以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

李有毅

課程是教育的載體，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就會接受什么樣的教育。課程決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，決定著人才的綜合素質(zhì)品質(zhì)。在課程改革深入推進的進程中，北京十二中把課程建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的靈魂，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

課程建設(shè)的整體規(guī)劃

我校課程建設(shè)思路：以點帶面、點面結(jié)合，分層、分階段推進。課程建設(shè)原則：立足校情，穩(wěn)中求進，求實創(chuàng)新，整體構(gòu)建“國家課程+校本必選課程+校本任選課程”的課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建與課程目標(biāo)和辦學(xué)理念相統(tǒng)一的“真善美”課程體系；優(yōu)化國家課程編排結(jié)構(gòu)，校本課程的主要功能定位為“調(diào)整、補充和拓展”，形成長短課時相結(jié)合、行政班與教學(xué)班相結(jié)合、分類指導(dǎo)與分層教學(xué)相結(jié)合的多樣化課程；突出課程創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和可選擇性，逐步形成注重人文素養(yǎng)、突出科技教育的學(xué)校教育特色，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，促進教師素質(zhì)的整體優(yōu)化，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

課程建設(shè)的校本化實施

課程建設(shè)是指國家課程的校本化改造（整合）和學(xué)校課程的校本化系統(tǒng)開發(fā)。我們以泰勒原理為理論依據(jù)，圍繞“學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗，怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)”這四個基本問題，對學(xué)校的課程進行設(shè)計，使課程建設(shè)目標(biāo)清晰，更加科學(xué)，做到系統(tǒng)開發(fā)、規(guī)范呈現(xiàn)、有效評估。

1.課程建設(shè)目標(biāo)

不同學(xué)校的課程建設(shè)目標(biāo)不盡相同，我校課程建設(shè)目標(biāo)為：調(diào)整必修課、豐富選修課、突出特色課，實現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的最佳發(fā)展。具體目標(biāo)如下：

滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要。滿足學(xué)生課程選擇的多樣性、層次性、綜合性、發(fā)展性，為培養(yǎng)未來創(chuàng)新型高素質(zhì)人才奠基。

提升不同專業(yè)教師課程開發(fā)智慧。提高教師課程建設(shè)的創(chuàng)造性和積極性，提升教師課程開發(fā)水平與實施能力，促進教師專業(yè)化成長。

加大學(xué)校校本課程變革力度。通過對已有課程調(diào)整、補充和拓展，深化學(xué)校的課程改革，促進學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。

發(fā)揮課程建設(shè)示范引領(lǐng)作用。發(fā)揮示范高中輻射作用，搭建優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)共建共享平臺，帶動區(qū)域課程改革整體推進。

2.課程建設(shè)內(nèi)容

在校本課程內(nèi)容選擇上，我們首先對校本課程功能準(zhǔn)確定位。我們認為校本課程的功能主要是調(diào)整、補充和拓展，即對國家課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整，對國家課程功能的局限性進行彌補，對國家課程所具有的功能進行廣度和深度上的拓展。據(jù)此，我們整體規(guī)劃安排學(xué)科拓展、科技創(chuàng)新、人文社會、健康藝術(shù)、實踐活動五類校本選修課程。

3.課程管理與實施

在保障措施上，從組織、制度、物質(zhì)三方面給予保障。

組織保障。成立課程建設(shè)的管理團隊和教師開發(fā)團隊，開展課程開發(fā)和優(yōu)化教學(xué)方式研究，開展教師專業(yè)發(fā)展研究，開展教師發(fā)展評價和學(xué)生綜合評價研究。

制度保障。分別制定和完善課程設(shè)置與培養(yǎng)方案，制定選課制度、教學(xué)研究和教育科學(xué)研究、實驗室開發(fā)與管理等制度，保障課程實驗的順利開展。

物質(zhì)保障。在充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)樓、實驗室、圖書館等教育資源的同時，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)及完善數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究及管理為一體的協(xié)同辦公管理平臺，啟動第三圖書館建設(shè)，為課程的多樣化開發(fā)和學(xué)生的個性化、綜合性、實踐性學(xué)習(xí)提供保障。

在課程編排上，課程總體分為國家課程、校本必選課程、校本任選課程。

國家課程分必修、必選課程、選修課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)力差異、發(fā)展方向的不同，遵循因材施教、分類指導(dǎo)的原則，在國家課程實施上，根據(jù)我校學(xué)生實際，按照學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和知識體系，主要對語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等國家課程進行校本化整合和改造。

探索并初步形成分類指導(dǎo)與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織模式。本著“因材施教”和以“學(xué)生為本”的原則，我校在藝術(shù)、體育、校本選修課全員走班制教學(xué)的基礎(chǔ)上，2013年3月，高一年級信息技術(shù)開設(shè)算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用三個模塊，實行全員走班教學(xué)；藝術(shù)類課程的美術(shù)設(shè)計、美術(shù)工藝、攝影攝像、書法、歌唱、器樂、舞蹈、戲劇模塊同時開設(shè)，學(xué)生自主確定選修模塊學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)、英語設(shè)置A1、A2班，實行行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)改革實驗，真正使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，以期達到“讓所有的學(xué)生優(yōu)秀，讓優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)跑”的目標(biāo)。

