大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)模式需求分析與課程設(shè)置研究

李君君 陳建龍

（1湖北醫(yī)藥學(xué)院 外語課部；2湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護學(xué)院，湖北 十堰 442000）

大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)模式需求分析與課程設(shè)置研究

李君君1陳建龍2

（1湖北醫(yī)藥學(xué)院 外語課部；2湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護學(xué)院，湖北 十堰 442000）

作者在分析所在學(xué)校大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從需求分析出發(fā)，在尊重學(xué)生需求的“以生為本”理念下，結(jié)合“混合式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特點和要求，實現(xiàn)了“大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)”的課程設(shè)置。

以生為本 需求分析 “混合式學(xué)習(xí)” 課程設(shè)置

1.引言

作為學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的一個主要渠道（Krashen，1981），聽力技能的訓(xùn)練在語言習(xí)得過程中往往容易被人忽略（Feyten，1991）。當(dāng)前，筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語聽力教學(xué)仍使用單一的“三部曲”教學(xué)法，即聽錄音材料—對練習(xí)答案—再聽錄音材料。這種教學(xué)方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，沒有給學(xué)生主體性的培養(yǎng)留下余地，學(xué)生很少有機會動腦質(zhì)疑提問，從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和潛能發(fā)揮，使學(xué)生的主體地位發(fā)生了錯位。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“各個高等院校要確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。在這一導(dǎo)向下，我校建立了英語語言學(xué)習(xí)中心，積極展開對大學(xué)英語教學(xué)的改革。

2.大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)模式的提出

2.1 需求分析

信息時代帶來的全球一體化，對新型人才在信息環(huán)境下進行英語交流的能力提出了新要求。英語聽力課是英語技能培養(yǎng)的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)應(yīng)努力適應(yīng)新時代的新需求。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生文化素質(zhì)，有利于展開國際交流。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在E-learning的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是一種在線學(xué)習(xí)和教師面授學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)方式，最早由美國加州大學(xué)洛杉磯分校的Garrison，D.和Vaughan，N.兩位學(xué)者在《高等教育中的混合式學(xué)習(xí)》（Blended learning in Higher Education）一文中提出，是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有三個方面的主要特征：提供豐富靈活的學(xué)習(xí)資源，為個別化學(xué)習(xí)提供支持，提高教學(xué)效率?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)方法與媒體的混合，但是這種混合并不是隨意地?fù)诫s，而是通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，將各部分有機結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r間，為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

針對我校教學(xué)實際，筆者在各本科專業(yè)的各個年級學(xué)生中展開了問卷調(diào)查，問卷涵蓋了對英語聽力教學(xué)需求的總體情況（對課程的興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度三個方面內(nèi)容。問卷調(diào)查歷時一個月，采用網(wǎng)絡(luò)不記名方式進行，共收到有效問卷586份。同時，筆者從自己所帶的3個不同專業(yè)班級中選擇優(yōu)中差三種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生代表召開座談會，讓他們就聽力學(xué)習(xí)中的困惑和需求談?wù)勏敕?。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用聽力技能少是因為他們感到聽力差，不能正常理解輸入信息，從而逃避聽力學(xué)習(xí)，如果沒有足夠的語言輸入，就難以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與激情。78%的學(xué)生認(rèn)為三部曲式的聽力學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生困倦感；65%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的聽力訓(xùn)練不能迅速提高聽力水平，他們在考試時聽力失分仍然很多；93%的學(xué)生贊成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更能滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，但他們在網(wǎng)絡(luò)上進行聽力訓(xùn)練時主要是聽課文；19%的學(xué)生聽說過或了解混合式學(xué)習(xí)模式，那些不太了解混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式能提高英語聽力理解能力，期望教師嘗試這種新的教學(xué)模式。

2.2 大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)模式的課程設(shè)置

基于上述調(diào)查的分析結(jié)果，并結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，筆者嘗試在英語聽力課中采用混合式教學(xué)模式，即面授加在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。課程的基礎(chǔ)包括確定需求、設(shè)立明確目標(biāo)與任務(wù)、在課程任務(wù)之外評價學(xué)生、設(shè)計恰當(dāng)?shù)目赏瓿傻膶W(xué)習(xí)任務(wù)、合理分配資源（指導(dǎo)老師和教師培訓(xùn)）、評價內(nèi)容和課程的綜合效果。

確定需求。一門課程如果只是出于好意而不符合學(xué)習(xí)者的需求、背景、體驗，則注定會失敗。課程設(shè)計必須考慮學(xué)習(xí)者的特點，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、過去的體驗、已有的知識和技能等。學(xué)生在就讀醫(yī)學(xué)院校之前和期間的課程或工作中獲得的技能和體驗應(yīng)該被用作一種資源和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不是反復(fù)地做?！洞髮W(xué)英語聽力》中混合式學(xué)習(xí)模式的運用，旨在很好地發(fā)展學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，進而提高其個人情感技能與言語交流能力。

課程目的。課程目的指的是教師期望這門課達到的結(jié)果和原因，是在確定特定課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價時必須考慮的。本課程的總體目的是通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的聽力技巧和做題策略，提高學(xué)生的聽力理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎(chǔ)；開闊視野，擴充詞匯，了解西方文化背景知識和語言表達習(xí)慣。

