地方師范院校文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

丁大琴，丁立福

（1.安徽理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2.淮南師范學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 淮南 232008）

地方師范院校文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

丁大琴1，丁立福2

（1.安徽理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2.淮南師范學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 淮南 232008）

高校開(kāi)展文化素質(zhì)教育已近20年，然而文化素質(zhì)教育邊緣化的狀態(tài)依然沒(méi)有得到本質(zhì)上的改變。鑒于地方師范院校在全國(guó)基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性及戰(zhàn)略性地位，項(xiàng)目組對(duì)淮南師范學(xué)院的學(xué)生文化素質(zhì)現(xiàn)狀和淮南師范學(xué)院等5所地方師范院校的文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查、評(píng)估和分析，以期為完善地方師范院校的文化素質(zhì)教育提供依據(jù)和支撐。

地方師范院校；文化素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、引言：關(guān)于項(xiàng)目調(diào)查的背景與目標(biāo)

上世紀(jì)90年代隨著文理分科、應(yīng)試教學(xué)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的襲擊，我國(guó)高等教育領(lǐng)域積弊日益嚴(yán)重，人才培養(yǎng)模式單一、專業(yè)設(shè)置過(guò)窄過(guò)細(xì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、人文素質(zhì)不高等等不一而足，使得培養(yǎng)出來(lái)的天之驕子頓失“嬌寵”，一時(shí)竟難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。原國(guó)家教委經(jīng)充分調(diào)研和分析，及時(shí)提出文化素質(zhì)教育這一戰(zhàn)略。1995年，“教育部決定在52所高校進(jìn)行文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)”①劉獻(xiàn)君：《文化素質(zhì)教育論》，北京：高等教育出版社，2009年，第1頁(yè)。；1999年教育部批準(zhǔn)53所高校建立了首批32個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地；2006年教育部又批準(zhǔn)104所學(xué)校建立第二批61個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地；2010年教育部制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》時(shí)更是把文化素質(zhì)教育拔到戰(zhàn)略主題的高度，對(duì)文化素質(zhì)教育工作提出了新任務(wù)、新要求。在新形勢(shì)下高校必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是確切地說(shuō)文化素質(zhì)教育目前仍然處于摸索期，而且“文化素質(zhì)教育邊緣化的地位長(zhǎng)期沒(méi)有改善”②劉慶華，金瓊：《大學(xué)生文化素質(zhì)教育之憂思》，《當(dāng)代教育論壇》2013年第6期，第41頁(yè)。，一些相關(guān)課程安排盲目、隨意性強(qiáng)，部分學(xué)生態(tài)度不端正、混學(xué)分現(xiàn)象時(shí)而可見(jiàn)，進(jìn)而言之文化素質(zhì)教育成效縮水較為嚴(yán)重。為此，來(lái)自淮南師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院、安慶師范學(xué)院及淮北師范大學(xué)等高校的12位同志走到一起，籌劃了2012年安徽省教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“地方師范院校文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究”；順便提及一句，原本是作為一般教研項(xiàng)目申請(qǐng)的，結(jié)果出人意料地作為重點(diǎn)教研項(xiàng)目批了下來(lái)，項(xiàng)目組成員也就倍感責(zé)任之重大?；诖耍?xiàng)目組從2013年9至2014年3月，通過(guò)問(wèn)卷、走談等方式對(duì)所涉五所地方師范院校進(jìn)行了連續(xù)的調(diào)查研究，一是期望對(duì)以所涉五所院校為代表的我國(guó)地方師范院校的學(xué)生文化素質(zhì)現(xiàn)狀及其文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀，能有一個(gè)較為客觀的評(píng)估和較為全面的分析，二是期望藉此引起相關(guān)地方師范院校、教育界及學(xué)術(shù)界的關(guān)注，引起相關(guān)教育部門(mén)、教育專家重視，進(jìn)而攜手直面地方師范院校文化素質(zhì)教育這一戰(zhàn)略主題。

二、關(guān)于地方師范院校學(xué)生文化素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與評(píng)估

