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上；沉默法，咨詢法，交際法隨著人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而應(yīng)運而生；折衷法的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)合，等等[2]。

就學(xué)校教育而言，教本身并不是目的，教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，教從屬于學(xué)，服務(wù)于學(xué)。教是一個過程，是一個與學(xué)生互動的過程，教的本質(zhì)是方法的取舍，是選擇最好的方法促進(jìn)學(xué)生最佳地學(xué)。歷史上各種流派的教學(xué)法都各有所長，只有在分析了解教師教與學(xué)生學(xué)的心理特點的基礎(chǔ)上，針對相關(guān)的語言材料，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能取得較好的教學(xué)效果。如在大學(xué)英語聽說課的教學(xué)中，教師可根據(jù)行為主義學(xué)派的基本理論，采用聽說教學(xué)法 （audio-lingual approach）進(jìn)行教學(xué)，通過圖像和錄音刺激的相互聯(lián)系和作用，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時強(qiáng)化，給學(xué)生充分反復(fù)聽的機(jī)會，及時表揚和鼓勵積極參加課堂活動的學(xué)生；在閱讀課的教學(xué)中，可采用皮亞杰的認(rèn)知圖式理論（schema theory）。圖式是指學(xué)習(xí)者對以往學(xué)的的知識（即背景知識）的架構(gòu)，圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)之中。通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的圖式，有助于幫助他們對輸入的信息進(jìn)行預(yù)測和分析，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思維，加強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（張殿玉，2005）；在語法教學(xué)中，可采用歸納法（deductive method）和演繹法（inductive method），通過讓學(xué)生接觸具體的語言現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出語法現(xiàn)象或讓學(xué)生先理解語法例子，通過舉例，進(jìn)一步理解運用語法規(guī)則。

3 運用教育心理學(xué)理論，指導(dǎo)大學(xué)英語教與學(xué)

心理學(xué)的主要流派理論對大學(xué)英語的教學(xué)都有著基礎(chǔ)性的指導(dǎo)意義，它們從不同層面解決了大學(xué)英語教學(xué)中面臨的諸多困惑。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的內(nèi)在價值是滿足需要。馬斯洛動機(jī)理論認(rèn)為，人類動機(jī)的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系[3]。他以金字塔梯形五級說來描述需要在人類價值整體中的關(guān)系。金字塔最低層的需要是生理需要（physical needs），中間三級為安全（safety）愛與歸屬（love and belongings），尊重（esteem）自己和別人的需要，最高層為自我實現(xiàn)（self-actualization）的需要[1]。追求自我實現(xiàn)是人的最高動機(jī)。人只有低級需要獲得滿足后，其潛能才能得以發(fā)揮實現(xiàn)。學(xué)生的個性特征不同，需要也就存在著個體差異，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要，創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)掘潛能，發(fā)展個性和實現(xiàn)自我價值。在教學(xué)中，采用多種途徑幫助學(xué)生建立和發(fā)展積極的自我需要。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值和社會需要，能強(qiáng)烈感受到自己的能力以及得到被人的承認(rèn)和認(rèn)可，激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī) （Intrinsic motivation）和外在動機(jī)（ExtrinsicMotivation），從而滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。

羅杰斯的以人為中心的理論強(qiáng)調(diào)人的自我指導(dǎo)能力和人能認(rèn)識自我實現(xiàn)過程的正確方向，尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體。教育目標(biāo)是培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人。羅杰斯把學(xué)生看作是有目的，能選擇和塑造自己行為，并從中得到滿足的人，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，提出了“以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)”原則，他認(rèn)為，只有自動自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，才會使學(xué)生全心投入，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和尋求答案，只有這樣，學(xué)習(xí)才會啟發(fā)學(xué)生心智，提升求知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，因獲得成就感而更加努力。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我表現(xiàn)，自我價值實現(xiàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是位咨詢者[3]。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和學(xué)生自己以及發(fā)展最大的潛能，鼓勵自己解決自己的問題。教師要相信學(xué)生能充分發(fā)展自己的潛能，真誠對待學(xué)生，表里一致，尊重學(xué)生的個人體驗，重視學(xué)生的意見，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，能站在學(xué)生的角度設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師要做到真誠，尊重和獎賞及移情性理解，了解學(xué)生內(nèi)在反應(yīng)與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的實質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全輕松的情境。