課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完該門課時應(yīng)該獲得的具體知識、技能、行為或態(tài)度等。這些目標(biāo)必須是能夠?qū)崿F(xiàn)的、可示范的、以學(xué)生為主體且描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)時是可測量的。比如，可以用諸如“比較和對比”、“理解”“識別”、“分析”、“想象”、“描述”等詞語，這些都是學(xué)生在學(xué)完一門課時可能期望達到的，在表示歸納式的、以學(xué)生為中心的教育中應(yīng)該實現(xiàn)的高階學(xué)習(xí)。下面列出了一些具體課程目標(biāo)。

《大學(xué)英語聽力》的課程目標(biāo)舉例：

在該門課結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該能夠：識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點；抓住一般語段中的觀點；基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；聽懂委婉的建議或勸告等；理解一般的幽默；在聽的過程中克服一般性的口音干擾。

顯然，這些目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)生的基本能力和課程的總體目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生在聽力練習(xí)之初，可能由于經(jīng)驗不足而無法將所學(xué)知識運用到實際的語言情境中；但在教師策略指導(dǎo)下，學(xué)生可以循序漸進地將這些學(xué)習(xí)策略與所聽材料相結(jié)合，從而提高理解能力。

正式評價。任何一門已授課程的正式評價都必須和課程目標(biāo)緊密聯(lián)系。例如，課程目標(biāo)中有“學(xué)生應(yīng)該能抓住一般語段中的觀點”這一條，那么教師就必須通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄查看學(xué)習(xí)結(jié)果，分析并記錄學(xué)生是否做到了這一點。

學(xué)習(xí)任務(wù)。要避免對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，因為這樣會成為一種不正當(dāng)?shù)恼T因（如復(fù)制“正確”的答案），使本課程的總體目標(biāo)無法實現(xiàn)。學(xué)生需要有一種安全感才能冒險進行自我反思、解釋說明，評分時就應(yīng)該鼓勵而非打擊這些行為。相反，評價者應(yīng)給出積極反饋，并使用探索性的或能發(fā)人深省的評語鼓勵學(xué)生反思。

課程資源。這些資源應(yīng)包括進行小組討論的研討室、學(xué)習(xí)包和書籍、足夠的有經(jīng)驗的能引導(dǎo)小組討論的導(dǎo)師。課程文獻要包含學(xué)生和導(dǎo)師都能處理的明確的重點討論的問題，導(dǎo)師對每堂課進行指導(dǎo)的具體目標(biāo)。

課程效果。在這門課程中，可能很難用一種標(biāo)準(zhǔn)評價生物醫(yī)學(xué)模式的效果。最好根據(jù)學(xué)生的具體問題評價他們對課程目標(biāo)的掌握程度，以及聽力策略指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)對實現(xiàn)這些目標(biāo)所起的作用。對于首次接觸的材料，學(xué)生和導(dǎo)師應(yīng)該具體評估每篇聽力材料的重難點、學(xué)習(xí)任務(wù)和單元總體設(shè)計。所有的信息加上對體現(xiàn)學(xué)生對于知識掌握、技能和態(tài)度情況的學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，能夠為學(xué)校的管理機構(gòu)和教師以后的教學(xué)提供重要的反饋。

3.結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）的出現(xiàn)，對解決當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題有非常重要的指導(dǎo)意義?；旌鲜綄W(xué)習(xí)混合了各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

在國家教育部“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”這一背景下，改變我校這種單一的大學(xué)英語聽力教學(xué)方式具有實際的應(yīng)用價值：（1）大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)模式通過面對面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、策略培訓(xùn)等多種方式支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機會，在時間上提供了便利；同時這種模式提供了多種不同形式的學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)者的參與性，從而促進了有效學(xué)習(xí)。（2）我校學(xué)生很多來自偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，相當(dāng)大比例的學(xué)生信息技術(shù)能力不高，不能熟練使用計算機獲取、分析與處理信息。因而，通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對大學(xué)生進行信息技術(shù)能力方面的培養(yǎng)也有重要意義。

多樣化、全方位的評價策略是混合式學(xué)習(xí)順利實施的有效保障。混合式學(xué)習(xí)模式中自主學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺累計登陸時間、是否認(rèn)真、及時提交作業(yè)、是否較好完成小組協(xié)作任務(wù)、是否分享學(xué)習(xí)體會等，這些形成性的評價既是對大學(xué)英語聽力在線學(xué)習(xí)的一種督促，在混合式學(xué)習(xí)推行的初期，更是對如何更好地利用這種學(xué)習(xí)方式的一個很好向?qū)?。因此，三種學(xué)習(xí)方式的評價方式如何進行，形成性評價與總結(jié)性評價的比例分別占多少，以讓其在混合式學(xué)習(xí)模式中各盡其責(zé)、各顯其用，將是后期研究的難點。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007：1.

［2］Cross，Jay.An Informal History of eLearning［J］.On the Horizon，2004，（12）.

［3］Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Pergamon Press Inc，2009.

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［10］Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Pergamon Press Inc，2009.

本文是湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項目編號為2012B242，名稱為大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)模式研究）

陳建龍