培養(yǎng)青少年積極形象思維的必要性和途徑

王世華

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程。青少年頭腦中所有的表象和想象都與他們的情緒、情感相聯(lián)系，是邏輯思維的支柱。在當(dāng)前的教育中，由于積極形象思維教育的缺失，導(dǎo)致了部分青少年更多受到消極形象思維的影響，出現(xiàn)了悲觀、過(guò)分敏感、懼怕未知、冷漠等心理問(wèn)題。教育者應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)青少年積極形象思維發(fā)展的有利環(huán)境，并進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，培養(yǎng)健康、樂(lè)觀、情感豐富的青少年。

消極形象思維的產(chǎn)生原因

各種危險(xiǎn)情境的警告讓許多青少年學(xué)會(huì)了悲觀思考、恐懼未知

一位高中生在進(jìn)行個(gè)別心理咨詢時(shí)自訴內(nèi)心的痛苦：“我覺(jué)得我心里有病，每次睡覺(jué)前我都會(huì)看看門(mén)鎖上沒(méi)有，其實(shí)我也知道爸爸媽媽會(huì)鎖門(mén)，但我就是不放心，怕壞人進(jìn)來(lái)，一定要看，而且還要看兩三遍；每次放學(xué)回家后，我都要先檢查一下房間，看看藏沒(méi)藏人，我也知道我們那幢樓治安挺好的，可要真有小偷偷偷爬進(jìn)屋怎么辦？現(xiàn)在快考試了，我就擔(dān)心自己考不好，擔(dān)心自己要是在考試中忽然什么都忘了，不會(huì)答題了，怎么辦……我也知道我擔(dān)心的情況發(fā)生的可能性是非常非常小的，甚至不可能，可要真發(fā)生了怎么辦？”

每位家長(zhǎng)都希望孩子能健健康康地成長(zhǎng)，他們害怕孩子有危險(xiǎn)，不希望孩子走彎路，為此，有的家長(zhǎng)為了增強(qiáng)孩子的防范意識(shí)，避免孩子可能經(jīng)歷的危險(xiǎn)，在孩子生活、學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)和彎路的存在。一次次警告在孩子的頭腦中留下一幅幅具體生動(dòng)、讓人膽戰(zhàn)心驚的表象。于是，孩子學(xué)會(huì)了用可能存在的危險(xiǎn)和可能走的彎路警醒自己，自我保護(hù)，但他們也無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)了悲觀思考、恐懼未知，甚至產(chǎn)生強(qiáng)迫行為，無(wú)中生有地?fù)?dān)憂、焦慮。

缺乏安全感的成長(zhǎng)經(jīng)歷造成了青少年敏感、多疑，對(duì)人對(duì)事過(guò)分焦慮

一位高高大大的高中男生，總是擔(dān)心自己的某句話會(huì)得罪了人，擔(dān)心自己的某個(gè)做法不被人家接受和理解，時(shí)常為人際交往的中的一些瑣事所困擾，思來(lái)想去，焦慮不安。

他之所以形成這樣的性格，至關(guān)重要的因素就是他的成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺乏安全感。在他小學(xué)的時(shí)候，他的爸爸經(jīng)常酗酒，喝醉了就找茬打他和他媽媽。在學(xué)校他比較淘氣，有的老師經(jīng)常對(duì)他嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至以他為反面榜樣，讓學(xué)生孤立他；他的媽媽又特別重視他的學(xué)習(xí)，每逢他考試考得不理想，就逼著他去找老師問(wèn)問(wèn)題……

他找不到安全感，就本能地用“別人滿意我的行為嗎？”來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我約束。慢慢地，他淘氣的行為收斂了，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，可相應(yīng)的，他的心理問(wèn)題也開(kāi)始滋長(zhǎng)……

忽視生活體驗(yàn)的教育方式導(dǎo)致了青少年只會(huì)空談理論，對(duì)人對(duì)事卻感情冷漠

曾遇一位家長(zhǎng)無(wú)奈地感慨：兒子正在國(guó)外讀博士，他智力超群，年少有成，講起道理來(lái)口若懸河?？僧?dāng)他父親病重，她母親要他趕緊回家探望父親時(shí)，他卻“理智”地回信給母親說(shuō)，即使他回去也不能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，使父親身體好起來(lái)，反而要耽誤他的試驗(yàn)……