地方師范院校學(xué)生文化素質(zhì)現(xiàn)狀是其制定文化素質(zhì)教育措施的出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，對(duì)此進(jìn)行合乎實(shí)情的評(píng)估與分析就顯得尤為重要。鑒于本項(xiàng)目學(xué)生文化素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查所要求的真實(shí)性、代表性及科學(xué)性，特抽選淮南師范學(xué)院在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其理由如下：淮南師范學(xué)院由淮南師范學(xué)校、淮南師范高等專科學(xué)校和淮南市教育學(xué)院于2000年合并發(fā)展而來(lái)，在2007年教育部本科教學(xué)水平評(píng)估中獲得“良好”等級(jí)，其發(fā)展歷史涵蓋了從中等師范教育、高等師范教育到教師在職培訓(xùn)在內(nèi)的各個(gè)階段的師范教育，整體上具有相當(dāng)?shù)拇硇?。此次調(diào)查問(wèn)卷是在相關(guān)專家的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成的，主要涵蓋思想意識(shí)、人文知識(shí)、技術(shù)能力及個(gè)人修養(yǎng)等四個(gè)方面。另，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄Ｐ枰袀€(gè)適應(yīng)的過(guò)程，其通識(shí)教育類課程也相對(duì)較多，故而淮南師范學(xué)院文化素質(zhì)選修課一般從大一第二學(xué)期開(kāi)始向?qū)W生開(kāi)放選修；大三學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，選修文化素質(zhì)教育課程相較大二學(xué)生要少一些；大四學(xué)生因論文、實(shí)習(xí)及找工作等諸事纏身而選修的就更少了。因此，我們抽樣時(shí)進(jìn)行了宏觀上的調(diào)控，所獲446份有效答卷的分布如下：

應(yīng)該說(shuō)這樣的分布基本上遵守預(yù)期安排，即將調(diào)查問(wèn)卷集中于大二學(xué)生，兼顧大一、大三及大四學(xué)生。此次調(diào)查問(wèn)卷是在相關(guān)專家的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成的，時(shí)間跨度為2013年11月7日至2014年12月24日，主要涵蓋思想意識(shí)、人文知識(shí)、技術(shù)能力及個(gè)人修養(yǎng)等四個(gè)方面，相關(guān)調(diào)查結(jié)果及分析如下：

（一）在思想意識(shí)方面，抽選調(diào)查問(wèn)卷中的兩道問(wèn)題為例

從上述答卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看：學(xué)生所謂的“人生理想”要么集中在財(cái)富和人際關(guān)系，要么集中在平淡輕松，事實(shí)上這是兩個(gè)極端，說(shuō)到底是理想虛無(wú)的表現(xiàn)。另一方面，學(xué)生將找工作的首要標(biāo)準(zhǔn)定位在興趣，這種興趣沒(méi)有健康崇高的人生理想作奠基可能堅(jiān)持不久或滑向庸俗。綜合相關(guān)走訪、交談、觀察等，可以說(shuō)受功利主義思潮影響，不少師范生的人生目標(biāo)短期化，現(xiàn)實(shí)主義傾向嚴(yán)重，把日常物質(zhì)消費(fèi)水平的高檔看成是生命格局中最值得追求的東西，從而表現(xiàn)出學(xué)風(fēng)浮躁，無(wú)心于學(xué)。

（二）在知識(shí)方面，抽選調(diào)查問(wèn)卷中的兩道問(wèn)題為例

從上述答卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看：真正讀過(guò)中國(guó)四大名著的學(xué)生達(dá)20%多，一部都沒(méi)讀過(guò)的仍占近20%，這個(gè)結(jié)果與第4題去圖書(shū)館的統(tǒng)計(jì)基本是相吻合的。綜合相關(guān)走訪、交談、觀察、求職反饋等，可以說(shuō)受“應(yīng)試教育”和“應(yīng)業(yè)教育”影響，目前地方師范院校學(xué)生偏重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，人文知識(shí)面整體上相對(duì)較窄，缺乏將來(lái)從事教育崗位所要求的全面性。

（三）在能力方面，抽選調(diào)查問(wèn)卷中的兩道問(wèn)題為例

能力本身具有的實(shí)踐性，使得其在問(wèn)卷中很難科學(xué)檢測(cè)，只得退而求其次，迂回地設(shè)計(jì)了上述兩個(gè)問(wèn)題。從上述答卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看：學(xué)生的人際交往、為人處事能力還是不錯(cuò)的。然而在現(xiàn)實(shí)中，依然聽(tīng)說(shuō)有作弊學(xué)生因受警告而謾罵乃至毆打報(bào)復(fù)監(jiān)考教師的事件，依然有用人單位反饋求職學(xué)生不能迅速適應(yīng)崗位工作。綜合相關(guān)走訪、交談、觀察、求職反饋等，可以說(shuō)有些學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力強(qiáng)，動(dòng)手能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力相對(duì)較弱，不能迅速勝任求職崗位。