學(xué)校開設(shè)門類多樣的校本必選課程，有面向全體學(xué)生的形體藝術(shù)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展、名師大講堂、京外社會實踐活動、社團活動課程，還有為特色班設(shè)置的校本課程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

校本任選課程是著眼于學(xué)生不同需求、潛能開發(fā)、個性發(fā)展而形成的重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程體系，有學(xué)科拓展、科技創(chuàng)新、人文社會、健康藝術(shù)、實踐活動五類任選校本課程。每學(xué)期開設(shè)50門左右校本課程，成立了30多個社團組織。

在教學(xué)方式上，緊緊抓住常規(guī)課堂教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)，即備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價，始終堅持備課要“精”、上課要“實”、作業(yè)要“選”、輔導(dǎo)要“深”、評價要“多元”的要求。

經(jīng)過長期的探索，學(xué)校提出了“設(shè)問、解問、追問、新問”課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。每學(xué)期學(xué)校都組織“四問”教學(xué)模式交流展示研討活動。

建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站。我校信息技術(shù)學(xué)科組率先建立了學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)網(wǎng)站分章節(jié)展示，每一小章節(jié)都包括五大模塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐任務(wù)、拓展任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。目前，學(xué)校已經(jīng)引入了電子交互白板技術(shù)，為課堂師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

開展社會實踐活動。在學(xué)習(xí)方式上，我們堅持課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，充分利用社會教育資源，開展各種課外、校外活動；組織模擬聯(lián)合國等社團活動，組織公益性社團活動，組織“錢學(xué)森航天實驗班”的學(xué)生參觀錢學(xué)森圖書館，體驗航天博物館，參加太空課堂授課，參加國際宇航大會，現(xiàn)場觀摩“嫦娥三號”發(fā)射等活動。

開放和對接實驗室。2013年，學(xué)校啟動北京市重點實驗室（化學(xué)）建設(shè)，為學(xué)生開放校內(nèi)的全部實驗室，為所有特色班的學(xué)生提供合作大學(xué)科研院所實驗室，為學(xué)生的科技實驗提供場所。

開展境外和國際交流與合作。每年寒暑假，學(xué)校資助優(yōu)秀學(xué)生赴海外著名高校進行交流學(xué)習(xí)，赴北極進行科學(xué)考察，積極參與高水平國際科技競賽，開闊學(xué)生國際化視野，為學(xué)生提供高水平的國內(nèi)外展示交流舞臺。

4.課程建設(shè)評價

學(xué)校的課程建設(shè)者主要是學(xué)校的老師，學(xué)校的課程受益者是全體在校學(xué)生，課程內(nèi)容是否科學(xué)、課程體系是否合理，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)課程受益多少，涉及到對已開發(fā)的學(xué)校課程的有效評價問題。

我們主要進行課程效能評價。課程效能評價是指在一定條件下，學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生影響程度的價值判斷。課程效能評價就是在關(guān)注課程“投入”條件下，對課程的“產(chǎn)出”即實際影響效果進行評判，得出輸出值，從而判斷課程建設(shè)中投入與產(chǎn)出是否匹配，投入的預(yù)期效果與產(chǎn)出的實際效果是否有差距。

學(xué)校構(gòu)建了多元化評價體系，通過師生及家長對課程建設(shè)與課時安排的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價、學(xué)生多樣化需求滿意度的調(diào)查等，從課程建設(shè)的頂層設(shè)計、目標(biāo)達成、教學(xué)過程、主體參與、價值取向等方面進行有效評價。

課程建設(shè)的成效

學(xué)校依托自主課程實驗和遨游計劃等項目，課程建設(shè)發(fā)生了諸多利好的變化：第一，課程目標(biāo)更加清晰，即滿足學(xué)生成長與發(fā)展過程中的個性化需求，滿足人文、科技、藝術(shù)等不同興趣特長學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足不同認知發(fā)展水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力需求；第二，增強了學(xué)校課程的自主權(quán)，對國家課程進行校本化改造，開發(fā)豐富的校本選修課程，為我校主動、自主以及創(chuàng)造性地開展課程改革試驗提供了廣闊空間；第三，進行了課程體系重構(gòu)，使十二中的課程結(jié)構(gòu)更加完善；第四，教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“因材施教”“分類指導(dǎo)”和“以學(xué)生為本”的原則。

學(xué)校在全面開展素質(zhì)教育的同時，教育質(zhì)量顯著提升，教師的課程建設(shè)能力即專業(yè)發(fā)展水平得到提升，學(xué)生及家長對學(xué)校的滿意度持續(xù)提高。

編輯 王雪莉