高校課程考核改革之我見——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

李晨光

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

高校課程考核是高等學(xué)校教學(xué)活動的組成部分，是高等學(xué)校對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)測評，是監(jiān)測、調(diào)控教學(xué)過程，掌控教學(xué)平衡的重要環(huán)節(jié)。它包括平時測試、課程作業(yè)、論文報告、期中考試、期末考試等一系列環(huán)節(jié)。

一、高校課程考核改革的必然性

現(xiàn)有資料表明，我國不少高校對學(xué)生的課程考核仍以期末考試為主，它存在諸多弊端，主要歸納為：（1）考試形式單一，期末考試以閉卷考試為主，開放性考試少［1］；考試內(nèi)容僵化，強調(diào)知識記憶，缺乏考核學(xué)生分析和創(chuàng)新能力的考試內(nèi)容和命題；造成學(xué)生死讀書，讀死書，應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)主動性［2］。（2）忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性考核，學(xué)生成績構(gòu)成單一。學(xué)生的成績主要取決于期末考試，缺乏對學(xué)生平時學(xué)習(xí)中態(tài)度、思維、能力等方面的考察，考核結(jié)果缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)［3］。

錢厚斌認(rèn)為當(dāng)前高校對課程考試是一項系統(tǒng)工程認(rèn)識不夠，我國絕大部分高校都認(rèn)為課程考試是教務(wù)管理部門的職責(zé)，高校課程考試沒有涉及教師和學(xué)生［4］。趙蒙城等人認(rèn)為當(dāng)前高校課程考試目的和功能無法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展需要［5］。

這些弊端說明以期末考試為主的課程考核方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的理念，與教學(xué)目的、人才培養(yǎng)的要求相背離，因此高校的課程考核改革刻不容緩。

二、課程考核與課程考試的異同

通過比較一些高校的相關(guān)規(guī)章制度發(fā)現(xiàn)：目前國內(nèi)多數(shù)高校的課程考核規(guī)定就是關(guān)于考試的規(guī)定；有的高校條例名稱雖然為關(guān)于考核的規(guī)定，但其內(nèi)容仍然圍繞考試進行；另外，現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中，關(guān)于課程考試的研究論文多，關(guān)于課程考核的研究論文少。有些文章雖然題目中寫的是考核，但其內(nèi)容常常只論及考試。

百度知道［6］對考試和考核的區(qū)別描述如下：考試，重在試，即直接對參考者的水平進行測試，形式上主要是筆試、面試等；考核，重在核，即對參考者的水平進行評估和審核形式上可以是直接對參考者進行測試，也可以采用調(diào)查、了解等其他手段。一般來說，考核的形式和范圍大于考試。文章強調(diào)課程考核就是為了說明對學(xué)生課程成績的評價除了考試之外還有很多其他方式方法。

三、課程考核改革工作簡介

改革，向來不會一帆風(fēng)順?，F(xiàn)有制度已經(jīng)給現(xiàn)有的管理人員、教師和學(xué)生形成了一定的“思維定勢”，要想轉(zhuǎn)變這種“思維定勢”，必須做好充分的準(zhǔn)備工作；另外，學(xué)校其他的規(guī)章制度也可能會成為改革的阻力。

為減少改革過程中的阻力，我校于2010—2012年用了近三年的時間草擬課程考核管理文件，多次召集學(xué)院（部）主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)開會討論考核管理文件，多次在全校范圍內(nèi)通過收集書面文檔和電子文檔廣泛征求師生意見，前后數(shù)易其稿。即使如此，學(xué)校在2013年初下發(fā)考核管理文件后，仍然在全校引起了一定爭議。面對這種情況，學(xué)校采取由各教學(xué)單位根據(jù)實際情況，分階段實施考核管理文件的措施。2013年下半年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊到多個教學(xué)單位深入調(diào)研，通過解釋與溝通，取得了師生們的認(rèn)可與支持。同時根據(jù)各方面的反饋意見，學(xué)校決定進一步完善課程考核管理條例。2014年上半年針對如何完善課程考核管理規(guī)定，在全校多次召開專題會議，廣泛征求師生意見，在意見基本達(dá)成一致的情況下學(xué)校發(fā)布了修訂后的考核管理規(guī)定。目前，新的課程考核管理文件執(zhí)行情況良好。

四、課程考核改革中存在的問題

課程考核改革不僅僅是關(guān)于課程考核的改革，實際上它還涉及學(xué)校方方面面的工作。

1.課程考核改革首先要做的是如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念以獲得教師的認(rèn)可和支持。

由于多年來的擴招，目前高校中不少教師沒有受過系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，同時多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了原有的考試管理制度，形成了一定的“思維定勢”。在這種情況下，很多教師可能不愿意開展課程考核改革工作。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，讓其積極主動地參與學(xué)校的課程考核改革，是課程考核改革工作能否順利開展的關(guān)鍵。

2.課程考核改革在一定程度上增加了教師的教學(xué)工作量。

課程考核改革注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，要求教師自始至終通過多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行評價和反饋，增加了教師的工作量。這種情況對小班教學(xué)的教師還不太明顯，但是在大班教學(xué)時就變得非常突出。例如，一位教師同時教授一個30人的小班和一個90人的大班，表面上看二者之間的人數(shù)差距是3倍，但由于同一評價方式在大小班級實施的難易，其工作量實際不止增加了3倍。

