農(nóng)村留守兒童家庭教育探析

高 雅

（揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225002）

農(nóng)村留守兒童家庭教育探析

高 雅

（揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225002）

隨著改革開放的不斷深化和城市化的發(fā)展，大量農(nóng)民工涌向城市，由此產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題。本文以農(nóng)村留守兒童為研究對象，根據(jù)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下形成的特殊社會現(xiàn)象，研究家庭教育對留守兒童心理、人格、道德、生理等方面的影響，提出相應(yīng)的建議與對策，以期引起農(nóng)民工父母、學校、社會對留守兒童家庭教育問題的關(guān)注與重視。

農(nóng)村留守兒童 家庭教育影響 對策

一、中國農(nóng)村留守兒童概況

所謂留守兒童，是指因父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，不能跟隨在父母身邊接受父母的照顧，而被留在戶籍所在地（農(nóng)村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護，年齡在6—16歲之間的兒童，在學齡上，一般認為是小學生或初中生［1］。據(jù)全國婦聯(lián)最新的統(tǒng)計，目前中國18歲以下的農(nóng)村留守兒童人數(shù)有6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.9%［2］，并呈繼續(xù)增長的趨勢。

二、家庭教育對農(nóng)村留守兒童的影響

全國婦聯(lián)課題組在2010年全國第六次人口普查數(shù)據(jù)中抽取126萬人口樣本量進行了分析和推斷，調(diào)查顯示，由于父母去城市打工，46.74%的留守兒童與祖輩一起居住，10.7%的兒童與父母委托的親戚生活在一起，還有3.37%的留守兒童與哥哥姐姐或獨自居?。?］?？傮w而言，分為隔代監(jiān)護、親友監(jiān)護兩種類型。盡管所占百分比不是很大，但因為留守兒童基數(shù)大，按比例算這將是一個不容小覷的數(shù)字。

由于和父母長期分居，留守兒童基本上沒有父母在衣食住行、興趣愛好、品格等方面的教育，特別是缺少心靈上的關(guān)心與愛護。而監(jiān)護人一般受教育程度低，通常只關(guān)注留守兒童的溫飽，保證留守兒童的人身安全。孩子在這樣的情形下生活，勢必造成家庭教育缺失。家庭教育的缺失對相當數(shù)量的留守兒童的心理健康、良好的品行和性格養(yǎng)成等方面有著負面的影響，這種影響是長遠又深刻的。

（一）隔代監(jiān)護農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題

1.年齡差距大，代溝深，兩代人難以溝通。

隔代監(jiān)護型是由祖輩對孩子進行撫養(yǎng)的方式。隨著孩子年齡的增長，代溝所引起的問題越來越嚴重。究其原因有三點：其一，祖輩們更多地關(guān)注讓孩子吃好穿暖，卻忽視與孩子進行心靈上的溝通交流。其二，因為父母長期在外打工，聚少離多，父母親情的缺位，孩子內(nèi)心敏感脆弱，心思細膩，喜歡待在自己內(nèi)心的一方小天地里，不愿與祖輩溝通。其三，祖輩們思想落后，一時難以接受新鮮事物，尤其是孩子感興趣的東西。于是在日常交流中難以有共同話題，久而久之，由“難以溝通”發(fā)展為“懶得溝通”，造成孩子無法傾訴感情，無法得到心理上的呵護。孩子更傾向于把自己關(guān)在象牙塔中，逐漸變得心理封閉，性格孤僻，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

2.隔代監(jiān)護人年齡大，管教力不從心。

隔代監(jiān)護人年齡一般年過半百，這一年齡階段的人群身體狀況常常欠佳。而家庭中的青壯勞動力外出打工，家里的瑣事和田里的農(nóng)活必然落在隔代監(jiān)護人身上，他們?yōu)閯谧鞅疾β?，而疏于對孩子全方位的管教。于是，在缺乏父母關(guān)愛和祖輩約束管教的狀態(tài)下，孩子學會泡網(wǎng)吧、沉迷打游戲或結(jié)交一些社會所謂的哥們義氣的朋友，填補內(nèi)心空虛，尋求心靈上的慰藉。由于孩子涉世未深，思想單純，往往被社會上的不良分子利用，容易使孩子染上不正風氣，走上歪道。