提倡以學(xué)生為中心，樹立師生平等的思想，正確處理好師生關(guān)系。作為教師一方面要提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)，另一方面要以飽滿的熱情投入到教學(xué)中去。平時以表揚為主，以賞識的眼光看待每一個學(xué)生，努力創(chuàng)造條件使學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機(jī)會，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

斯金納的強(qiáng)化理論中指出，強(qiáng)化是引起動機(jī)的重要因素，對人的認(rèn)知和情感都有影響。強(qiáng)化對認(rèn)知的作用，表現(xiàn)為它給學(xué)習(xí)者提供了行為及結(jié)果適當(dāng)與否的反饋信息，學(xué)習(xí)者會根據(jù)反饋信息來調(diào)節(jié)自己的行為；強(qiáng)化對情感的作用表現(xiàn)為它能夠引起情感變化。如正強(qiáng)化往往使人愉快，使人體驗到自我滿足或消除人的緊張和焦慮[2]。美國教育學(xué)家托馬斯.麥克丹尼爾斯以此提出了“正強(qiáng)化”教學(xué)法。正強(qiáng)化指某個愉快刺激的出現(xiàn)會提高個體的行為反應(yīng)，如教師的表揚、鼓勵和獎賞等；負(fù)強(qiáng)化指某個厭惡刺激的退出會提高個體的行為反應(yīng)，如教師的懲罰、批評等[4]。在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運用強(qiáng)化理論。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人的某種行為傾向取決于先前的學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可能性并且隨之形成習(xí)慣[4]。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生設(shè)立一個明確的、恰當(dāng)?shù)?、循序漸進(jìn)的目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)和形成有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反饋，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時強(qiáng)化。結(jié)合學(xué)生的實際，考慮多種強(qiáng)化方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)成功多鼓勵，出現(xiàn)錯誤給予反饋，多獎勵，慎用懲罰，讓他們隨時自行調(diào)整與改正自己的行為。教師還要教會學(xué)生相互贊揚，并提供機(jī)會讓學(xué)生贊揚同伴身上的優(yōu)良行為[5]。此外，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，適當(dāng)?shù)谋頁P效果明顯優(yōu)于批評，批評比不做任何評價要好。教師的評價，批評和表揚，要考慮到學(xué)生的個別差異。對學(xué)習(xí)成績不理想，自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的機(jī)會，逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心；對于成績較好，但有些自傲的學(xué)生，則要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)及時指出其不足。

除此之外，羅森塔爾效應(yīng)，艾賓浩斯的遺忘曲線，布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)等心理學(xué)理論都對大學(xué)英語的教與學(xué)產(chǎn)生極大的影響。教師應(yīng)科學(xué)地理解并加以運用，不斷調(diào)整教學(xué)方法，以期取得最佳的教學(xué)效果。

4 總結(jié)

教育心理學(xué)是研究現(xiàn)代英語教學(xué)法的重要理論之一，將教育心理學(xué)與高校英語教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的個性心理特征，從心理上探討使用語言，學(xué)習(xí)語言和掌握語言的過程和特點，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地解決教學(xué)實踐中遇到的一系列心理問題，取得教學(xué)的實效。

[1]楊建生.淺談教育心理學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，（5）：174-175.

[2]章兼中.外語教育心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，1988.

[3]葛玲芬.教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運用[J].外語與外語教學(xué)，2004，（6）：39-41.

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]王小永.遵循教育心理學(xué)規(guī)律促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].高教論壇，2008，（2）：73-75.

責(zé)任編輯：陳 侃

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1672-2868(2014)05-0158-03

2014-08-01

章素華（1971-），女，安徽繁昌人。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。研究方向：英語教學(xué)法及教師發(fā)展。