模塊式教學(xué)法理念在會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)中的運(yùn)用策略

唐立新 龔青青

一、課程特點(diǎn)

由于會(huì)計(jì)人才基數(shù)巨大，高校多開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，工科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在重點(diǎn)院校和財(cái)經(jīng)院校的雙重夾擊下，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越不樂(lè)觀，故只有以特色求生存與發(fā)展。特色多定位為中高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所謂應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，是指能夠?qū)?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的專(zhuān)門(mén)人才。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，從課程體系安排看，一般把理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)性的課程安排在前，而實(shí)務(wù)性強(qiáng)的在后，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)安排在學(xué)完各種會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)之后，說(shuō)明其實(shí)務(wù)性強(qiáng)。另外，本課程作為本學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)是構(gòu)成應(yīng)用型人才最重要的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

二、教學(xué)改革必要性

課程特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式使課程教學(xué)與工作的實(shí)際需要脫節(jié)，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力不強(qiáng)，難于較快適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，也不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和不同工作崗位的需求。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)教育的核心是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，即認(rèn)識(shí)與財(cái)會(huì)相關(guān)的問(wèn)題、分析與財(cái)會(huì)相關(guān)的問(wèn)題、解決與財(cái)會(huì)相關(guān)的問(wèn)題的素質(zhì)與能力。而模塊教學(xué)正是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。從教學(xué)方法上來(lái)看，側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及合作、研究性、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法。筆者在采礦、選礦和冶煉背景的工科院校從事本課程教學(xué)十余年，探索并部分或逐步運(yùn)用了模塊式教學(xué)法，取得了較好的效果，但仍有待進(jìn)一步完善。

三、運(yùn)用模塊教學(xué)的可行性

模塊是打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立的各種類(lèi)型的能力和素質(zhì)專(zhuān)題。模塊由學(xué)習(xí)單元即各個(gè)具體目標(biāo)與內(nèi)容而劃分的小專(zhuān)題所構(gòu)成。模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專(zhuān)題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

本課程模塊教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)是：確定模塊課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)模塊課程體系；設(shè)計(jì)模塊測(cè)試體系；設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)科學(xué)測(cè)評(píng)體系。本文以唐立新主編，2012年北大出版社出版的《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》進(jìn)行分析：

依照名稱(chēng)行為化、目標(biāo)能力化、內(nèi)容綜合化、形式感性化、組合方便化的原則，確定模塊課程結(jié)構(gòu)。課程可以把設(shè)計(jì)任務(wù)、步驟、方法、總體設(shè)計(jì)和內(nèi)部稽核設(shè)計(jì)整合成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊；而把科目、憑證、賬簿及財(cái)務(wù)報(bào)告設(shè)計(jì)整合成證賬表一體化設(shè)計(jì)模塊；把成本核算、內(nèi)部控制及電算化設(shè)計(jì)整合成內(nèi)部會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)模塊；把會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)與會(huì)計(jì)人員設(shè)計(jì)整合組織設(shè)計(jì)模塊。

實(shí)施模塊教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教材，上述教材是校質(zhì)量工程課題組整合長(zhǎng)期教學(xué)科研的素材編寫(xiě)的，編寫(xiě)時(shí)已有這方面的考慮，只要組合得當(dāng)，可以適用；二是器材即教學(xué)設(shè)施，是證賬表等會(huì)計(jì)資料，計(jì)算機(jī)、紙、筆等；最后是人才，即師資，作為全新職業(yè)教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，一方面要求教師理解、接受并懂得實(shí)施模塊式素質(zhì)教育和能力本位教育，一方面還要求教師同時(shí)具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，筆者同時(shí)是實(shí)務(wù)工作者，問(wèn)題不大。但要推廣，須大力培訓(xùn)師資。