（四）在個(gè)人修養(yǎng)方面，抽選調(diào)查問(wèn)卷中的兩道問(wèn)題為例

從上述答卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看：當(dāng)代師范生的個(gè)人修養(yǎng)還是有一定基礎(chǔ)的，至少他們能夠明辨是非，例如第7題回答“為遇難者難過(guò)”接近一半，表明學(xué)生能夠?qū)⑷毡緫?zhàn)犯和日本人民、能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，還能表明大多數(shù)同學(xué)心中存有同情心。至于能否落到實(shí)處，可能還會(huì)受到諸多因素的影響，例如第8題回答“不行，自己想制止他們的惡習(xí)”的學(xué)生可能親身經(jīng)歷時(shí)會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，因?yàn)椤暗沟拇髬尣荒芊?，怎能制止?jié)M嘴臟話、隨意插隊(duì)等的人”——這是筆者在與學(xué)生的一次交談中得到的答案。綜合相關(guān)走訪、交談、觀察、在職反饋等，可以說(shuō)仍然有部分師范生社會(huì)公德意識(shí)淡薄，個(gè)人禮儀修養(yǎng)欠佳，甚至還有個(gè)別學(xué)生只講個(gè)人利益，不講集體和國(guó)家利益，只講實(shí)惠，不講原則和道德。

綜合上述主要基于問(wèn)卷，兼及走訪、交談、觀察、崗位反饋等在內(nèi)的調(diào)查結(jié)果分析，可以說(shuō)當(dāng)代地方師范院校學(xué)生的文化素質(zhì)狀況主流是積極、健康、向上的，他們富有愛(ài)心、同情心，他們誠(chéng)實(shí)正直、樂(lè)于助人，他們思想活躍、獨(dú)立思考，他們善于求新而不因循守舊、注重個(gè)人發(fā)展而不拘泥現(xiàn)狀。這是他們自身文化素質(zhì)的亮點(diǎn)和我們進(jìn)一步從事相關(guān)文化素質(zhì)教育的厚實(shí)基礎(chǔ)。但是，地方師范生在思想意識(shí)尤其是人生理想、在知識(shí)尤其是人文知識(shí)、在能力尤其是協(xié)調(diào)人際能力、在個(gè)人修養(yǎng)尤其是社會(huì)公德等方面仍有較大的提升空間。

三、關(guān)于地方師范院校文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與建議

在最初的走訪、面談過(guò)程中，所涉多數(shù)師生對(duì)本校的文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀還是點(diǎn)頭贊同的，問(wèn)及現(xiàn)存的問(wèn)題大都蜻蜓點(diǎn)水，隨后褒贊有加。這一方面說(shuō)明，地方師范院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀整體上還是不錯(cuò)的；但從另一方面考慮，最初的這些訪談信息的可信性要打折扣，畢竟都是當(dāng)事人，而且是面對(duì)面的交涉。于是項(xiàng)目組在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上擬出5類問(wèn)題，在上述調(diào)查問(wèn)卷中特意設(shè)置了這么一道必答題：

第19題如果您對(duì)本校文化素質(zhì)選修課程不滿意，其原因是（）

A.課程設(shè)置單一

B.教師教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真

C.教師教學(xué)及學(xué)術(shù)水平不高

D.教學(xué)內(nèi)容不適合

E.教學(xué)方法不當(dāng)

F.管理欠規(guī)范、不到位

G.其它

這是一道多選題，收回的446份有效答卷統(tǒng)計(jì)如上?？梢钥闯觯趯W(xué)生的眼里本?，F(xiàn)行文化素質(zhì)教育的問(wèn)題主要集中在課程設(shè)置單一（251人持此觀點(diǎn)，占總?cè)藬?shù)的56.28%）、管理欠規(guī)范、不到位（212人，占47.53%）和教學(xué)方法不當(dāng)（182人，占40.81%），其次是教師教學(xué)及學(xué)術(shù)水平不高（111人，占24.89%）、教師教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真（98人，占21.97%）和教學(xué)內(nèi)容不適合（97人，占21.75%）。