3.文化素質(zhì)低，忽視或無力輔導孩子學業(yè)。

在農(nóng)村，隔代監(jiān)護人年齡較大，他們中的大多數(shù)人文化素質(zhì)不高。但由于國家各種惠農(nóng)政策的實施，年輕勞動力在大城市打工或做生意，家庭總體收入可觀，農(nóng)民經(jīng)濟水平有了顯著改善，這直接導致隔代監(jiān)護人忽視留守兒童的教育問題。他們普遍認為，孩子讀書能認識幾個字，將來能像父母一樣打工賺錢就行。于是，對孩子的學習采取不管不問的態(tài)度，甚至把學校老師對孩子學習上的嚴格要求當做一種負擔。同時，孩子在這種“讀書無用論”謬理的耳濡目染下，不再有實現(xiàn)人生抱負和價值的欲望。孩子的思想逐漸變得狹隘庸俗，他們把人生發(fā)展方向定位為打工賺錢。

4.過于溺愛，不重視培養(yǎng)孩子品行和習慣。

由于受中國傳統(tǒng)的影響，并且隔代監(jiān)護人與留守兒童之間存在一種與生俱來的親緣關(guān)系，使得監(jiān)護人特別疼愛孫輩。一方面，為了彌補父母不在身邊的不足，除了對他們呵護備至之外，對于物質(zhì)生活的補償有求必應(yīng)，但行為上缺少約束與引導，甚至嬌生慣養(yǎng)，放任自流。孩子長期在這樣的教育下，變得挑食揀穿，崇尚享樂主義，同時形成自私、專橫、霸道的性格。部分孩子道德上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在家頂撞祖輩，在學校不尊重老師，不服管理，我行我素。與同伴交往中，沒有團隊合作意識，以自我為中心，常常發(fā)生摩擦。另一方面，祖輩過多的包辦與保護，養(yǎng)成孫輩過于依賴與懶惰的心理，不利于培養(yǎng)孩子獨立的精神。

（二）親友監(jiān)護農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題

1.留守兒童沒有歸屬感，不利于心理健康發(fā)展。

一方面，親友監(jiān)護時常常把孩子的溫飽和安全放在第一位。卻忽視孩子心理上的需要。另一方面，親友自己也有相仿年齡的孩子，在具體對待時，難免有不周到或偏袒的地方。由于留守兒童內(nèi)心脆弱而敏感，會感覺受到不公平待遇。長期在這種情況下生活，會感覺自己是“外來人”，是“寄人籬下”，難以找到歸屬感。因此，容易帶來留守兒童心理上的巨大沖突，形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。由于父母長期在外打工，平時只是以電話、短信的形式，簡單關(guān)心生活情況。在親友家又感受不到家庭的溫暖，他們承受著沒有止境的孤獨和父母親情缺失帶來的失落，幼小的心靈因為愛的匱乏而扭曲。

2.放任管教，不利于留守兒童健康成長。

由于監(jiān)護對象并非自己的孩子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮。他們往往只對孩子的物質(zhì)需求和課業(yè)比較關(guān)注，而對他們樹立正確的行為觀、價值觀方面采取漠視的態(tài)度。監(jiān)護人害怕以嚴厲的態(tài)度對待孩子，孩子會向父母告狀，孩子父母在外打工不清楚事情緣由，容易產(chǎn)生誤會，反而會影響人情關(guān)系。即便孩子在學校犯了很嚴重的錯誤，老師在與臨時家長交流時，只是在老師面前，簡單地批評孩子幾句。事后，又將老師的要求置若罔聞，對孩子不敢過于管教。這樣，孩子在行為上沒有約束，思想上不能正確辨別是非，一些孩子由此容易變得任性、叛逆、道德低下、行為習慣差，成為老師眼中的“問題學生”。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的解決對策

隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市已經(jīng)成為必然趨勢，留守兒童的生活和教育非正常化就成為不可避免的問題。生活上缺人照顧，學習上缺人教導，行為上缺人約束。從現(xiàn)實情況看，我國農(nóng)村留守兒童普遍都處在這種“三缺”狀態(tài)中。因此，改變這種“三缺”狀態(tài)，構(gòu)建一個良好的留守兒童家庭教育體系成為當前亟待解決的問題，因此需要家庭、學校、社會通力合作，有效緩解目前的狀態(tài)。

（一）提高家庭責任感，將孩子教育放在第一位

首先，作為父母應(yīng)該平衡好外出務(wù)工與照顧孩子之間的關(guān)系。父母雙方盡量留一人在家照顧孩子。其次，看護人應(yīng)自覺加強管教和督促的意識。對于隔代看護人而言，應(yīng)該認識到溺愛的弊端，孫輩不是自己感情賴以寄托的私有物，應(yīng)當與父輩一致地對待孩子，不要放縱，不要嬌慣［4］。對于親友看護人而言，應(yīng)該認識到對孩子的各方面都要負責任，尤其在日常行為上不能得過且過。最后，監(jiān)護人要密切關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。要時刻關(guān)注孩子的情感變化，適時作出正確引導，只有這樣孩子才能健康全面地發(fā)展。

（二）打破學校傳統(tǒng)教育模式，完善教育方式

學校具有教育資源的優(yōu)勢，應(yīng)該主動承擔起對留守兒童進行監(jiān)護和教育的責任。其一，學校可以多組織有趣的課外活動，以此來豐富留守兒童的課外生活。利用活動幫助他們建立同伴友誼，從而彌補家庭中缺失的親情。其二，教師應(yīng)采取恰當?shù)姆绞脚c留守兒童多接觸，不僅僅要單純地指導學習，還要在孩子的生活、情感、心理等方面扮演好臨時父親或母親的角色。其三，加強對學生的心理健康教育，尤其關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，及時給予正確的輔導與教育。

（三）加強社區(qū)對留守兒童家庭教育的指導和服務(wù)工作

首先，社區(qū)工作者可以發(fā)動社會各界熱心人士擔任“代理家長”，對留守兒童的監(jiān)護進行指導和培訓。其次，利用信息化手段建立親情電話和視頻對話吧，定期向?qū)W生開放。還可建立家校互動平臺，如學校公共短信，教師可以定期將留守兒童的學習、生活情況反饋給家長，這樣有助于家長及時了解孩子的情況，更有利于家長和老師共同關(guān)注留守兒童的健康發(fā)展，拉近家校之間的距離。

四、結(jié)語

家庭教育是兒童成長過程中至關(guān)重要的一課，它的成功與否直接影響到兒童今后的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失是中國社會轉(zhuǎn)型期不可避免的重要問題，必須引起高度重視并研究加以解決。這是一項復(fù)雜而長期的工作，需要家庭、學校、社會的共同努力，采取有效措施改進留守兒童的家庭教育。構(gòu)建良好的留守兒童家庭教育體系，對提高公民素質(zhì)，維護社會穩(wěn)定，推動和諧社會的發(fā)展具有重要的意義。

［1］呂紹清.留守還是流動？—“民工潮”中的兒童研究.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2007：4.

［2］全國婦聯(lián)課題組.我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告，2013.

［3］邱實.農(nóng)民工戶籍存在的問題及對策.中國論文網(wǎng)，2013（10）.

［4］金舒.農(nóng)村留守兒童的教育方法.合肥：安徽人民出版社，2009:66.