四、運(yùn)用策略

1.科學(xué)劃分教學(xué)模塊

科學(xué)劃分模塊是模塊教學(xué)的前提和關(guān)鍵，本課程主講內(nèi)容有概論、設(shè)計(jì)調(diào)查與總體設(shè)計(jì)、科目、憑證、帳簿和記帳程序、報(bào)表格式、報(bào)送程序、成本核算、內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)、電算化制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)組織和內(nèi)部稽核設(shè)計(jì)等。模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一個(gè)種類(lèi)的能力和素質(zhì)為一個(gè)模塊的原則進(jìn)行劃分。這門(mén)課程要解決的問(wèn)題是設(shè)計(jì)調(diào)查與設(shè)計(jì)方法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度、管理會(huì)計(jì)制度及會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)與人員設(shè)計(jì)基本技能，因而可劃分設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、證賬表一體化設(shè)計(jì)、內(nèi)部會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)和組織設(shè)計(jì)模塊。

2.編寫(xiě)模塊講義

編寫(xiě)模塊講義之前要制定課程標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系，圍繞各個(gè)目標(biāo)確定各個(gè)模塊及學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容提要、時(shí)數(shù)、建議以及實(shí)施條件。編寫(xiě)講義的實(shí)質(zhì)是開(kāi)發(fā)模塊課程，其根本是選擇好教材。開(kāi)發(fā)模塊課程應(yīng)考慮學(xué)生基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)及職業(yè)定向素質(zhì)的提高。

開(kāi)發(fā)模塊課程的立足點(diǎn)是建立課程教學(xué)的能力目標(biāo)體系，關(guān)鍵點(diǎn)原學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性實(shí)用性的綜合化處理。一般知識(shí)介紹僅占少量篇幅和時(shí)間（一般為六分之一），模塊內(nèi)外知識(shí)串通占六分之一，而引導(dǎo)分析及課堂練習(xí)占三分之一，討論及總結(jié)講評(píng)等占三分之一。

3.實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)

秉承素質(zhì)核心和能力本位的理念，模塊教學(xué)中教師要由“講”變“導(dǎo)”，學(xué)生由“聽(tīng)”、“看”變“想”、“做”。模塊教學(xué)在每學(xué)習(xí)單元的環(huán)節(jié)有：一是課前準(zhǔn)備；二是講課；三是引導(dǎo)分析；四是課堂練習(xí)；五是總結(jié)講評(píng)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如：一是動(dòng)手設(shè)計(jì)；二是討論分析；三是問(wèn)題羅列；四是觀察發(fā)現(xiàn)。

4.教學(xué)測(cè)評(píng)體系

科學(xué)的教學(xué)測(cè)評(píng)體系能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，是模塊教學(xué)成功的保障。目前本課程測(cè)評(píng)體系包括最終綜合測(cè)評(píng)和平時(shí)測(cè)評(píng)兩大部分，平時(shí)占40%，最終占60%，這種比例能較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

平時(shí)測(cè)評(píng)主要以教材的復(fù)習(xí)題、思考設(shè)計(jì)題、實(shí)驗(yàn)題、導(dǎo)入案例、延伸閱讀、閱讀材料等為主，再適量增加行業(yè)上市公司最新材料組織課堂討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示分析、學(xué)生專(zhuān)題主講和課外練習(xí)，教師做好總結(jié)并登記學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)積極者，引導(dǎo)全體學(xué)生全程、全面參加各個(gè)環(huán)節(jié)。

最終綜合測(cè)評(píng)主要以教材的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)為導(dǎo)向，比照思考設(shè)計(jì)題、實(shí)驗(yàn)題為主體進(jìn)行測(cè)試。

五、結(jié)論

模塊教學(xué)適合于職業(yè)教育，但其基本理念在實(shí)踐性強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中值得探討，筆者在會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，但教無(wú)常法，僅供參考。

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[3]鄭建偉.《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程考核方式的改進(jìn)和完善[J].會(huì)計(jì)之友，2010（01）.