其實(shí)，在許多教育者中存在著一個(gè)誤區(qū)，以為孩子知道的道理越多就越懂事，越會(huì)做人做事，于是在日常生活中不停地在孩子的耳旁講為人處事的道理——對(duì)人要真誠(chéng)，做事要勤奮，要孝敬父母，要尊老愛(ài)幼，朋友有難要幫助，要關(guān)心集體……但卻忽略了讓孩子在生活中去體驗(yàn)，去感悟生活的道理，結(jié)果教育者所教授的道理在孩子們的頭腦中失去了鮮活表象的支撐，真正地成為了沒(méi)有任何情感色彩的抽象符號(hào)。這樣的教育導(dǎo)致了有的孩子嘴上高談高尚的道德品質(zhì)，生活中卻或不懂愛(ài)，或不肯為他人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)心。

如何進(jìn)行積極形象思維教育

教育者要承認(rèn)、關(guān)注形象思維在青少年成長(zhǎng)中的地位和作用

對(duì)于正在成長(zhǎng)中的青少年來(lái)說(shuō)，他們頭腦中所有的表象和想象都與他們的情感、情緒和精神相聯(lián)系。他們通過(guò)感官感受事件、人或事物，感覺(jué)又影響他們的情緒系統(tǒng)和知覺(jué)。他們常常以為自己想象中的世界、自我、他人就是客觀世界中的世界、自我和他人，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們的感受、他們腦中的表象有時(shí)很片面，他們想象的東西有時(shí)很離奇。這不是青少年成長(zhǎng)中的彎路，而是青少年成長(zhǎng)中的自然心理現(xiàn)象，教育者能做的是讓青少年頭腦中多一些有愛(ài)的、有安全感的、積極樂(lè)觀的生活表象；引導(dǎo)他們通過(guò)積極的想象去找到自尊、自強(qiáng)的自我。

教育者要?jiǎng)?chuàng)造良好的育人環(huán)境，讓青少年多體驗(yàn)和諧、充滿關(guān)愛(ài)和樂(lè)觀向上的生活情境

正如上文所說(shuō)，生活對(duì)人具有教育作用，生活的教育作用就在于能通過(guò)一幅幅栩栩如生的生活情境讓人感受并相信真善美的存在。因此可以說(shuō)，教育者首先就是要努力營(yíng)造一個(gè)和諧、充滿關(guān)愛(ài)和樂(lè)觀向上的生活環(huán)境。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年才可能有良好的心態(tài)，才可能把社會(huì)主流所倡導(dǎo)的積極價(jià)值觀、人生觀和世界觀作為自己追求的一種信念。

曾遇一位家境并不富裕的女中學(xué)生，看到同班的同學(xué)穿名牌、買(mǎi)手機(jī)，也要求擺攤做小買(mǎi)賣(mài)的媽媽給自己買(mǎi)一個(gè)手機(jī)，媽媽聽(tīng)到女兒的要求，并沒(méi)有立即拒絕，而是親切地對(duì)女兒說(shuō)：“好手機(jī)很貴，這個(gè)月我們多余的錢(qián)并不多，這個(gè)周末你陪媽媽一起出攤，多賺點(diǎn)錢(qián)，等錢(qián)多了再買(mǎi)?！钡搅酥苣畠汉蛬寢屧诤L(fēng)里站了一天，切身地感受到冬天的陰冷，體會(huì)到媽媽的辛苦、掙錢(qián)的不易。晚上回家后，她和媽媽一起數(shù)完了當(dāng)天微薄的收入后，懂事地說(shuō)：“媽媽，我不買(mǎi)手機(jī)了，等錢(qián)多了，給你買(mǎi)條漂亮的厚圍巾?！?/p>

無(wú)需任何說(shuō)教，當(dāng)這位中學(xué)生頭腦中形成這幅和諧、感人的生活表象時(shí)，理解、愛(ài)和自強(qiáng)的信念也隨之在她的心頭扎下根。從此以后，這個(gè)孩子雖然生活在那些富裕的孩子中間，她必然也是自尊、自信和自強(qiáng)的。