目前高校職稱評聘體制仍然“重科研，輕教學(xué)”，受這個指揮棒的影響，高校教師往往投入更多時間和精力在科研上。在這種情況下，驟然增加教師教學(xué)的工作量，必定會引起教師不滿，從而影響課程考核改革的實施效果。

3.課程考核改革對學(xué)生提出了更高的要求。

課程考核改革一改過去學(xué)生考前臨時抱佛腳就可以過關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生必須全身心地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中，必然要求學(xué)生投入更多時間和精力用于學(xué)習(xí)。

五、課程考核改革的經(jīng)驗

1.課程考核改革應(yīng)循序漸進，分段進行。

實踐經(jīng)驗表明：課程考核改革不是一蹴而就的事情，必須逐步推進。總體來說，課程考核改革應(yīng)分為三個階段：（1）規(guī)章制度的制定階段。這個階段，學(xué)校應(yīng)用足夠長的時間向全校師生廣泛征求意見，盡最大可能地整合各方面意見和建議，切實保障出臺的文件符合學(xué)校的實際情況，但與以往制度相比，其跨越性不應(yīng)過大。（2）規(guī)章制度的試運行階段。學(xué)校制定出來的規(guī)章制度只有在實際執(zhí)行當(dāng)中才能發(fā)現(xiàn)其存在的種種不足之處，因此高校應(yīng)給予新出臺的課程考核管理規(guī)定一定的試行期。（3）規(guī)章制度的完善推廣階段。經(jīng)過試行期，無論是教師、學(xué)生還是教學(xué)管理人員都會發(fā)現(xiàn)新規(guī)章制度的不足之處，學(xué)校應(yīng)根據(jù)文件試行期間發(fā)現(xiàn)的問題，及時修訂完善。當(dāng)各方面對文件的認(rèn)可達(dá)成一致后再堅定地在全校推廣執(zhí)行。

2.做好課程考核改革的相關(guān)輔助工作。

（1）做好教師和學(xué)生的思想工作，取得他們對學(xué)校課程考核改革工作的認(rèn)可和支持。文件制定過程是一個學(xué)校和師生不斷溝通的過程，通過座談會、調(diào)研等形式，盡可能讓更多師生理解學(xué)校進行課程考核改革不是為了刁難教師和學(xué)生，而是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進教師的教學(xué)方式，共同提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；它需要全體師生員工的共同參與和配合。為做好課程考核改革工作，我校最初通過二級學(xué)院（部）與師生進行溝通，但效果不佳。為進一步做好該項工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊到各學(xué)院（部）進行專題調(diào)研，后又多次召開舉行教師座談會與學(xué)生座談會，直接傾聽師生的意見和建議，解答師生的疑惑與問題，最終在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一了思想認(rèn)識。（2）積極采取措施減少教師因課程考核改革而增加的工作量。為減少課程考核改革給教師增加的工作量，我校積極采取了以下措施：首先，向教師推薦了清華版的教育在線系統(tǒng)。這款軟件便于教師錄入和管理成績，同時提供給教師一些在網(wǎng)上對學(xué)生進行成績考核的方式方法。其次，學(xué)校正在修訂教師工作量的認(rèn)定管理制度，擬把課程考核改革后教師增加的工作量給予一定認(rèn)可。再次，學(xué)?？紤]引入助教制度，例如讓優(yōu)秀的研究生或高年級本科生幫助教師批改作業(yè)等，以盡量減少教師由于課程考核改革而增加的工作量。據(jù)了解，學(xué)校內(nèi)的一些著名教授已經(jīng)采取了這種制度。最后，為方便教師管理課程成績，學(xué)校教務(wù)處開發(fā)了一個成績導(dǎo)入軟件，把教師錄入好的成績，通過該軟件直接導(dǎo)入學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，減少了教師錄入成績方面的工作量。

六、高校課程考核改革工作的展望

高校課程考核改革順應(yīng)了 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件要求，它的目的就是把對學(xué)生課程成績“以期末考試為主”的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課程始終的形成性評價，通過多種考核方式更加全面地評價學(xué)生課程成績。課程考核改革同時推動了教師教學(xué)方式方法的改革，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)有些高校已經(jīng)進行了課程考核改革，但效果不佳，有的改革流于形式。課程考核改革是一個以點帶面的工作，如果能全面開展并不斷完善，則必能促進學(xué)生成長、教師發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。因此，高校應(yīng)對課程考核改革給予足夠重視，扎實穩(wěn)妥地推進該項工作。

［1］梅迎軍.高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革［J］.遼寧大學(xué)學(xué)報，2009（12）.

［2］王金蘭，傅國華.髙校課程考試制度改革初探［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2010（1）.

［3］鐘英.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考核改革［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

［4］錢厚斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考試改革［J］.黑龍江高教研究，2010（9）.

［5］趙蒙城.創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系中考試制度改革［J］.中國高等教育，2008（7）.

［6］考試與考核的區(qū)別是什么：http://zhidao.baidu.com/link?url=VbxfjOLJ_2_h8HsbIyCRbHAhBODDbAJjZoJtXEpRXW4a suLmaZLhLnoIH1aai_RYvbQPSlnnfjX_6Q_WxPVjgq.