為了進(jìn)一步獲得可信的第一手相關(guān)信息，我們同時(shí)訪談了淮南師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、安慶師范學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院及淮北師范大學(xué)的部分師生，并對(duì)所涉五所地方師范院校教務(wù)處負(fù)責(zé)相關(guān)文化素質(zhì)教育管理的教師進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查，前后長(zhǎng)達(dá)半年之久。本著完善提高的目的，調(diào)查所涉各校文化素質(zhì)教育方面的經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)點(diǎn)就不費(fèi)筆墨了，項(xiàng)目組專門(mén)綜述調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的十項(xiàng)主要不足，著重論述前六項(xiàng)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)分析與建議。

（一）課程種類單一

據(jù)統(tǒng)計(jì)淮南師范學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院、安慶師范學(xué)院和淮北師范大學(xué)全日制在校生平均有2萬(wàn)多人，而這四所院校于2013年開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)教育課程平均約為216門(mén)，即每學(xué)期只有100多門(mén)，從總量上來(lái)說(shuō)就已經(jīng)過(guò)少了。課程種類上，現(xiàn)以某所院校為例，其于2013年開(kāi)設(shè)的課程中有文學(xué)類15門(mén)、史學(xué)類10門(mén)、哲學(xué)類2門(mén)、藝術(shù)類8門(mén)、其他人文類30門(mén)、理工科類10、其它自然科學(xué)類15門(mén)。總而言之，地方師范院校目前所開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)教育課程種類較少，不能滿足眾多學(xué)生對(duì)拓展興趣愛(ài)好及提高文化素質(zhì)的需求。

建議有四：①在目前開(kāi)設(shè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行“滾雪球”，即已開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)課只要有一定數(shù)量的學(xué)生選修就不宜隨意停開(kāi)，另行要求各院系每學(xué)年都要申報(bào)新增課程，具體數(shù)目由各校視具體情況而定；②將教、科研成果轉(zhuǎn)化為文化素質(zhì)教育資源，可彈性規(guī)定凡省廳級(jí)以上教、科研項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后需要開(kāi)設(shè)1-2學(xué)期的相關(guān)文化素質(zhì)教育課，校級(jí)教、科研項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后需要面向?qū)W生舉辦1-2場(chǎng)學(xué)術(shù)講座；③優(yōu)質(zhì)文化素質(zhì)教育課程精品化、體系化，凡是有特色的優(yōu)質(zhì)文化素質(zhì)教育課程需要長(zhǎng)期堅(jiān)守，需有固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷拓展，進(jìn)而開(kāi)拓成一系列相關(guān)課程及講座等；④擴(kuò)大文化素質(zhì)教育形式，講座、競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)等等，只要學(xué)校有計(jì)劃地、有組織地介入并配備教師進(jìn)行指導(dǎo)及管理，就應(yīng)予以認(rèn)可，優(yōu)秀的可以存留下來(lái)。

（二）課程監(jiān)督管不夠嚴(yán)格

通過(guò)問(wèn)卷及訪談發(fā)現(xiàn)，包括課堂管理在內(nèi)的課程監(jiān)督與管理不到位是學(xué)生反應(yīng)較為強(qiáng)烈的一個(gè)重要方面，如有學(xué)生反映：“我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)選修課的監(jiān)督和管理，平時(shí)選修課很多人都逃課……希望學(xué)?？梢越鉀Q，以提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮選修課應(yīng)該發(fā)揮的作用”。

為此，我們建議：①高度重視、嚴(yán)加管理，現(xiàn)行文化素質(zhì)教育課程有一些流于形式，其原因之一即是相關(guān)監(jiān)督與管理不到位；②實(shí)行淘汰化監(jiān)管，開(kāi)設(shè)效果不佳的選修課自然淘汰，考核不合格的學(xué)生必需重修或改修；③給予任課教師一定程度的權(quán)限與信任，據(jù)了解有些課程教師憚?dòng)诒O(jiān)管學(xué)生，乃是顧忌學(xué)生評(píng)教時(shí)打出不理想的分?jǐn)?shù)；另，文化素質(zhì)教育課程的考核理應(yīng)側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中授課教師的作用無(wú)可替代。