教育者要引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)在逆境中進(jìn)行積極形象思維

青少年的成長(zhǎng)不可能一帆風(fēng)順，而且對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，沒(méi)有逆境只有順境的成功是脆弱的。感受逆境，直面挫折是青少年成長(zhǎng)的必修課。因此，教育者要引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)用積極形象思維思考、處理事情，去找到挫折中自尊、自信的自我。

培養(yǎng)積極形象思維有兩個(gè)基本方法。

一種方法是通過(guò)引導(dǎo)青少年再現(xiàn)自己以往成功時(shí)的表象或想象自己戰(zhàn)勝挫折后的幸福感，增強(qiáng)青少年的自我悅納和自我肯定，從而激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的決心和信心。例如，有一位優(yōu)秀的高三班主任，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高考前最后一個(gè)月的復(fù)習(xí)中，常常出現(xiàn)煩躁、焦慮、迷茫等情緒狀態(tài)，就利用午休時(shí)間請(qǐng)同學(xué)吃西瓜，邊吃邊說(shuō)：“我太留戀這最后一個(gè)月了，再過(guò)一個(gè)月，你們就各奔東西，雖然彼此掛念也難得一見(jiàn)；我也盼著這一個(gè)月快過(guò)去，因?yàn)檫^(guò)了這一個(gè)月之后，你們都接到了高考錄取通知書(shū)，都考上了你們自己理想的大學(xué)，你們的家里都充滿了歡聲笑語(yǔ)……”西瓜吃完，同學(xué)們既感到輕松，又感到干勁倍增。

另一個(gè)種方法就是引導(dǎo)青少年想象具體的生活情境，想象具體的應(yīng)對(duì)策略，從而提高青少年做人處事的能力，增強(qiáng)青少年的自尊自信。這種方法在心理學(xué)上稱為內(nèi)隱模仿法，它可以幫助青少年消除在某種情景中的恐懼和不適感，幫助青少年增強(qiáng)在真實(shí)環(huán)境中的應(yīng)對(duì)。

例如，為了幫助一位在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到焦慮的學(xué)生，我首先和這位同學(xué)一起回憶她在數(shù)學(xué)課上比較難以做到的事情，并把這些事情按從易到難的順序列出來(lái)：最容易做到的事情是告訴老師她想自己解決問(wèn)題；再難一點(diǎn)便是老師叫她回答問(wèn)題，然后是到黑板上做習(xí)題；最難的就是要她自己舉手主動(dòng)回答問(wèn)題。

列完問(wèn)題之后，我引導(dǎo)這位學(xué)生由易到難想象在不同情境下自己成功的應(yīng)對(duì)方法。首先我描述第一個(gè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)這位學(xué)生想象：“想想你正在上數(shù)學(xué)課……老師剛剛講完怎樣求解……然后她布置了習(xí)題，讓你們開(kāi)始練習(xí)……你發(fā)現(xiàn)公式中有一些你不明白的地方……老師正在巡視，走到你的跟前，你起身告訴老師你在哪些地方不太明白，你對(duì)他說(shuō)，你并不是想讓他幫助解題，而只需要解釋一下公式。老師根據(jù)你的要求解釋了公式，你感到很滿意……”

當(dāng)該學(xué)生能生動(dòng)想象，感覺(jué)平靜，沒(méi)有心煩時(shí)，再以同樣的方式或請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生用自己的話描述場(chǎng)景，進(jìn)行想象。當(dāng)該學(xué)生在想象中能很輕松地進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)時(shí)，再逐一進(jìn)行其它場(chǎng)景的練習(xí)。最后還可以隨機(jī)設(shè)置場(chǎng)景，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)進(jìn)行想象應(yīng)對(duì)。

總之，青少年在用形象思維想問(wèn)題、看世界是客觀存在的，如果每一位教育者都來(lái)關(guān)注、引導(dǎo)青少年科學(xué)地使用“形象”“表象”思維，促進(jìn)青少年形象思維與邏輯思維的和諧發(fā)展，青少年的心理問(wèn)題會(huì)少些，健康、樂(lè)觀向上、富有創(chuàng)造力的青少年會(huì)更多些。

編輯 江泓endprint