激勵(lì)與喚醒學(xué)生思維 提高課堂教學(xué)有效性

劉曉群

低年級(jí)語(yǔ)文教什么？怎樣教才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性？這是許多教師都在認(rèn)真思考的問(wèn)題。教學(xué)中，大多教師可能會(huì)把精力更多地集中在“怎么教”這個(gè)問(wèn)題上。其實(shí)，比“怎么教”更重要的是“教什么”，比“教什么”還要重要的是“為何教”。也就是說(shuō)，我們必須明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，讓他們學(xué)會(huì)哪些知識(shí)。只有明確了方向，我們才能去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。今天，就以《回聲》一課來(lái)談一談我的備課思路。

為何教——設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)閱讀教學(xué)提出了具體要求，歸納起來(lái)就是：閱讀的方法與能力；閱讀的理解與體驗(yàn)；閱讀的容量與積累；閱讀的態(tài)度與習(xí)慣。事實(shí)上，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)從上述幾個(gè)方面著手，根據(jù)文本的教學(xué)價(jià)值和學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)。

如《回聲》這篇課文比較長(zhǎng)，文章內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較抽象，不容易理解。如果進(jìn)行隨文識(shí)字，把理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字兩項(xiàng)任務(wù)放在一起，一個(gè)課時(shí)是完成不了的。而低年級(jí)學(xué)生又不適合把一篇課文拆開用兩課時(shí)完成?；谝陨峡紤]，我劃分了兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第一課時(shí)就是掃清字詞障礙，使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，為第二課時(shí)理解課文內(nèi)容作準(zhǔn)備。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“波紋”“碰到”“蕩回來(lái)”等詞語(yǔ)；2.能抓住“奇怪”“高興”等詞語(yǔ)有感情地朗讀課文；3.能聯(lián)系上下文讀懂課文，借助觀察插圖等方法初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

教什么——有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容

教師要想準(zhǔn)確地確定一篇課文中什么是核心的教學(xué)內(nèi)容，什么是次要的，就要對(duì)照年段教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地使用好教材。

還以《回聲》為例，這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解，向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見的物理現(xiàn)象——回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真、童趣，讀起來(lái)有一種親切感。根據(jù)年段目標(biāo)及課文所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，我確定了這節(jié)課的三個(gè)教學(xué)板塊。板塊一：借助課文插圖理解文中的比喻句“小河上有座石橋，半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮”體會(huì)比喻句的好處。板塊二：抓住文中小青蛙的語(yǔ)言、動(dòng)作，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。板塊三：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解青蛙媽媽一系列的動(dòng)作及青蛙媽媽的話語(yǔ)，借助觀察插圖等方法初步了解回聲形成的原因。

要設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)內(nèi)容，就必須要對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，以提煉具有核心教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而制定出適宜的教學(xué)內(nèi)容。

怎么教——選擇合適的教學(xué)方法與策略

“怎么教”是一個(gè)方法問(wèn)題，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法與策略。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小青蛙的心理變化時(shí)，我從文中選取了幾處句子，運(yùn)用了不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。句子一：小青蛙跟著媽媽游到橋洞底下，看到周圍美麗的景色，高興地叫起來(lái)：“呱呱呱，多好看哪！”此處描寫了青蛙高興的樣子。句子二：小青蛙（ ）地問(wèn)：“你是誰(shuí)？你在哪兒？”讓學(xué)生體會(huì)“奇怪”，此處運(yùn)用的是補(bǔ)白的方法，開拓學(xué)生的思維。句子三：小青蛙奇怪極了，它問(wèn)媽媽：“橋洞里藏著一只小青蛙吧？它在學(xué)我說(shuō)話哩?！弊寣W(xué)生體會(huì)“奇怪極了”，運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生想一想“奇怪極了”與“奇怪”有什么不同，從而指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀。句子四：小青蛙高興得一蹦老高，說(shuō)：“媽媽，我明白了，這就是回聲吧？”最后，讓學(xué)生體會(huì)小青蛙明白時(shí)的心情，運(yùn)用的也是比較的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體會(huì)動(dòng)作描寫可以使句子的表達(dá)更為生動(dòng)和形象。

“教什么”“怎么教”“為何教”，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)永恒的命題?！敖淌裁础毙枰覀兙哂姓n程意識(shí)；“怎么教”需要我們具有教學(xué)意識(shí)；“為何教”需要我們具有反思意識(shí)。所有的教學(xué)方法中，能夠激勵(lì)與喚醒學(xué)生思維的，就是最適合的方法，也是最好的方法。

編輯 吳君endprint