（三）教學(xué)形式單一

相對(duì)來(lái)說(shuō)，被列入第二批國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地名單的安慶師范學(xué)院在這方面做得差強(qiáng)人意。該校除了開(kāi)辦課堂講授的傳統(tǒng)文化素質(zhì)教育課程外，還定期舉辦“周末講壇”、組建“大學(xué)生黃梅戲藝術(shù)團(tuán)”并在全省高校巡回演出、開(kāi)展師范生到農(nóng)村中小學(xué)“頂崗支教”實(shí)習(xí)活動(dòng)等。但整體情況不容樂(lè)觀，學(xué)生反映較多的問(wèn)題主要是：①教學(xué)形式相對(duì)單一，不少仍以課堂教學(xué)為主；②就課堂教學(xué)而言，教師講授多于啟發(fā)；③對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注得較少，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用得不多。

相應(yīng)建議有：①教學(xué)形式宜多樣化，提倡由課堂走向課外，加強(qiáng)實(shí)踐性；②課堂教學(xué)宜不拘一格，講座、演講、座談、欣賞等均應(yīng)接受，盡可能地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；③提倡使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注高端科技以及先進(jìn)文化。有必要提及一點(diǎn)，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的文化素質(zhì)教育課程，尤其要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，從而確保形成性評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。

（四）課程內(nèi)容單薄

僅舉一例，調(diào)研所涉某院校2013年僅開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)選修課90門(mén)，面對(duì)近2萬(wàn)的在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便只面向大二和大三的學(xué)生選修，其數(shù)量和內(nèi)容都得不到保障。總體來(lái)說(shuō)，地方師范院校的文化素質(zhì)教育課程內(nèi)容尚不夠豐富，相關(guān)的突出問(wèn)題是課程理論知識(shí)講解過(guò)多，實(shí)踐性、實(shí)用性不強(qiáng)。

建議有三：①增設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的課程，如定期以報(bào)告等形式開(kāi)辦有關(guān)社交禮儀、面試技巧、畢業(yè)論文寫(xiě)作之類講座，再如開(kāi)設(shè)辦公軟件、圖片制作等學(xué)生急需、社會(huì)上通行的一些培訓(xùn)課程；②增設(shè)一些與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)類課程，如生活中的詩(shī)詞、影視欣賞、收藏常識(shí)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等；③擴(kuò)大實(shí)踐類課程的比重，文化素質(zhì)教育中相關(guān)實(shí)踐類課程的調(diào)查及建議詳見(jiàn)如下。

（五）實(shí)踐課程權(quán)重不足

在對(duì)一些師生的訪談中，普遍認(rèn)為文化素質(zhì)教育課程實(shí)踐性不高且有紙上談兵之嫌疑，如有學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該把實(shí)踐放在首位，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生是這么覺(jué)得的”，也有學(xué)生認(rèn)為“文化素質(zhì)不應(yīng)局限于課堂，在生活中也應(yīng)該有所體現(xiàn)”。我們認(rèn)為，文化素質(zhì)是所有素質(zhì)的基石，而素質(zhì)提高關(guān)鍵在于個(gè)體將所學(xué)、所感內(nèi)化成自己的言行舉止，因而實(shí)踐是極其重要的中樞環(huán)節(jié)，這也是令高校頭痛的一個(gè)問(wèn)題。

茲建議如下：①文化素質(zhì)教育要凸顯實(shí)踐的價(jià)值，實(shí)踐不僅能提升文化素質(zhì)教育的成效，而且亦是文化素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；②在文化素質(zhì)教育課程中加大實(shí)踐類課程的權(quán)重，提高其相應(yīng)學(xué)分，尤其是與現(xiàn)代社會(huì)生活密切相關(guān)的實(shí)踐類課程；③實(shí)踐類課程考核形式可以多樣化，但需以實(shí)踐過(guò)程為主要依據(jù)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格考核，務(wù)求避免流于形式。

（六）學(xué)分安排不盡合理

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，所涉五所院校平均要求在校學(xué)生修完4.4門(mén)相關(guān)課程、經(jīng)考核合格獲得7.8學(xué)分后方可畢業(yè)，其中某地方師范學(xué)院僅要求學(xué)生在校期間選修完1門(mén)課程合2學(xué)分即可滿足相關(guān)畢業(yè)要求——這種安排似欠妥當(dāng)。另，在這次較大范圍內(nèi)的調(diào)研中學(xué)生反映的相關(guān)問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：①絕大多數(shù)同學(xué)都要求適當(dāng)提高文化素質(zhì)選修課程的學(xué)分；②部分同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)視頻課程所給學(xué)分過(guò)高。

