淺析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

陳翠婷

作為英語(yǔ)教師，我們進(jìn)行過(guò)多次英語(yǔ)教學(xué)改革。然而，課堂上還是有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不夠高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此，如何激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為教師最關(guān)注，也是最困惑的一件事。我結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，為英語(yǔ)教師提供一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

1.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有以下幾個(gè)方面：第一，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)68.2%的學(xué)生有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，31.8%的學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)各種考試或者獲得各種證書。然而，內(nèi)在動(dòng)力對(duì)學(xué)生的影響更重要，更能促使學(xué)生們成功。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異。在績(jī)效目標(biāo)和掌握性目標(biāo)中，有57.9%的學(xué)生選擇了績(jī)效目標(biāo)。他們的目標(biāo)是要超越同學(xué)或者是從老師、同學(xué)那里獲得更高的評(píng)價(jià)而不是關(guān)注自己到底掌握了多少。第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生把他們的成功歸功于自己的努力，老師的幫助和語(yǔ)言的難易度。而對(duì)于失敗，大部分學(xué)生歸因于自己的不努力，但也有不少學(xué)生歸因于老師和學(xué)習(xí)環(huán)境。第四，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的期待。第五，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的性別差異。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生要比男生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣高。由于興趣的差異，女生英語(yǔ)學(xué)得更好，而男生會(huì)花更多的時(shí)間在理科學(xué)習(xí)上。

2.激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑

結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我通過(guò)以下幾種方法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第一，提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注與積極的情感期待。

給予關(guān)注。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感上和學(xué)習(xí)上的需求。教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注程度與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的高低有顯著的關(guān)系。如果得到教師的關(guān)注，學(xué)生就會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在情感上，教師可以經(jīng)常和學(xué)生聊天，詢問(wèn)學(xué)生有哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑，對(duì)教師的教學(xué)方法有什么建議，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。通過(guò)了解，教師可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議并關(guān)注他們實(shí)施的情況。

給予正面的期待。教師對(duì)學(xué)生的期望能強(qiáng)烈地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所有的學(xué)生都期待著得到老師的肯定和期望。教師應(yīng)該多用一些正面的、積極的期望來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在對(duì)學(xué)生提出期望時(shí)應(yīng)注意基于學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題給出建設(shè)性意見，并及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

第二，營(yíng)造一個(gè)支持的學(xué)習(xí)氛圍。

合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)該多使用合作學(xué)習(xí)的方法。緊張的課堂氛圍會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而合作學(xué)習(xí)可以營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)表自己的見解。同時(shí)，不同水平的學(xué)生在小組活動(dòng)中都能有所收獲。比如，拼圖游戲被廣泛應(yīng)用于合作性學(xué)習(xí)之中，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能使學(xué)習(xí)更有趣。五個(gè)學(xué)生組成一組，每一個(gè)小組成員被給予不同的學(xué)習(xí)材料，然后每個(gè)小組分到相同話題的人一起討論，最后再分別去教本組其他成員。通過(guò)這種方式，每一個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)到應(yīng)學(xué)知識(shí)。

分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生感受成功。學(xué)生的知識(shí)能力水平有差異，“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象是客觀存在的，如果教師只關(guān)注水平較好的學(xué)生，另一部分學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題的設(shè)置、作業(yè)等方面進(jìn)行分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。對(duì)A層學(xué)生注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)B層學(xué)生著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，只要掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就行。

情景設(shè)置，讓學(xué)生多角度體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如上課前讓學(xué)生對(duì)有意思的話題進(jìn)行演講，課堂上用優(yōu)美的背景和座位變化營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍等。再有，難度適中的問(wèn)題回答也能讓每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

第三，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)定。首先，教師可以與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)致具體。可以從課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行制定，比如課堂教學(xué)中是否積極參與了，課上回答了多少問(wèn)題，還有什么不明白的地方，希望從教師那里得到什么幫助，作業(yè)完成的情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等。然后，定時(shí)讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)失敗的原因進(jìn)行分析與反思，找到解決的方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決困難；學(xué)生成績(jī)有進(jìn)步了，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

編輯 王宇華endprint