學(xué)分安排是學(xué)校教學(xué)運(yùn)行的一項(xiàng)重要制度和保障，但學(xué)分設(shè)置要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生整體素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極性調(diào)動(dòng)等，我們認(rèn)為：①可以適當(dāng)提高每門(mén)文化素質(zhì)教育課程的學(xué)分，另需相應(yīng)地提高文化素質(zhì)教育總學(xué)分的要求，這樣既可凸顯文化素質(zhì)教育的重要性，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可確保文化素質(zhì)教育的總量與質(zhì)量不下降；②就網(wǎng)絡(luò)視頻課程而言，所涉地方師范院?；旧刑幱谠囉谩⒁腚A段，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、成效、考核尤其是形成性考核，均不易操控，因此網(wǎng)絡(luò)視頻課程不宜給予過(guò)高學(xué)分，至少不應(yīng)超過(guò)課堂選修課程的學(xué)分；另，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻課程似不應(yīng)一味地引進(jìn)，否則將來(lái)我們就沒(méi)有自己的東西，也就漸失相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)——我們建議，可在部分教、科研項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)具有校本特色的網(wǎng)絡(luò)視頻課程以充實(shí)本校的文化素質(zhì)教育課程。

（七）選課保障不足

這方面的問(wèn)題主要是，一些院校在提供選課時(shí)其教務(wù)系統(tǒng)往往因集中選課而被擠爆，一些學(xué)生因不了解相關(guān)課程信息而選不到自己喜歡的課程。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，這方面的問(wèn)題要容易解決：①加強(qiáng)教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站建設(shè)，分散選課時(shí)間和地點(diǎn)，甚至還可以采用事先預(yù)約選課模式；②對(duì)于選課人數(shù)較多的課程，可以考慮增設(shè)班級(jí)、增添師資或采用大班教學(xué)模式，盡可能地避免學(xué)生選不了的窘境；③在選修系統(tǒng)里附注相應(yīng)的課程內(nèi)容簡(jiǎn)介、選修建議等信息，盡可能地確保學(xué)生不致于誤選。

（八）考核不盡科學(xué)

在調(diào)研中這方面的反映比較強(qiáng)烈，概括起來(lái)主要也就兩個(gè)方面。①文化素質(zhì)教育課程的考核形式不宜一刀切地以期末考試為主；②文化素質(zhì)教育課程的考核不夠嚴(yán)格，流于形式，乃至抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

相應(yīng)的對(duì)策有：①文化素質(zhì)教育選修課的考核宜多樣化，尤其要注重階段性的形成性考核，并加大其比重。②考核嚴(yán)格把關(guān)，避免流于形式。我們傾向于保留一定的淘汰率，在目前的形勢(shì)下一定的淘汰率對(duì)學(xué)生選修能夠起到督促和震懾作用，另一方面學(xué)生在學(xué)校也有重修的機(jī)會(huì)，總體上適當(dāng)?shù)奶蕴茟?yīng)該是利大于弊的。

（九）網(wǎng)絡(luò)課程之優(yōu)劣

網(wǎng)絡(luò)課程作為文化素質(zhì)選修課是新生事物，管理上也需有個(gè)提高和完善的過(guò)程。學(xué)生的主要意見(jiàn)有：①網(wǎng)絡(luò)視頻課程所設(shè)學(xué)分過(guò)高；②網(wǎng)絡(luò)視頻課程考核過(guò)難；③網(wǎng)絡(luò)視頻有讓學(xué)生一邊掛著課程一邊做其他事情的缺陷。

我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)視頻課程是伴隨著高科技的發(fā)展而出現(xiàn)的，使得共享他校的一些優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源更為方便和快捷，總體上于學(xué)生視野開(kāi)拓是大有裨益的，但前提是需要探索相應(yīng)的管理方式：①網(wǎng)絡(luò)視頻課程所設(shè)學(xué)分不應(yīng)高于正常文化素質(zhì)選修課所設(shè)學(xué)分；②網(wǎng)絡(luò)視頻課程考核不宜過(guò)難，學(xué)生畢竟是在沒(méi)有課堂情景下進(jìn)行被動(dòng)觀摩，因此其學(xué)習(xí)效果是要打折扣的。如果不采用網(wǎng)絡(luò)視頻課程本身自帶的考核方式，而去另行考核，該如何操控又會(huì)成為一個(gè)難題；③加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，引入階段性、形成性考核機(jī)制。

（十）重視程度普遍不夠

學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高絕非一節(jié)課、兩場(chǎng)講座、三門(mén)文化素質(zhì)教育選修課等所能一勞永逸地解決的問(wèn)題；另，文化素質(zhì)教育課程納入各高校人才培養(yǎng)方案為時(shí)不久，其系統(tǒng)展開(kāi)依然處于一個(gè)初級(jí)的探索階段。文化素質(zhì)教育內(nèi)容的廣泛性及其過(guò)程的長(zhǎng)期性使得其教育成效不甚明顯，這也從側(cè)面說(shuō)明了文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性和艱巨性，唯有學(xué)生、教師、學(xué)校乃至全社會(huì)都重視起來(lái)，方能營(yíng)造一個(gè)有利于文化素質(zhì)教育的良好氛圍。僅就地方師范院校而言，校方要真正重視并規(guī)范管理，教師要滿懷激情并嚴(yán)格要求，方能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)文化素質(zhì)教育真正有效地開(kāi)展起來(lái)。

另外，教材、班級(jí)規(guī)模、課程安排時(shí)間等方面也有師生反映問(wèn)題，但相對(duì)來(lái)說(shuō)這些總是個(gè)性大于共性，普通性不足，亦或者說(shuō)校方的安排不能適合個(gè)別學(xué)生，限于篇幅不便展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)：前瞻性做好地方師范院校文化素質(zhì)教育的頂層設(shè)計(jì)

文化素質(zhì)教育的倡導(dǎo)者楊叔子先生曾強(qiáng)調(diào)：“文化素質(zhì)是一切素質(zhì)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的文化素質(zhì)，就很難談得上有良好的其他方面的素質(zhì)?！雹贄钍遄樱骸冬F(xiàn)代大學(xué)與人文教育》，鄒時(shí)智，劉曉順編：《楊叔子文化素質(zhì)教育文集》，武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009年，第131頁(yè)。有了這種深刻認(rèn)識(shí)之后，楊先生于上世紀(jì)末在自己執(zhí)掌的華中理工大學(xué)率先開(kāi)展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，并著文立說(shuō)推廣其成功經(jīng)驗(yàn)和理論思索，在很大程度上推動(dòng)了全國(guó)范圍內(nèi)文化素質(zhì)教育的深入發(fā)展。對(duì)于如何辦好文化素質(zhì)教育，楊先生有自己獨(dú)到的體會(huì)和理念，“加強(qiáng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)，觀念的轉(zhuǎn)變是根本。沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變就不可能有真正的突破，從而也就不可能有基于高瞻遠(yuǎn)矚之上的堅(jiān)強(qiáng)決心，就不可能有切中時(shí)弊的措施，就不可能有實(shí)行措施的可靠保證?！雹跅钍遄樱骸渡硇璨束P雙習(xí)翼——談高校加強(qiáng)文化素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題》，鄒時(shí)智，劉曉順編：《楊叔子文化素質(zhì)教育文集》，武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009年，第123頁(yè)。就地方師范院校而言，其肩負(fù)為將來(lái)打造新型高素質(zhì)的師資、為基礎(chǔ)教育提供源頭意義上的活水，其文化素質(zhì)教育也就必然具有戰(zhàn)略意義上的前瞻性，也就亟需相關(guān)部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)未雨綢繆地做好前瞻性的頂層設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目調(diào)查研究的出發(fā)點(diǎn)也即在于此，當(dāng)然頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容的探討已是另一項(xiàng)更富有意義和更具有挑戰(zhàn)性的課題。限于篇幅，此處涉而不論，擬待另行撰文詳細(xì)探討。

Investigation and research on the cultural quality education in local normal universities

DING Daqin，DING Lifu

The cultural quality education in colleges of China has developed for almost twenty years but itsmarginalized status has not improved significantly.Considering the fundamental and strategic position of local universities in the nation-wide elementary education,our project team has investigated,evaluated and analyzed the current cultural-quality situation of the students in Huainan Normal University and the current situation of the cultural quality-oriented education in the five normal universities including Huainan Normal University,so as to offer the basis for the improvement of the cultural quality education in local normal universities.

local normal universities;cultural quality-oriented education;current situation;investigation and research

G658.3

A

1009-9530（2014）04-0109-06

2014-4-22

安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(2012jyxm460)

丁大琴（1977-），女，安徽理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：比較文學(xué)與語(yǔ)言文化教學(xué)。丁立福（1977-），男，淮南師范學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向：語(yǔ)言文化教學(xué)。